基于“三融”創(chuàng)新的高職護(hù)理專業(yè)一體化協(xié)同育人模式

摘 "要：文章以高職護(hù)理專業(yè)為研究對(duì)象，基于“三融”理念，探討一體化協(xié)同育人模式的構(gòu)建方式，旨在通過(guò)產(chǎn)教融合、科教融匯、職普融通的策略，解決高職護(hù)理專業(yè)存在的培養(yǎng)質(zhì)量低、理論實(shí)踐脫節(jié)、與實(shí)際需求不符等問(wèn)題。優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、提升師資隊(duì)伍水平、促進(jìn)科研與教學(xué)銜接、推動(dòng)產(chǎn)教深度合作，將有望全面提升護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)水平，為社會(huì)培養(yǎng)更適應(yīng)實(shí)際工作需求的高質(zhì)量護(hù)理人才，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。本研究以期能為高職護(hù)理專業(yè)的改革和發(fā)展提供有益的思路和方法。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理專業(yè)；一體化協(xié)同育人；產(chǎn)教融合；科教融匯；職普融通

中圖分類號(hào)：G717 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）31-0143-04

一、基于“三融”創(chuàng)新的高職護(hù)理專業(yè)一體化協(xié)同育人面臨的挑戰(zhàn)

（一）培養(yǎng)質(zhì)量不高

目前，高職護(hù)理專業(yè)所面臨的一個(gè)顯著問(wèn)題在于其培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)較低，主要表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)際操作能力方面存在明顯的不足。［1］此現(xiàn)象的產(chǎn)生與多個(gè)方面的復(fù)雜原因有關(guān)。教學(xué)體系可能未能充分關(guān)注實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，更多地偏向了理論知識(shí)的灌輸。這導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后在護(hù)理實(shí)踐中的適應(yīng)能力受到制約，缺乏對(duì)實(shí)際操作場(chǎng)景的熟練掌握，存在教學(xué)資源不足的情況，無(wú)法提供足夠的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，使學(xué)生缺乏在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)對(duì)各種護(hù)理情境的經(jīng)驗(yàn)積累。教學(xué)方法的單一性也可能是問(wèn)題的根源之一，由于未能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和實(shí)際操作技能培養(yǎng)需求的多樣性，所以在未能解決這一問(wèn)題的情況下，高職護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生將難以勝任護(hù)理實(shí)踐中的各種復(fù)雜場(chǎng)景，從而影響整體培養(yǎng)質(zhì)量的提升。護(hù)理專業(yè)涵蓋廣泛，當(dāng)前的職業(yè)導(dǎo)向往往過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏對(duì)不同方向的專業(yè)要求和就業(yè)前景的明確指引。這可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法有針對(duì)性地選擇自身感興趣或擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)的深入了解和個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

（二）實(shí)際操作與理論知識(shí)脫節(jié)

實(shí)際操作與理論知識(shí)之間出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因可以追溯至專業(yè)課程設(shè)置的不合理性，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中面臨經(jīng)驗(yàn)支持的不足，進(jìn)而使其對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用缺乏靈活性。在教育體系中，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以有機(jī)整合實(shí)踐與理論為目標(biāo)，以確保學(xué)生能夠全面理解并嫻熟運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。由于目前的專業(yè)課程設(shè)置存在明顯缺陷，學(xué)生在實(shí)際操作中所需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得不到充分滿足，從而導(dǎo)致其在應(yīng)用理論知識(shí)時(shí)感到困難。理論知識(shí)與實(shí)際操作的脫節(jié)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到影響，更影響了其未來(lái)在相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展。［2］

（三）與實(shí)際護(hù)理工作需求不符

專業(yè)課程的構(gòu)建和設(shè)計(jì)，在塑造學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和將其融入職業(yè)生涯方面具有至關(guān)重要的影響。專業(yè)課程的內(nèi)容與實(shí)際護(hù)理工作需求存在明顯脫離，這種理論與實(shí)際不符的局面使得畢業(yè)生在進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)面臨諸多困難。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，專業(yè)課程未能充分地貼近實(shí)際工作場(chǎng)景，未能為學(xué)生提供與護(hù)理實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)和技能。這種不協(xié)調(diào)可能源于課程設(shè)計(jì)對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)際護(hù)理需求缺乏全面考量。其結(jié)果便是畢業(yè)生在實(shí)際工作中感到無(wú)法有效應(yīng)對(duì)各種情境出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在課程設(shè)計(jì)中未能有效地反映護(hù)理職業(yè)的實(shí)際面貌和需求。這可能與教師在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中缺乏與行業(yè)專業(yè)人士深入溝通的機(jī)會(huì)有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際護(hù)理工作的理解不足。課程設(shè)計(jì)者可能過(guò)于注重理論化，忽視了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性，造成課程內(nèi)容脫離實(shí)際護(hù)理工作的實(shí)質(zhì)性要求。這種理論與實(shí)踐的脫節(jié)使畢業(yè)生在身份轉(zhuǎn)換過(guò)程中出現(xiàn)不適應(yīng)，難以迅速適應(yīng)實(shí)際工作需求。

（四）產(chǎn)教融合不充分

產(chǎn)教融合的不足可視為一項(xiàng)關(guān)鍵挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在學(xué)校與護(hù)理工作單位之間聯(lián)系相對(duì)疏弱及產(chǎn)教融合程度不高。這一現(xiàn)象引發(fā)了嚴(yán)重的問(wèn)題，究其根源可以追溯至雙方溝通機(jī)制不暢通、信息共享不充分以及實(shí)際工作場(chǎng)景與學(xué)校教育體系之間存在鴻溝。溝通機(jī)制不暢導(dǎo)致了學(xué)校與實(shí)際工作單位之間信息傳遞的滯后，教師難以及時(shí)了解實(shí)際需求和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。［3］信息共享不足使學(xué)校難以緊密結(jié)合實(shí)際工作情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)實(shí)際工作中新挑戰(zhàn)和新需求的深刻洞察。實(shí)際工作場(chǎng)景與學(xué)校教育體系之間的鴻溝，則可能導(dǎo)致畢業(yè)生在面對(duì)實(shí)際工作時(shí)感到不適應(yīng)，缺乏實(shí)際操作的熟練度。

（五）科教融匯不足

高職護(hù)理專業(yè)在科教融匯方面存在明顯的不足，主要表現(xiàn)為科研與教學(xué)之間缺乏有機(jī)結(jié)合。這一問(wèn)題的存在，部分歸因于高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)與醫(yī)學(xué)科技發(fā)展之間的脫節(jié)。教學(xué)體系未能及時(shí)跟上醫(yī)學(xué)科技的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的更新難以與實(shí)際需求相匹配。在當(dāng)前科技高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，護(hù)理專業(yè)的科學(xué)內(nèi)涵與實(shí)踐要求愈加復(fù)雜，因而迫切需要在教學(xué)中注入更多科研成果。由于科研與教學(xué)之間缺乏有效的互動(dòng)機(jī)制，使新興的醫(yī)學(xué)科技成果很難在高職護(hù)理專業(yè)的課程體系中得以充分體現(xiàn)。這造成學(xué)生在校期間接觸到的醫(yī)學(xué)科技信息相對(duì)滯后，影響了他們對(duì)最新科研成果的理解和應(yīng)用水平。［4］教師在科研方面的積極性也受到制約，因?yàn)槿狈o密的科教融合平臺(tái)，科研成果難以有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。這種脫節(jié)現(xiàn)象不僅影響了高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性，也制約了學(xué)科發(fā)展的深度和廣度。

二、優(yōu)化高職護(hù)理專業(yè)一體化協(xié)同育人模式策略

（一）建立實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系

針對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系，需要重新審視和優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后迅速適應(yīng)實(shí)際工作。在課程設(shè)計(jì)中，可以引入案例分析、模擬操作、AI智能等教學(xué)手段，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景的模擬，使學(xué)生能夠更好地理解并掌握實(shí)際操作技能。建立實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系需要注重與實(shí)際護(hù)理工作單位的合作。學(xué)校可以與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、護(hù)理中心等建立緊密的合作關(guān)系，共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿整個(gè)課程，使學(xué)生能夠在實(shí)際工作中逐步提升自己的實(shí)際操作技能，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以在課程中引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備。借助虛擬仿真技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)等手段，讓學(xué)生能夠在相對(duì)安全的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐操作，提高其應(yīng)對(duì)實(shí)際工作挑戰(zhàn)的能力。這種實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理技能，還應(yīng)該包括應(yīng)急處理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的實(shí)際操作，使學(xué)生全面發(fā)展。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，為了更好地支持實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系，需要培養(yǎng)一支實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富、能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)際護(hù)理工作，保持與行業(yè)的緊密聯(lián)系，及時(shí)了解并引入最新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，確保課程內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和前瞻性。還可以借助外部專業(yè)人才和行業(yè)專家的力量，建立課程咨詢委員會(huì)，定期對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。通過(guò)與行業(yè)資深人士的深度合作，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，確保其貼近實(shí)際護(hù)理工作的需求，為學(xué)生提供更加實(shí)用的知識(shí)和技能。［5］

（二）推動(dòng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)該注重與實(shí)際護(hù)理工作單位的深度合作。學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、護(hù)理中心等建立緊密的合作關(guān)系，形成互利共贏的合作機(jī)制。這種合作可以包括共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃、提供實(shí)踐指導(dǎo)、共享專業(yè)資源等方面，旨在為學(xué)生提供更為真實(shí)、全面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)基地建設(shè)需要關(guān)注實(shí)踐環(huán)境的質(zhì)量和設(shè)施的完備性。實(shí)踐環(huán)境應(yīng)該能夠模擬真實(shí)的醫(yī)療場(chǎng)景，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐空間和機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)基地應(yīng)配備先進(jìn)的護(hù)理設(shè)備和技術(shù)，使學(xué)生能夠熟練操作和掌握最新的醫(yī)療護(hù)理技能。

在實(shí)習(xí)基地的管理上，需要建立健全管理體系。學(xué)校可以設(shè)立專業(yè)化、精確化的實(shí)習(xí)基地管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂、對(duì)實(shí)踐過(guò)程的監(jiān)督和評(píng)估，以及與護(hù)理工作單位的溝通協(xié)調(diào)。通過(guò)嚴(yán)格的管理，確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐的效果。鼓勵(lì)實(shí)習(xí)基地開(kāi)展與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的深度對(duì)接。通過(guò)實(shí)習(xí)基地的參與，學(xué)生可以更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作中，增強(qiáng)他們的實(shí)操能力。實(shí)習(xí)基地可以為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐案例，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際護(hù)理工作出發(fā)，思考和解決問(wèn)題。為了提高實(shí)習(xí)基地的質(zhì)量，還可以鼓勵(lì)學(xué)校與護(hù)理工作單位簽訂長(zhǎng)期合作協(xié)議。建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地合作關(guān)系，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校也可以定期組織實(shí)習(xí)基地的評(píng)估和審核工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，確保實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定性和可持續(xù)性發(fā)展。

（三）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)需要著力提升教師的實(shí)際護(hù)理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可以通過(guò)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、護(hù)理中心等合作，鼓勵(lì)教師積極參與實(shí)際護(hù)理工作。這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將使教師更加深入了解實(shí)際工作需求，能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，并將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容。為了提高師資隊(duì)伍的整體水平，學(xué)校可以制訂并實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃。這包括專業(yè)知識(shí)的深化培訓(xùn)、先進(jìn)護(hù)理技術(shù)的學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)理念的更新等方面。通過(guò)培訓(xùn)，教師能夠更好地適應(yīng)高職護(hù)理專業(yè)的發(fā)展需求，確保教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。鼓勵(lì)教師參與護(hù)理實(shí)踐研究、科研項(xiàng)目及“崗課賽證”省級(jí)高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，將科研成果與實(shí)際護(hù)理工作相結(jié)合，促進(jìn)科研與教學(xué)的有機(jī)銜接。這樣的跨界合作將有助于形成更為豐富和實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解和適用最新的醫(yī)學(xué)科技。

為了搭建教師與實(shí)際護(hù)理工作之間的橋梁，學(xué)校可以建立導(dǎo)師制度。［6］通過(guò)與護(hù)理工作單位的合作，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間可以得到更為個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。這不僅有助于學(xué)生更好地融入實(shí)際護(hù)理工作，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校與工作單位之間的緊密聯(lián)系。在招聘新教師方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)更注重實(shí)際護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。選聘時(shí)要求教師具備一定的實(shí)際護(hù)理從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并在面試過(guò)程中更加關(guān)注其對(duì)實(shí)際護(hù)理工作的理解和對(duì)教學(xué)的熱情。這有助于建立起更為實(shí)際、貼近實(shí)際工作需求的師資隊(duì)伍。學(xué)校還可以通過(guò)與其他高校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)的師資資源共享，開(kāi)展聯(lián)合培訓(xùn)、共同研究等活動(dòng)。通過(guò)合作，學(xué)校可以借鑒其他單位的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成更具創(chuàng)新性和針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)科研與教學(xué)的銜接

建立緊密的科研團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)科研與教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。學(xué)校可以通過(guò)設(shè)立專業(yè)科研小組，邀請(qǐng)專業(yè)領(lǐng)域的專家和實(shí)際護(hù)理工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師加入。科研團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)該既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師參與實(shí)際護(hù)理工作相關(guān)的科研項(xiàng)目。教師積極參與行為可以在一定程度上解決教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際需求的問(wèn)題，確保教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和前瞻性。通過(guò)科研項(xiàng)目，教師可以更好地了解最新的醫(yī)學(xué)科技發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)科研與教學(xué)的銜接，學(xué)校還可以設(shè)立科研創(chuàng)新基地。該基地可以成為教師和學(xué)生共同參與科研項(xiàng)目的平臺(tái)，為教學(xué)提供更為豐富和實(shí)際的案例。科研成果應(yīng)當(dāng)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目也是促進(jìn)科研與教學(xué)銜接的有效途徑。通過(guò)參與科研項(xiàng)目，學(xué)生能夠深入了解專業(yè)知識(shí)，提升自己的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力。這不僅有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，還為他們的未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了加強(qiáng)科研與教學(xué)的銜接，學(xué)校可以組織定期的交流和研討活動(dòng)。開(kāi)展活動(dòng)不僅有助于教師之間的交流，還可以促進(jìn)科研成果的分享和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。通過(guò)交流探討，教師可以及時(shí)了解到同行的最新研究成果，并將其引入到教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更為前沿和實(shí)用。建立科研與教學(xué)的銜接機(jī)制，將科研成果有機(jī)融入教學(xué)過(guò)程中，其可以通過(guò)更新教材、調(diào)整課程設(shè)置、豐富實(shí)踐環(huán)節(jié)等方式實(shí)現(xiàn)。科研成果的應(yīng)用不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)和實(shí)用，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)其對(duì)未知問(wèn)題的求知欲。

（五）建立職普融通機(jī)制

建立職普融通機(jī)制需要建構(gòu)一個(gè)穩(wěn)固的合作框架。學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)可以簽署長(zhǎng)期合作協(xié)議，明確合作的內(nèi)容、方式以及雙方的責(zé)任和權(quán)利。這一框架旨在確保職普融通合作的可持續(xù)性和穩(wěn)定性，使雙方在合作中能夠形成緊密的互助關(guān)系。學(xué)校可以與城市醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)實(shí)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以在醫(yī)療機(jī)構(gòu)中參與各類護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)，深入了解實(shí)際工作流程，增強(qiáng)實(shí)際操作技能。與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作不僅拓寬了學(xué)生的實(shí)踐領(lǐng)域，也使實(shí)習(xí)更具實(shí)際意義，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)。建立職普融通機(jī)制需要加強(qiáng)信息共享。學(xué)校與醫(yī)療機(jī)構(gòu)可以建立信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療實(shí)踐的實(shí)時(shí)信息傳遞。這樣的信息共享機(jī)制可以讓學(xué)校更好地了解醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保培養(yǎng)出來(lái)的護(hù)理人才更符合實(shí)際用工需求。

為了促進(jìn)職普融通，學(xué)校還可以在課程設(shè)計(jì)中引入醫(yī)療專家資源，如邀請(qǐng)醫(yī)療行業(yè)專家參與一些實(shí)踐課程的教學(xué)，為學(xué)生提供更為豐富的實(shí)踐案例和經(jīng)驗(yàn)分享。這有助于彌補(bǔ)學(xué)校教師在實(shí)際護(hù)理工作方面的經(jīng)驗(yàn)不足，使學(xué)生能夠更多從實(shí)際工作中受益，與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的深度合作還可以為學(xué)校提供更廣泛的資源支持。為了更好地推動(dòng)職普融通，學(xué)校還可以與醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同開(kāi)展各類公益活動(dòng)。如定期組織義診、健康宣教等社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，為居民提供專業(yè)的醫(yī)療服務(wù)。這樣的公益活動(dòng)既能夠?yàn)獒t(yī)療機(jī)構(gòu)提升社會(huì)形象，也為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，提高其綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。建立職普融通機(jī)制需要充分發(fā)揮校外實(shí)踐指導(dǎo)老師的作用。學(xué)校可以邀請(qǐng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員擔(dān)任學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生更好地適應(yīng)實(shí)際護(hù)理工作。實(shí)踐指導(dǎo)老師可以為學(xué)生提供更為貼近實(shí)際工作需求的培訓(xùn)，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職護(hù)理專業(yè)一體化協(xié)同育人模式的構(gòu)建，是在“三融”理念的指導(dǎo)下，針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題提出的有效解決方案。通過(guò)實(shí)施相關(guān)策略，提高高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更符合實(shí)際工作需求的護(hù)理人才，為社會(huì)提供更加優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)。這一模式的實(shí)施，將有助于推動(dòng)高職護(hù)理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。

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