基于主題意義探究的初中英語單元整體教學實踐

摘 要：本文分析了初中英語單元整體教學中存在的一些問題，梳理了主題意義探究和單元整體教學的內涵與意義，并結合案例闡述了主題意義探究的初中英語單元整體教學的思路和方法，即“研讀教材，確定主題和主題意義”“關聯主題意義，整合語篇內容”“設定教學目標，設計教學活動”。

關鍵詞：主題意義探究；單元整體教學；核心素養

作者簡介：吳濤，蘇州高新區實驗初級中學。

在當今全球化不斷加速的背景下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。然而，傳統的初中英語教學往往側重于孤立的語言知識點傳授，忽視了語言學習的本質，即通過語言來探索、理解和表達世界的意義。因此，如何在初中英語教學實踐中融入主題意義探究，構建以學生為中心、注重實際運用能力培養的單元整體教學模式，成了教育研究與實踐亟待解決的問題。筆者旨在探索一種能夠激發學生學習動機、促進深度學習、并強化跨文化交際能力的教學路徑，進而提升學生的核心素養。

一、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學的問題梳理

（一）知識的多維度視閾

當前實踐中存在的問題是未能充分展現知識的豐富多樣性與關聯性。理想的教學應當超越單一維度的認知，鼓勵學生從多個角度和層面探索主題意義，從而構建起一個立體、交叉的知識網絡。這要求教師在設計單元時，不僅考慮語言技能的提升，還需融入跨學科知識，促進學生綜合思維能力的發展。

（二）教學過程的內在導向與主體覺醒

在傳統教學模式中，學生常被視為被動的知識接受者。改進的方向在于通過主題意義探究激發學生內在的學習動力，促進其從“被教”到“自驅”的轉變。教學活動應圍繞學生興趣與需求展開，鼓勵自我探索與批判性思考，讓學生在主動參與和深度體驗中實現知識的內化與個性表達。

（三）平等對話與合作理解的實踐場域

“教學不應是單向灌輸，而是師生間、生生間的對話與協作過程。現存問題在于，缺乏有效的機制促進真正意義上的交流互動”。構建一個安全、開放的學習環境，鼓勵不同觀點的碰撞與融合，是提升教學質量和促進學生社會技能的關鍵。

（四）生成性知識的共創平臺

傳統課堂往往忽視知識的生成性特質，即在教學互動中即時生成新知的過程。教學設計應注重靈活性與開放性，讓每個單元成為學生共同建構知識的意義場，使學習成果不再局限于預設目標，而是包含無限可能的創造性產出。

（五）教學評價的動態審美視角

評價體系的傳統缺陷在于其靜態、單一的標準，忽視了學生的個性化成長與創造性表現。理想的評價應是一種動態的、綜合審美過程，關注學生的進步軌跡、創新思維與情感態度，以及他們在主題探究中的深度參與和理解力的提升。

二、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學的內涵與意義

基于主題意義探究的初中英語單元整體教學是一種以學生核心素養培養為導向的教學模式，是指教師依據課程標準，圍繞特定主題，對教材及多種教學資源進行深入解讀、分析、整合與重組，形成一個由單元大主題統領、各語篇子主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元。這種教學模式強調以學生為中心，注重激活學生的已有經驗，通過系統學習各語篇小觀念，逐步建構起對該單元主題的大觀念。具體來說，教師需要首先明確單元的主題，然后提煉出主題意義，并以此為核心整合教學內容。在整合過程中，教師需要關注各語篇之間的內在聯系，以及它們與單元主題的關聯，從而構建出一個連貫、完整的知識體系。同時，教師還需要根據學生的學習需求和認知水平，對語篇進行拆分、重組和增刪，以確保知識的完整性和結構化。基于主題意義探究的初中英語單元整體教學具有十分重要的意義。

促進大觀念形成：基于主題意義探究的初中英語單元整體教學能夠幫助學生從多個角度、多種形式深入學習和探討一個主題，從而促進學生形成對單元主題的大觀念。這種大觀念的形成，有助于學生更好地理解和把握知識的本質和內在聯系，提高他們的認知能力和思維能力。

提升教學效果：通過整合多種教學資源和方法，基于主題意義探究的初中英語單元整體教學能夠為學生提供更加豐富、多樣的學習體驗。這種教學方式能夠激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習動力和參與度，從而提升教學效果。

實現教學系統化：基于主題意義探究的初中英語單元整體教學注重將各語篇子主題與單元大主題相互關聯，形成一個邏輯清晰、結構完整的知識體系。這種系統化的教學方式，有助于學生更好地理解和掌握知識的整體結構和內在聯系，提高他們的學習效率和效果。

落實學科育人目標：基于主題意義探究的單元整體教學，不僅關注學生的知識學習和技能培養，還注重學生的情感態度和價值觀的培養。通過深入挖掘主題意義中的育人價值，教師能夠引導學生建立更為全面、正確和完整的認知和價值取向，實現學科教學立德樹人的根本任務。

綜上所述，基于主題意義探究的初中英語單元整體教學“把對主題意義的探究置于一個更加宏大的主題語境中，有利于多角度、多層次地深入挖掘語篇內涵，并建立多個語篇之間的關聯，構建具有整合性、關聯性和發展性的育人目標，促進核心素養的落地。”

三、基于主題意義探究的初中英語單元整體教學實踐

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，推動實施單元整體教學，引導學生基于對各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步構建和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。由此可見，基于主題意義探究的英語單元整體教學將有助于學生核心素養的順利達成。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 5“A healthy lifestyle”為例，分析如何進行基于主題意義探究的初中英語單元整體教學。

（一）研讀教材，確定主題和主題意義

本單元話題“A healthy lifestyle”屬于“人與自我”主題范疇，主題群屬于“生活與學習”，子主題屬于“豐富、充實、積極向上的生活”，涉及健康的飲食、適當的運動和規律的作息等內容。本單元以健康的生活方式為話題，由兩個對話語篇和兩個記敘文語篇組成。對話1是兩名學生談論自己喜歡吃的食物及原因，其主題意義為“認識到健康飲食的重要性”。對話2是兩名學生談論自己早餐所吃的食物，其主題意義為“懂得飲食應該豐富多樣，養成良好的飲食習慣”。記敘文1從飲食、運動和睡眠三個方面對比兩名同學不同的生活方式，其主題意義為“了解健康的生活方式及其重要意義，樹立健康的生活理念”。記敘文2介紹了Amy的生活方式，強調健康的飲食、規律的鍛煉和充足的睡眠的重要性，其主題意義為“養成健康的生活方式，做健康生活方式的踐行者”。

（二）關聯主題意義，整合語篇內容

確定主題并進行主題意義探究是單元教學的核心所在，在明確主題和主題意義的基礎上，教師應圍繞主題意義，整合具有內在邏輯關聯的內容，并進行適當的拓展。在此基礎上，對語篇進行拆分、重組以及必要的增添或刪減，以確保知識體系的完整性和結構化。這樣的處理方式能夠促進學生積極參與學習過程，構建出清晰的知識框架，并最終幫助他們系統地掌握知識，提升核心素養。

通過對以上四個語篇的分析，不難看出對話1和對話2主要聚焦于健康的飲食，內容上具有高度的關聯性，因此，這兩個語篇可以整合到導入課時里。記敘文1介紹了Kitty與Daniel在飲食、運動和睡眠習慣方面的巨大差異，凸顯了Kitty的生活方式健康，而Daniel的生活方式不夠健康，需要做出改變。兩相對比之下，學生自然清楚需要養成健康的生活方式和樹立健康的生活理念。在本單元健康的生活方式這一話題下，記敘文1比單純談論飲食的對話1和對話2要更加深入和全面，因此可以作為閱讀課時。記敘文2是Amy從飲食、鍛煉和睡眠幾個方面介紹自己的生活方式，旨在引導學生如何介紹和談論自己的生活方式，因此記敘文2比記敘文1更進一步，完成了從了解他人的生活方式到介紹自己的生活方式的轉換，其自然也可以按照教材的編排作為寫作課時進行授課。鑒于本單元語法課時沒有完整語篇，只有一篇填詞練習，教師可以補充一篇難度適當、符合本單元主題的語篇供學生拓展學習。筆者補充了學生同步練習上的一篇記敘文，講述了媽媽讓家人吃得更健康，決定做一頓“彩虹”晚餐的故事。

（三）制訂教學目標，設計教學活動

根據以上對單元教學內容的分析與整合以及新課標對構建由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系的要求，教師確定Unit 5的單元教學目標、課時教學目標和課型內容安排（見表1）。

根據新課標，英語學習活動觀是實現英語學科核心素養的關鍵路徑。在教學設計與實施過程中，應以主題意義為中心，通過一系列學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，促進學生的全面發展。

在基于主題意義探究的單元整體教學中貫徹英語學習活動觀應圍繞單元主題展開，以達成單元的教學目標為導向，同時應考慮學生的年齡特點、認知能力和當前的語言水平，構建與學生日常生活緊密相連的學習場景，確保從基礎的理解到實踐再到創新這三個層面的學習活動能夠在整個單元教學過程中相互聯系、逐步深化，以促進學生主動探究主題意義。

以本單元的閱讀課第一課時為例，可設計如下教學活動：

1.學習理解類活動。

教師可以引導學生利用表格或信息結構圖提煉語篇的結構化知識，為接下來的應用實踐和遷移創新類活動的展開奠定基礎。例如，教師讓學生讀完語篇后梳理和概括Kitty和Daniel兩種不同的生活方式的三個方面的內容，即運動、飲食和作息，從而提煉出語篇的結構化知識。

2.應用實踐類活動。

教師引導學生根據提示語（What he/she eats，exercise and sleep habits等）描述Kitty和Daniel的生活方式。在此過程中，鼓勵學生運用語篇中有關生活方式的詞匯與表達，內化所學語言知識，加深對文章的理解和鞏固結構化知識。

3.遷移創新類活動。

教師可以設計逐步遞進的問題鏈引導學生深入思考，提升思維品質。例如，可以設計以下一系列問題“Is your diet healthy？ How much sleep and exercise do you get each day？ Do you think your lifestyle is healthy？ If not， what should you do to change it？”。

學生通過回答以上問題，可以將本課時所學語言遷移到介紹自己的生活方式的新情境中，辯證地分析和評價自己的生活方式，反思自己生活方式中存在的問題，促使自己養成健康的生活方式，做健康生活方式的踐行者。

四、結語

基于主題意義探究的初中英語單元整體教學打破了傳統英語教學設計缺乏綱領性、內容碎片化和過程表層化的模式，理清了單元內教學內容的內在邏輯關系，充分挖掘了單元的育人價值，有利于學生最終建構對單元主題和主題意義的認知，發展能力和形成素養。

參考文獻：

[1]楊嬌.基于主題意義探究的初中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2023（2）：31-36.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.