指向學科核心素養的小學語文項目式學習實踐探索

摘 要：小學語文項目式學習，旨在通過實踐性、探究性和綜合性的學習方式，培養學生的學科核心素養。這一教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效提升他們的語言運用能力、思維能力和文化理解力。圍繞小學語文學科核心素養提升的項目式學習實踐教學策略進行了探討，著重關注跨課時與跨學科兩個維度。對于前者，提出模擬現實生活情境、分階段實施教學和建立循環反饋機制三點策略；對于后者，強調以語文為核心串聯其他學科知識，借助角色扮演的方式，增強學生的情感體驗與實踐能力和利用現代信息技術工具，鼓勵學生創意表達，展現個性化的學習成果。

關鍵詞：學科核心素養；小學語文；項目式學習

作者簡介：陳冰冰（1981—），女，廣西壯族自治區防城港市防城區第四小學。

一、指向學科核心素養的小學語文項目式學習的價值

（一）培養學生的批判性思維與問題解決能力

根據布魯姆教育目標分類法，批判性思維位于認知領域的較高層次。通過設計基于真實情境的語文項目，比如研究本地文化特色并撰寫報告，學生需要收集信息、分析資料、綜合觀點，并在此過程中不斷反思自己的理解和假設。這樣的過程不僅能加深學生對語文知識的理解，更重要的是鍛煉了他們面對復雜問題時能夠獨立思考、創造性解決問題的能力。

（二）增強學生的溝通交流及團隊協作能力

項目式學習往往要求學生組成小組共同完成任務。在這個過程中，成員之間需要明確分工、有效溝通、相互支持。每個小組成員需負責不同的任務，匯總研究成果，并討論如何將這些內容呈現出來。此類活動有助于提高學生的口頭表達能力和書面寫作水平，同時也能讓他們學會傾聽他人意見、尊重差異、妥善處理沖突等社會交往技能。

二、指向學科核心素養的小學語文項目式學習的特點

第一，項目式學習強調在接近真實或模擬真實的生活情境中學習語文。通過設計與學生生活緊密相關或具有社會意義的項目任務，如策劃一次社區環保宣傳活動、編寫一本校園文化小冊子等，學生需要運用語文知識去調研、分析問題，并創造性地提出解決方案。這一過程能夠鍛煉學生的語言組織和表達能力，還能促進他們批判性思維和問題解決能力的發展，體現了“語言建構與運用”的核心素養。

第二，小學語文項目式學習鼓勵跨學科的融合，倡導將語文學習與其他學科學習結合起來，形成綜合性學習項目。例如，在學習關于自然環境保護的課文時，可以結合科學知識進行生態調研，用掌握的美術知識創作環保海報、數學知識統計污染數據等。這種跨學科的整合應用，豐富了學習內容，拓寬了學生的知識視野，促進了“思維發展與提升”素養的培育，讓學生學會從多角度思考問題，運用多種方法解決問題。

第三，項目式學習強調小組合作，學生需在團隊中分工協作，共同完成項目任務。這不僅要求學生具備良好的溝通交流能力，還要學會傾聽他人意見，協調不同觀點，共同推進項目進展。在項目展示階段，學生通過口頭報告、戲劇表演、電子作品等形式分享學習成果，能鍛煉學生的公共演講和信息表達的能力，同時也能增強學生的自信心和社會交往能力，體現了對“文化傳承與理解”及“審美鑒賞與創造”等核心素養的培養。

三、指向學科核心素養的小學語文項目式學習實踐教學策略

（一）跨課時的語文項目實踐

1.模擬實境，融入生活

針對跨課時的語文項目，教師應設計與學生日常生活緊密相連的項目任務，通過模擬真實情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習語文。這樣不僅能增強學習的實用性和趣味性，還能促進學生將所學知識自然地應用于生活，提升其語言運用能力和社會實踐能力［1］。

以部編版《語文》四年級下冊中的《飛向藍天的恐龍》的教學為例，本課介紹了恐龍進化為鳥類的科學知識，結合同冊其他關于動物的課文《貓》《母雞》《白鵝》，教師可以設計名為“大型動物，小型動物”的跨學科項目，旨在探索不同體型動物的生活習性、生態角色及其與人類社會的關系。

在項目引入階段，教師可以通過多媒體展示或邀請動物園工作人員進行線上講座，介紹各種動物的特征、生活環境，引發學生對動物世界的好奇心。隨后，引導學生回顧《飛向藍天的恐龍》，進一步了解恐龍的進化過程，探討動物如何適應環境的多樣性。接著，教師將學生分成若干小組，每組負責研究一種動物，并根據課文內容設定具體研究方向，如根據《貓》，了解貓與人類的情感聯系。

在實地考察與資料收集階段，教師可鼓勵學生在家長陪同下，訪問動物園、農場或通過網絡資源，收集動物的圖片、視頻、聲音等資料，了解動物的生活習性。同時，安排一次班級分享會，讓各組展示收集到的信息，以增強學生的信息篩選和整合能力。通過這樣的生活化項目設計，學生不僅能在真實的語境中深化對語文知識的理解，還能在實踐中鍛煉綜合素質，真正實現學以致用，促進全面發展。

2.循序漸進，分段實施

項目應根據難度和內容邏輯，劃分成若干階段逐步推進。教師應為每個階段設定清晰的學習目標和評估標準，確保學生在每個環節中都能獲得必要的指導和支持，逐步積累知識與技能，最終完成整個項目。這種分步實施的方法有助于學生系統性地掌握語文核心素養［2］。

例如，在學習部編版《語文》五年級上冊的《牛郎織女（二）》及相關課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以巧妙地整合這些內容，圍繞“父母愛我們的方式”這一主題展開綜合性的學習項目。

首先，開展一個“愛的故事分享會”活動，鼓勵學生分享自己生活中的感動瞬間，以此激發他們對“愛”的多維度認知。其次，進入深入閱讀與分析的環節，教師可引導學生從《牛郎織女（二）》中理解王母對織女約束式的愛，從《慈母情深》的日常描繪中捕捉平凡的偉大，從《父愛之舟》的靜默敘述中體會深沉的支持，以及從《“精彩極了”和“糟糕透了”》中領悟到愛的鞭策與鼓勵。在這個過程中，通過對比分析，學生將加深對父母不同的愛的方式的理解。再次，項目進入創意表達階段，教師可以引導學生自由選擇詩歌、繪本等形式，將自己的感受和理解轉化為生動的作品。這個階段不僅是藝術創造的過程，更是學生內心情感的外化過程，他們可以重新梳理對父母之愛的理解，并將感想融入作品中。最后，項目以總結與反思作結，教師可讓學生通過撰寫個人學習日記，回顧項目探究過程中的點點滴滴，記錄下知識的累積和心靈所受到的觸動等。如此，學生的文字理解與表達能力能得到充分鍛煉。

3.循環反饋，持續優化

在整個項目過程中，建立一個持續的反饋機制至關重要。教師、同伴乃至社區成員都可以成為提供反饋的來源，能幫助學生及時發現并改進學習中的不足。通過循環往復的“行動—反思—調整”過程，學生能不斷優化項目成果，深化理解，促進自我成長和創新能力的發展。

以部編版《語文》六年級下冊中的《北京的春節》的教學為例，教師可結合同冊中的課文《臘八粥》和古詩《寒食》，設計“我眼中的傳統節日”項目，建立一個有效的學習反饋機制。

首先，教師需明確項目評估的標準，包括內容的準確性、創意表現、文化理解深度等，并引導學生理解這些標準，確保每個人都清楚評價的依據。接著，教師明確多元化反饋源：第一，教師定期檢查學生的項目進展，提供個性化的書面或口頭反饋，強調進步空間及如何達到更高水平；第二，組織小組討論或同伴評審會議，讓學生相互評價作品，促進同伴間的交流與學習，同時也鍛煉他們的批判性思維和溝通能力；第三，利用學校社區的資源，如邀請本地文化專家、作家等作為客座講師，給予專業點評，增強學生對傳統文化的理解。通過這樣的持續反饋機制，學生能不斷提高在“我眼中的傳統節日”項目中的學習成效，并能全面提升語文核心素養及綜合能力。

（二）跨學科的語文項目實踐

1.串聯主題，融合知識

跨學科項目強調將語文與其他學科相結合，圍繞一個中心主題展開項目探究，使學生在多角度、多維度下探索知識。這樣的整合學習不僅能拓寬學生的知識視野，還能培養他們綜合運用各科知識解決問題的能力，加深他們對語文內容的理解和應用［3］。

例如，教師可以整合部編版《語文》三年級上冊中的《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《在牛肚子里旅行》兩課，設計了“奇妙的自然之旅”的項目。在項目啟動與主題探索階段，師生可以共讀兩篇課文，教師可引導學生觀察自然界的細微之美與奇妙現象。教師啟發學生提出與自然相關的疑問和興趣點，確定項目探索的子主題，如“四季的變化”“動植物的生存智慧”等，并根據子主題將學生分成小組，每組選取一個特定角色，如“小小探險家”“自然畫家”“科學小偵探”等，鼓勵學生從各自角色出發，運用不同的學科視角和方法來探究自然。

再如，將語文與藝術結合，組織“自然之美”寫作與繪畫比賽，讓學生創作描繪自然景色的短文和畫作，通過文字和色彩表達對自然的感受和想象。又如，將語文與科學融合，開展“自然實驗室”活動，模擬《在牛肚子里旅行》中描述的牛的消化過程，或結合《鋪滿金色巴掌的水泥道》講解季節變化的科學原理，從而鍛煉學生的觀察力和科學探究能力。

2.角色扮演，體驗學習

教師可引導學生參與角色扮演活動，讓他們親身體驗不同角色的情感、思想和行為，這種沉浸式的學習方式能極大地激發學生的學習興趣和同理心。在語文項目的框架內，角色扮演有助于學生更深刻地理解文學作品人物、歷史事件或社會現象，同時鍛煉表達、合作與批判性思維能力。

以部編版《語文》五年級上冊中的《將相和》的教學為例，《將相和》講述了藺相如和廉頗兩位歷史人物由和到不和再到最終和解的故事，展現了古代政治家的胸襟與智慧。教師可以設計一個名為“穿越戰國：和平使者行動”的項目。

教師可將學生分為“角色分析師”“劇本創作組”等多個小組，每個小組分別負責深入挖掘歷史細節、分析主要角色性格特點和沖突原因，以及基于課文編寫劇本。接下來，“角色分析師”小組根據研究結果，為每個重要角色撰寫人物小傳，包括性格特點、行為動機和心理變化。全班討論確定角色扮演名單，鼓勵學生根據自身興趣和理解選擇或被分配角色。“劇本創作組”整合各組研究成果，圍繞“如何通過智慧與勇氣促成將相和解”這一中心，編寫一個包含沖突、對話和解決方案的劇本，確保每位參與者都有足夠的臺詞和表現空間。這樣，學生能夠深入理解《將相和》的文化內涵和歷史價值，并在角色扮演中鍛煉表達能力，增強團隊合作意識，學會從不同角度思考問題。

3.技術輔助，展現創意

技術輔助的項目式學習策略，旨在通過現代信息技術手段，如多媒體、互聯網資源、數字化創作工具等，增強學生在完成跨學科語文項目過程中的學習體驗，激發他們的創造力與想象力，其鼓勵學生在學習語文的同時，融合美術、信息技術等元素，運用數字化平臺展現個性化的創意表達，使得學科核心素養得到全面發展［4］。

以部編版《語文》六年級上冊中的《少年閏土》的教學為例，教師可結合美術學科，設計“兒時的朋友”項目。首先，教師需帶領學生深入閱讀《少年閏土》，分析閏土的形象特點和作者對友情的描述，激發他們回憶并分享自己兒時的友誼故事。其次，教師利用多媒體展示不同文化背景下關于友誼的藝術作品，如插畫、雕塑或電影片段，拓寬學生視野，引入項目主題“兒時的朋友”。最后，教師為學生分組，讓每組選定或虛構一個“兒時的朋友”故事，圍繞友情的主題進行創意構思，確定表現形式。

在學生分組創作期間，教師可提供技術支持和指導，鼓勵學生在保持故事真實性的同時，發揮創意，運用技術手段豐富作品的視覺效果。通過此項目，學生不但能加深對《少年閏土》中友情主題的理解，還能在跨學科的探索中提升藝術審美、信息技術能力和團隊協作精神。

結語

總之，小學語文項目式學習具有實踐性、綜合性與創新性的特點，為提升學科核心素養開辟了新路徑，展現了教育面向未來的重要價值。教師要關注跨課時與跨學科兩個維度，豐富學生學習形式，拓寬學生學習視野，促進深度學習的發生，從而提升學生的綜合學習能力和語文核心素養。

［參考文獻］

［1］康月真.新課標背景下小學語文學科核心素養培養探索［J］.文科愛好者，2023（6）：172-174.

［2］吳雅云.基于學科核心素養的小學語文單元整體教學探索：以三年級下冊第二單元為例［J］.福建教育學院學報，2023，24（12）：75-77.

［3］張秀玲.基于學科核心素養培養的小學語文教學策略［J］.智力，2023（36）：84-87.

［4］馬劍琴.基于語文學科核心素養的小學語文群文閱讀教學策略［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（12）：147-149.