教育信息化視角下的應用型高校實踐教學管理平臺建設與運用

摘 "要：實踐教學是高校教育教學工作的重要組成部分，是應用型高校落實學校應用型人才培養目標、突出辦學特色的基本保證。校級實踐教學管理平臺以數據采集為管理依據，針對當前應用型高校實踐教學管理中管理粗放、缺乏統籌、評價單一等諸多問題，可以通過及時收集管理信息、整合管理資源，實現基于數據的管理，形成實踐教學管理閉環，并建立以質量監控為核心實踐教學質量保障打下基礎。

關鍵詞：教育信息化；應用型高校；實踐教學；管理平臺

中圖分類號：G647 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）31-0036-04

進入二十一世紀以來，我國高等教育得到蓬勃發展，目前我國高等院校的數量、招生人數、在校生人數、畢業生人數都有了顯著增長，學校規模也隨之擴大，我國成為世界高等教育大國。研究型、應用型等各類高校各安其位各展所長，學科專業結構不斷優化，高等教育多樣化發展體系正在形成。在我國高等教育發展過程中，存在一大批地方院校通過改制、兼并，成為地方性綜合型應用型高校，這類應用型本科高校響應需求側改革發展，承擔著培養地方經濟社會急需的應用型人才和建設產業急需的應用學科兩大任務。應用型人才培養離不開系統、扎實和有效的專業實踐教學，系統、扎實的實踐教學利于深化學生對專業理論性知識的掌握，發展學生實踐能力的基本保證。實踐教學是高校教育教學工作的重要組成部分，作為應用型高校，完善的實踐教學基地建設、扎實的實踐教學過程管理與有效的實踐教學評價是落實學校應用型人才培養目標定位、提升人才質量、突出辦學特色和內涵的基本保證。

當前，信息革命正在顯著地改變著世界的運用方式，以大數據技術、人工智能技術為主要技術手段的各種智慧管理系統在各個行業中都發揮了重要作用，在高等教育管理領域，通過大數據技術、人工智能技術，建設實踐教學管理平臺，實現實踐教學全過程監控是完善學校教育教學質量監控、提高人才培養質量的必然要求。［1］高校建設基于大數據的實踐教學平臺與過程質量監控體系，實時反饋實踐教學過程管理信息，不僅可以拓展傳統專業實踐教學監測的邊界，而且能夠有效解決高校實踐教學質量難以監控、效率低下、監控時效性差等問題，［2］還能夠充分運用數據挖掘技術，實時跟蹤和診斷高校實踐教學質量，從而提高實踐教學質量。

一、應用型高校實踐教學管理的現狀

對全校眾多專業實踐教學實施有效管理是地方性綜合型應用高校提高實踐教學質量，培養技術技能型人才的保證。但是現實中，以湖北文理學院為例，地方性綜合性應用型高校在實踐教學管理存在著諸多問題，學校專業眾多，實踐教學管理以院系專業辦學為主，學校對全校各個專業實踐教學整體監管覆蓋面不夠，全校對各專業實踐教學監管主要計劃、進度、總結為主，過程與細節監管缺失，管理行為粗放，實踐教學目標達成評價科學性不足。應用型高校實踐教學管理的局限性集中表現在以下幾個方面。

（一）實踐教學基礎數據缺失，管理粗放

在應用數字化實踐教學管理平臺之前，高校實踐教學管理基礎數據積累薄弱，與實踐教學相關的數據僅為工作前端數據，也就是各個專業關于實習實踐在工作準備、工作計劃、中期檢查與工作總結中呈現的數據，各專業實習實踐的過程數據、保障數據、以及動態數據缺失。

在實踐教學條件保障上，經過多年持續建設，學校目前共有51個專業和254個簽約實踐教學基地，但是數字化實踐教學管理平臺之前，各個基地每學年整體使用頻率、每個基地每年接納實習生人數、不同性質的實踐教學活動具體情況、實習基地實踐指導教師在人才培養過程中的工作承擔等反映實習保障的基礎數據零散，充滿隨機性。這些零散數據，造成實踐教學基地在具體的運用和管理中，缺少相對客觀的、整體性的管理和評價，基地建設缺少基礎數據支持。在沒有完備的實踐教學數據平臺前，學校實踐教學管理處于粗放狀態，全校實踐教學實際上缺乏有效監控，實踐教學評價也處于“評而無效”的尷尬局面。通過實踐教學數據平臺，學校能夠有效采集各項實習實踐活動的反饋數據，從而為學校實踐教學質量監控體系的建立打下數據基礎。

（二）實踐教學管理各自為政，缺乏統籌

在地方高校專業長期的辦學實踐中，為更好地服務社會發展，高校都會根據學科發展特點、經濟社會發展的要求調整學校專業，一般而言，各個專業教育教學工作都歸于各系院管理，同理各專業的實踐教學組織與開展也由不同系院分別實施。但是，專業實踐教學與專業理論教學的最大區別之一就在于實踐教學高度依賴于校外資源，在應用數字化實踐教學管理平臺之前，學校各專業實踐教學各自為政，根據自己專業需求建設實習實踐基地，聘任實習實踐校外指導教師，全校校外實習實踐教學資源共享度不高，相近專業實踐教學條件共享性、互通性不強，難以形成優質校外實踐教學資源優勢互補和相互支撐的體系。［3］

以湖北文理學院為例，學校共有文、理、工、醫、藝、師范等各個學科與專業，各專業的實踐教學既有全校一致的、基礎性質的實訓實踐課程，如計算機應用、大學生創新創業教育等，又有眾多屬于專業人才培養要求的實踐實訓課程，雖然專業人才培養要求的實踐實訓課程屬于學校統一人才培養要求的內容，但是在實踐上分屬于不同院系，各自為政，缺乏統籌。如各個師范類專業的實踐教學，按師范類認證要求，師范類實踐教學的形式有教育見習、教育實習、教育研習等，各個專業在組織開展上述實踐教學時，其內容、形式、時長、評價存在明顯的差異，這些現象的存在說明了高校各專業在實踐教學組織上存在孤立化、表面化、形式化的問題。這些問題存在的根本原因是學校教學管理部門沒有將專業實踐教學納入一個統一的、有效的管控體系中，進行統籌管理。

（三）實踐教學質量評價方式單一，機制不完善

實踐教學由于其特殊性，學習方式極其多樣化，校實踐課程的管理基本停留在院系管理層級，缺乏宏觀把控。個別專業實踐教學課程評價方式單一，實踐教學課程評價以終結性評價為主，形成性評價較少，以定性評價為主，較少關注學生學習過程的評價，［4］評價依據不夠充分，標準不夠嚴謹、無法客觀的反映學生在實踐教學過程中對專業基礎知識、基本原理的掌握和內化程度，以及對學生根據職業情景，綜合分析解決實際問題的能力。因為對學生學習質量和學習能力缺乏科學有效的評價、分析和比較，所以實踐教學評價結果并不能促使教師深刻反思并改進教學行為，沒有形成系統性、科學性的實踐教學評價反饋機制。

二、以大數據采集為中心的實踐教學管理平臺的構建

（一）實現基于實踐教學管理數據的管理

針對高校實踐教學管理類型多、分布廣、協同少、可視監控性差等問題，運用現代信息技術數據平臺，通過基礎數據采集，可以較為有效地實現高校實踐教學評價多元、資源整合、協同運行。優秀高校實踐教學管理平臺，能夠按照“教學、資源、運行”的協同管理要求，提供基于數據信息系統支持的資源建設、實訓教學、質量評價等一體化解決方案。

以湖北文理學院為例，學校建設了名為“某邦”的以大數據采集為中心的全校實踐教學信息管理平臺，這個管理平臺交互界面簡單、親和、互動性強，能夠支持管理者、學生、校內校外指導教師使用手機、Web瀏覽器等虛擬終端參與線上實踐教學管理，能夠實時采集實踐教學管理過程中的各種數據。平臺經過近三年運行，全校工科、理科、文科、藝術、師范等四十多個專業的實踐教學實現了大數據過程管理，為教務處宏觀掌握全校實踐教學提供了數據支持。

在學校實踐教學基礎數據的支持下，實踐教學信息管理平臺還能夠支持管理者進一步使用數據挖掘功能，實施精細管理，提高實踐教學管理的針對性。以湖北文理學院2020 —2021學年為例，通過數據整理與挖掘，學校實踐教學在資源保證與利用方面呈現如下特點。首先，實踐教學基地利用率為32.7%，平均每一個基地每年接待學生人數為12人，踐教學基地利用率整體偏低，效率有待提高平。其次，實踐教學基地鞏固率整體為15.8%，在全部校級簽約基地458個基地中，約15%的基地接待了超過86%當學年實習人數，但是也有58%的基地的當年度實踐教學接待人數為零，有相當比例的建設基地處于休眠狀態。最后，基地持續建設投入偏低，在統計學年度，院校投入建設基地僅占使用基地數量的1.2%，基地維持與建設投入不足。針對上述整體與宏觀數據情況，學校教學管理部門及時采取措施，跟進與優化相應的管理行動。學校也能夠將更多的時間和精力用來關注實踐教學過程監控、實踐教學過程評價等核心工作環節。

（二）形成實踐教學管理閉環

針對全校專業實踐教學監控需要，在掌握實踐教學大數據基礎上，以實踐教學運用和質量監控為框架，構建了實踐教學管理與質量監控體系，如圖1所示，形成了實踐教學管理閉環，提高了人才培養質量，提升了工作效率，促進實踐教學目標的落實。

實踐教學管理與質量監控體系由實踐教學決策系統、實踐教學目標系統、實踐教學保障系統、實踐教學管理系統四個部分構成，［5］通過實踐教學管理數據平臺數據整合與數據的反饋，構成一個完整的管理閉環。其中，實踐教學目標系統是指實踐教學要遵循質量標準和行動指南，主要有學校辦學定位、各專業人才培養方案、各專業實習實踐類課程標準、實踐教學監控指標等。這些標準和指南既要適用于各個專業的不同實踐課程，又要涵蓋實踐教學中涉及的諸多要素，如實踐教學條件（基地建設與管理）、實踐教學課程與具體項目、實踐教學過程管理要求、實踐教學指導與教師管理要求，實踐教學項目評價標準等，從而形成內容關聯、互為支撐的實踐教學目標結構體系。實踐教學保障系統是學校各專業開展各種實踐教學內部外部資源保障，包括實踐教學基地建設、實踐教學教師隊伍建設、學科與專業建設要求等。實踐教學管理系統，則負責統籌學校各專業各項目實踐教學中的資源協調、數據收集、實時監控、問題診斷等。

實踐教學監控系統的常規工作首先是實踐教學中各種管理常規落實，如學生到崗出勤情況、學生實習實踐態度表現、學生實踐教學項目任務階段性完成情況，實踐項目教師的跟進指導等。其次是動態跟進學生在實踐學習中的成效，也就是學生通過實踐教學其專業知識增進、能力習得以及職業素養提高等方面的階段性具體表現。

學校的各類實踐教學在數據平臺的支持下能夠通過獲取各觀測點的實時數據，實現“監測—預警—診斷—提示”的動態監控，［6］及時發現實踐教學中出現的問題，提醒相關部門采取必要的管理措施，從而構建起學校實踐教學工作的過程管理體系。

（三）建成以質量監控為核心實踐教學質量保障系統

質量監控是以數據平臺為中心的校級實踐教學管理體系最終目標和工作重心。在大數據信息化管理平臺上。以質量監控為核心的實踐教學質量保障系統主要由如下工作構成。第一，針對實踐教學時效性、針對性特點，要制訂明確的、可觀察、可測可量化的實踐環節質量標準，作為評價的基本依據，從而有效促進實踐教學活動的持續改進。第二，注重實踐環節質量監控參與的全員性。學校教務處實踐教學管理中心負責監控全校實踐教學基本運行狀態，各二級學院以及各個專業人、院系督導也都能夠通過信息員反饋、教學檢查、督導抽查、查看專業實踐教學進程等掌握各個實踐教學項目基本情況，從而實現對實踐教學的全面、全程監控。第三，注重監控數據分析與挖掘，在系統信息管理平臺，能夠按照設置的管理目標鏈中的一系列監控指標體系來獲取實踐教學活動實時數據，如實踐教學項目計劃情況、組織實施情況、學生完成情況、實目考核細則、學生成績、校外實踐教學資源使用情況、各方參與實踐教學的意見和建議等，這些實踐教學活動實時檢測數據如實地反映了各個實踐項目的運行情況。各級管理人員能夠通過考勤系統、階段檢查、事項報告、督導檢查的、學生評教等信息，準確掌握學生的實踐學習情況，再通過進一步數據挖掘與分析，對收集到的實踐教學質量數據信息進行整合，發現實踐教學中存在的問題，及時為相關方提供活動預警，提供管理與改進建議，實現對學校實踐教學各項目的質量監控。

三、結語

以數據平臺為中心的校級實踐教學管理體系的構建，能夠幫助學校實現全校實踐教學動態實時管理，也能夠形成基于數據平臺的高水平專業群實踐教學質量監控體系，顯著提高實踐教學的管理實效。［7］未來，以數據平臺為中心的校級實踐教學管理體系應當緊密圍繞應用型人才培養的學校定位，進一步精心設計實踐教學監控管理的具體指標體系，打造實踐教學質量監控的標準群和目標群，進一步暢通監控流程，切實解決好實踐教學的監管痛點和難點，助力地方性應用型高校培養高素質應用型人才。

參考文獻：

［1］ 朱永君，蔡彬彬，宋楚平. 基于大數據的高水平專業群實踐教學質量監控體系的構建［J］. 江蘇高職教育，2022，22（02）：98-102.

［2］ 王平，王姚娟. 新文科背景下經濟管理類專業實踐教學成果評價與路徑優化：基于安徽省高校的實證研究［J］. 山東農業工程學院學報，2022，39（01）：124-128.

［3］ 葉愛芹，汪嬋，徐亞玲，等. 應用型本科高校實踐教學質量管理體系探索：以安徽科技學院電氣工程及其自動化專業為例［J］. 集寧師范學院學報，2021，43（02）：28-32.

［4］ 金妤. 民辦應用型本科高校實踐教學管理體系構建與創新［J］. 中國成人教育，2021（03）：15-20.

［5］ 吳雅驪. 高校實踐教學流程一體化效果影響機制研究：以旅游管理專業為例［J］. 黑龍江科學，2020，11（19）：48-49.

［6］ 王洋，王欣. 應用型高校培養人才的路徑研究［J］. 長春大學學報，2015，25（02）：92-95.

［7］ 白晨，崔琳琳，黃玥，等. “商科”特色食品質量與安全本科專業實踐教學體系的構建［J］. 食品工業，2014，35（09）：212-216.

（責任編輯：楊毅恒）