指向思維品質發展的小學英語閱讀寫作課的教學實踐

摘 要：隨著教育改革的深入，小學英語閱讀寫作課正逐漸從單純的語言技能訓練轉向對學生思維品質的培養。本文通過分析小學英語閱讀寫作課的教學目標，得出思維品質在小學英語閱讀寫作課的重要性。但也發現了在課程中學生存在閱讀面不夠廣、缺乏主動思考以及教師思維培養方法單一的問題，繼而提出擴大閱讀量、激發主動思考和多樣化思維培養方法的解決對策。

關鍵詞：思維品質；小學英語；閱讀寫作課

作者簡介：徐麗麗，江蘇省宿遷市宿遷經濟技術開發區南蔡實驗學校。

在當今的教育領域中，培養學生的思維品質已成為不可或缺的一環。特別是在小學英語閱讀寫作課程中，教師不僅要注重提升學生的語言技能，更要關注他們思維能力的發展。英語作為一門語言，不僅是溝通的橋梁，更是思維表達的載體，小學階段是學生思維能力發展的關鍵時期，他們的好奇心強、求知欲旺，正是培養良好思維品質的最佳時機。通過英語閱讀與寫作的教學，旨在激發學生的思考潛能，培養他們的創新思維、批判性思維、邏輯思維等，注重教學方法的多樣性和靈活性，以激發學生的學習興趣和主動性。通過選擇具有啟發性、思考性的閱讀材料，設計富有挑戰性的寫作任務，讓學生在閱讀和寫作的過程中不斷思考、探索、創新，從而提升他們的思維品質。

一、思維品質發展在小學英語閱讀寫作課的現狀

（一）小學英語閱讀寫作課的教學目標

近年來，隨著教育理念的不斷更新，小學英語閱讀寫作課的教學目標已經逐漸從單一的語言技能訓練轉向了對學生思維品質的培養。教師越來越認識到，英語不僅僅是一門語言學科，更是培養學生思維能力的重要平臺。在傳統的教學模式中，英語閱讀寫作課往往只關注詞匯、語法等語言知識的教授和訓練，忽視了對學生思維能力的培養。然而，隨著教育改革的深入，教師開始意識到，語言與思維是相輔相成的，通過英語閱讀寫作教學，不僅可以提高學生的語言運用能力，還可以促進學生的思維能力發展。為了實現這一目標，越來越多的教師在教學設計中融入了思維品質的培養目標。他們開始選擇具有啟發性和思考性的閱讀材料，這些材料不僅包含豐富的語言知識，還蘊含著深刻的思想和哲理。通過閱讀這些材料，學生可以接觸到不同的觀點和思考方式，從而激發他們的思考潛能。在寫作教學中，教師也注重培養學生的創新思維和批判性思維。他們設計各種寫作任務，如觀點論述、故事創作、情景對話等，讓學生在寫作的過程中不斷思考、探索和創新。通過寫作，學生可以將自己的思考和觀點表達出來，與他人進行交流和討論，進一步拓寬自己的思維視野。

（二）思維品質在小學英語閱讀寫作課的重要性

思維品質的培養對于學生在小學英語閱讀中的深入理解至關重要。當學生主動運用邏輯思維和批判性思維去閱讀時，他們不僅能夠捕捉到文本的表面意義，更能透過文字，洞悉作者的深層意圖、獨特觀點以及文本背后所蘊含的豐富內涵。這種對文本的深層次解讀，不僅能夠提升學生的閱讀能力，還能極大地豐富他們的閱讀體驗，使閱讀成為一種深入思考與探索的愉悅過程。思維品質的培養能夠極大地激發學生的創造力和想象力。在英語寫作領域，學生需要借助創新思維來精心構思引人入勝的故事情節、塑造鮮活生動的人物形象或深刻闡述個人觀點。通過系統地培養學生的創新思維，能夠點燃他們對寫作的熱情，激發他們的靈感火花，使他們在英語寫作中盡情展現個人才華，自由而自信地表達獨特的想法和見解。此外，思維品質的培養對于學生形成獨立思考和解決問題的能力具有顯著幫助。在英語閱讀寫作課程中，學生常常會遭遇諸多挑戰和難題，比如理解深奧復雜的句子結構、構思別出心裁的作文主題等。正是通過不斷鍛煉和培養他們的獨立思考能力，學生能夠更加自主地分析問題、尋找解決方案，并在這一過程中逐漸提升解決問題的能力，讓學生在面對困難時更加從容自信。

二、小學英語閱讀寫作課中思維品質發展常見問題分析

（一）閱讀面不夠廣

由于部分家長缺乏科學的指導方法，學生在課外英語閱讀材料的選擇上受到了很大的限制。家長可能不清楚如何根據學生的年齡、興趣水平和英語閱讀能力來挑選合適的閱讀材料，這導致學生接觸到的閱讀材料往往單一、缺乏多樣性，難以激發他們的閱讀興趣和培養思維品質。在學校教育中，雖然英語教師已經開始認識到思維品質培養的重要性，但在實際教學中，他們可能仍然過于注重單詞和句法的教學。這種傳統的教學模式往往導致學生將大部分精力集中在記憶單詞和語法規則上，而忽視了課外延伸閱讀對于拓寬視野、培養思維品質的重要作用。詞匯量不足和非母語語境的影響，不僅限制了他們獲取文本信息的速度和準確性，還影響了他們對文章內容的深入分析和理解，進而制約了他們的思維品質發展。在閱讀過程中，學生如果遇到大量生詞或不熟悉的短語，他們可能會花費大量時間和精力去猜測詞義，導致閱讀效率下降，難以對文章形成全面的理解。詞匯量的不足還可能使學生在閱讀時遇到語法結構復雜或表達方式獨特的句子時感到困惑，進一步增加了理解的難度。英語作為非母語，其語言習慣、文化背景和思維方式都與學生的母語存在差異。這種差異可能導致學生在閱讀時無法完全適應英語的語境和表達方式，從而影響他們對文章內容的準確理解。例如，一些英語中的俚語、習語或文化現象可能對于學生來說是完全陌生的，這會讓他們在理解文章時感到困惑或誤解。

（二）缺乏主動思考

部分教師在英語閱讀教學中采用“填鴨式”教學的方法，即過分強調知識的灌輸而忽視了培養學生的思考能力和運用已有的閱讀能力。這種教學方式導致學生往往處于被動接受知識的狀態，缺乏主動思考的動力和機會?！疤铠喪健苯虒W的主要問題是，它過于關注知識的積累，而忽視了知識的理解和應用。在這種教學模式下，教師往往只關注文本的詞匯、句法和語法結構，而忽視了對文本內容的深入分析和討論。學生被要求記住大量的詞匯和語法規則，卻很少有機會運用這些知識去理解和分析文本。這種教學方式導致學生缺乏主動思考的動力。因為學生只需要被動接受知識，而不需要主動思考和探索，所以他們往往對閱讀失去興趣，也難以形成對文本的深入理解和分析。此外，由于缺乏主動思考的機會，學生的思維能力也得不到充分的發展，這進一步限制了他們的閱讀能力和思維品質的提升。隨著年齡的增長，學生逐漸建立起自我評價的意識和標準，這在一定程度上促使他們更加審慎地對待學習和表達。他們可能會擔心，一旦在課堂上提出自己的問題或疑惑，會面臨教師的批評或同伴的嘲笑。這種擔憂和心理抵觸情緒在很大程度上削弱了他們的自信心，影響了他們主動思考并積極參與課堂討論的積極性。

（三）思維培養方法單一

由于教學資源的局限性，如教學材料、教學設備以及教學時間的不足，教師在設計小學英語閱讀寫作課程時往往面臨挑戰。在這樣的條件下，他們可能傾向于選擇更為簡便、易于操作的教學方法，以確?；窘虒W任務的完成。然而，這種選擇往往限制了為學生提供多樣化學習體驗的可能性，從而影響了對學生思維品質的培養。教學資源的匱乏不僅限制了教師開展創新教學活動的空間，也使得思維培養方法顯得相對單一，難以有效激發學生的主動思考和創新能力。部分教師在培養學生思維品質方面確實可能面臨一些挑戰，這主要源于他們缺乏相關的能力和技巧。他們可能對于如何激發學生的主動思考和創新實踐感到困惑，不知道如何設計富有啟發性的教學活動來促進學生的思維能力發展。此外，教師在職培訓的機會有限也是導致教學方式相對保守和單一的一個重要原因。由于時間和資源的限制，教師可能無法經常參加培訓和學習活動，了解最新的教育理念和教學方法。這導致他們的教學方式往往停留在傳統的模式上，難以適應時代的發展和學生的需求。

三、小學英語閱讀寫作課中思維品質發展的對策

（一）擴大閱讀量

為了全面提升學生的英語思維品質，家長應積極參與，為學生提供豐富的課外英語閱讀材料。同時，教師也需要發揮指導作用，制訂適合學生的閱讀計劃，并鼓勵學生多讀英語原著、報紙、雜志等。家長可以定期為學生挑選適合其年齡和英語水平的閱讀材料。這些材料可以包括經典的英語繪本、兒童文學作品、科普讀物等。通過廣泛的閱讀，學生可以接觸到不同的文化和思維方式，進而拓展他們的視野和想象力。家長還可以鼓勵學生訂閱英語報紙或雜志，如《中國日報》的英文版、《紐約時報》的兒童版等。這些報紙和雜志不僅可以幫助學生了解國際新聞和時事，還可以提高他們的閱讀速度和詞匯量。在教師方面，教師需要根據學生的英語水平和興趣，制訂個性化的閱讀計劃。閱讀計劃應該包括閱讀目標、閱讀材料、閱讀時間和閱讀反饋等方面。教師可以通過課堂教學和課后作業，引導學生逐步完成閱讀計劃，并鼓勵他們在閱讀過程中進行思考和討論。例如，教師在課堂上為學生介紹一些優秀的英語原著作品，如《哈利·波特》系列、《小王子》等。通過閱讀這些作品，學生可以更好地理解英語文化，提高他們的英語素養和思維能力。此外，教師需要定期組織閱讀分享會或閱讀報告會等活動，讓學生有機會展示自己的閱讀成果和心得。

（二）激發主動思考

為了更有效地培養學生的思維品質，教師需要積極改變教學方式，采用啟發式、探究式等創新方法，以引導學生主動思考。啟發式教學注重激發學生的內在學習動力，引導他們獨立思考和解決問題；設計具有挑戰性和啟發性的問題，激發學生的好奇心和求知欲；為學生提供與課程內容相關的引導性材料，幫助他們構建知識體系，引導他們逐步深入思考問題；然后鼓勵學生獨立分析問題、提出假設、驗證假設，從而培養他們的邏輯思維能力。探究式教學強調學生在教師引導下自主開展學習活動，通過親身實踐來探索和解決問題；將學習內容整合為項目任務，讓學生在完成任務的過程中探索知識、解決問題；組織學生進行小組討論，鼓勵他們交流觀點、分享經驗，共同解決問題；帶領學生走出課堂，進行實地考察和調研，讓他們在實踐中學習和思考。在教學過程中，教師應鼓勵學生大膽發言、提問，對他們的觀點給予尊重和支持；向學生傳授提問的技巧和方法，幫助他們提出有深度、有價值的問題；對學生的提問給予及時反饋和引導，幫助他們理解問題的本質和解決方法，這不僅可以培養學生的批判性思維能力，還能幫助他們更深入地理解知識。

（三）多樣化思維培養方法

為了全面培養學生的思維品質，教師在小學英語閱讀寫作課程中應引入創新思維訓練，并注重合作學習和批判性思維的培養。引入創新思維訓練，鼓勵學生將已學的詞匯、語法和句型重新組合，創造出新的句子和段落，這不僅可以鞏固學生的基礎知識還能激發他們的創造潛能。提供給學生一個主題或情境，讓他們自由發揮想象力，編寫一個獨特的故事或文章，這有助于培養學生的創新能力和語言表達能力。組織學生進行頭腦風暴活動，圍繞一個話題展開討論，鼓勵他們提出盡可能多的想法和觀點，這種活動可以激發學生的創造靈感，并培養他們的團隊合作精神。開展合作學習，將學生分成小組，讓他們圍繞一個話題展開討論。在討論過程中，學生可以互相交流觀點、分享經驗，并共同解決問題，這有助于培養學生的溝通能力和協作能力。組織學生進行角色扮演活動，讓他們模擬真實情境中的對話和交流。通過角色扮演，學生可以更好地理解語境、運用語言，并培養自己的交際技巧。此外，分配給學生一個團隊項目，讓他們共同完成任務。在完成任務的過程中，學生需要相互協作、分工合作，并共同解決問題，這有助于培養學生的團隊精神和領導能力。

四、結語

在指向思維品質發展的小學英語閱讀寫作課程中，通過精心設計的教學策略和活動，學生的創新思維、合作能力和批判性思維得到了有效的鍛煉和提升。首先，創新思維訓練讓學生不再滿足于簡單的知識記憶，而是能夠主動探索、重新組合已有知識，創造出新穎的句子和故事。這不僅激發了學生的學習興趣，也極大地豐富了他們的語言表達。其次，合作學習活動培養了學生的團隊合作精神和溝通能力，在小組討論和角色扮演中，學生學會了傾聽他人的觀點，尊重他人的意見，共同解決問題。綜上所述，指向思維品質發展的小學英語閱讀寫作課程為學生提供了寶貴的思維訓練機會，有助于他們全面發展成為具有創新思維、合作精神和批判性思維的新時代人才。

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