基于單元逆向設計的初中英語寫作教學探究

摘 要：在初中英語教學中，寫作是非常重要的組成部分，教師應該將寫作教學融入單元整體教學設計中。本文以譯林版初中英語九年級上冊Unit3 Task板塊的寫作教學為例，提出教師應從單元整體教學逆向設計出發，以培養學生的英語學科核心素養為導向，將寫作教學融入單元各個板塊的教學中，在寫作教學中體現單元主題，規范學生的寫作習慣，提升學生的寫作水平。

關鍵詞：單元整體教學；逆向設計；初中英語；寫作教學

作者簡介：沈悅，南京雨花外國語學校。

一、引言

寫作作為英語語言輸出的關鍵方式之一，是學生在英語學習過程中必須精通的技能，它貫穿于英語單元整體教學的各個環節。學生應擺脫傳統寫作模式的束縛，在寫作時融入個人見解，力求內容充實、邏輯清晰、條理分明。因此，教師應立足于單元整體教學設計，以提升學生的英語學科核心素養為核心目標，將寫作教學巧妙融入單元各個板塊的教學中，并在寫作教學中凸顯單元主題。

二、單元整體教學的理論基礎

（一）單元整體教學的概念

單元整體教學是指以單元主題為脈絡，單元文本材料為基石，貫穿單元各個課型的教學活動。單元整體教學以主題語境為引領，課堂內容結構化，全面發展學生的聽、說、讀、寫能力，實現語言能力和思維能力共同發展。單元整體教學設計有以下特征：每個課型與單元主題緊密聯系；每個課型調動學生言語感官，做到聽說讀寫并重；每個課型通過不同方式強化學生對關鍵知識的掌握，尤其是對新知識的理解、掌握、感受及欣賞。在單元教學結束后，學生能將本單元所學的知識，與舊知識相串聯，靈活運用語言知識展開自由交談，從而促進核心素養的提升。

（二）單元整體教學與逆向設計理論的結合

單元整體教學設計具有整體性和遞進性。整體性是指，教師應超越單純的語言教學框架，以單元主題為核心，剖析并挖掘單元內的各類語篇及相關教學資源。結合學生的認知邏輯與實際生活經驗，對單元內容進行適當的逆向調整，從而構建出一個科學有序的教學體系。遞進性則要求教師深入鉆研教材，緊扣單元主題，提煉出核心觀念。鑒于每個單元都圍繞同一主題展開，教師不僅要提煉出這些核心觀念，還需對其進行合理分類，確保教學內容由淺入深、循序漸進，充分尊重學生的成長特點與學習規律。

逆向教學設計有三大步驟。第一步是清晰界定預期的學習成果。教師需要依據教材內容及學生的學習狀況，設定具體的學習目標，全面覆蓋知識應用、意義建構以及技能掌握這三個方面。第二步是選擇適當的評估手段以驗證學習的真實成效。教師不僅要制訂明確的評價標準，還需設計表現性任務，以此評估學生是否能夠取得既定的學習成果。第三步則是圍繞既定的學習目標和評估方式，精心設計教學活動。在教學過程中，教師需要通過特定的教學活動來實現教學目標，并考慮如何有效監控學生的學習進程及其最終成果。逆向教學設計依托單元整體教學框架，確保了教學過程的連貫與有序，將逆向教學設計理念融入單元整體的寫作教學實踐中，是具有實踐價值和研究意義的。

三、基于單元逆向設計的初中英語寫作教學實踐

在寫作教學中，教科書扮演著信息傳遞的角色，它構成了學生練習寫作的基礎框架，并且直接為學生提供了豐富的寫作素材以及可借鑒的表達方式。譯林版初中英語教材各單元的教學板塊分別為 Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills和Task等。各個板塊均圍繞同一個單元主題，功能定位明確且有機關聯，通過多模態形式的語篇來呈現語言知識和文化知識，幫助學生發展語言技能、運用學習策略、發展思維能力、提高學用能力。

（一）利用導入板塊，以說促寫

Welcome to the unit這一導入板塊通常借助視頻、歌曲、圖表、文本等多模態語篇激發學生的學習興趣，幫助學生初步了解單元話題，突出了聽、看、說技能的訓練和整合。以譯林版初中英語九年級上冊Unit 3為例，本單元的主題是“Teenage problems.”，Welcome to the unit板塊講解的內容是“Different teenage problem.”，因此教師在Task板塊的寫作教學中結合了Welcome to the unit板塊的內容，通過展示六個學生遇到的不同問題的圖片，提問“What problems do they have？”來幫助學生回憶這六個學生遇到的問題（如圖1所示），之后引導學生討論解決這些問題的建議，從而提前做好寫作要素詳細依據的鋪墊。

圖1

（二）依托閱讀板塊，以讀導寫

教材中的閱讀文本為寫作提供了豐富的語言材料和各種題材的范例。教師可以借助教材中的課文，通過讀寫結合的方式，幫助學生在讀寫的過程中完成對課文的理解鞏固、對課文主旨大意的提煉和總結。

本單元Reading板塊的文本是“What should I do？ ”，主要內容是Julie和Samuel兩個學生給Sigmund老師寫信訴說自己的煩惱，教師要引導學生通過分析這兩個學生面臨的問題來針對性地給出建議。因此教師在Task板塊的教學中結合了學生對這兩個學生所遇問題的剖析，復習歸納總結，形成思維信息表（如表1所示）。

表1

學生針對問題總結對應建議。例如，針對作業太多、熬夜以及睡眠不足的問題，學生總結了Sigmund教師的建議（如表2所示）。通過對課文的分析，學生能夠感悟到文中滲透的情感態度和價值觀，從而促進學生圍繞單元主題進一步展開批判性思考分析以及提出相應策略。

表2

（三）利用任務板塊，創造性仿寫

Task（任務）板塊引導學生整理思路、組織語言再落筆成文。這一板塊會提供一篇與單元主題貼合的范文并且展示出一些實用的語句表達。學生可以根據要求模仿范文的格式和文本結構，進行創造性仿寫。在仿寫過程中，學生不僅需要理解掌握范文的中心思想和寫作方法，還需要根據自己的學習生活經驗和對事物的認知，寫出形式和文本結構與范文相似且具有個人見解和創造性的作文。

本單元Task板塊的文本是“A reply letter”，講述的是米莉的朋友給米莉寫信訴說煩惱。米莉根據這些問題提出了建議。回信的格式為：第一部分感謝對方向自己訴說遇到的問題，如“Thank you very much for your letter./Thank you very much for telling me about your problems.”；第二部分總結描述對方所遇到的問題，如“You said you often.../It seems that.../You are unhappy with.../You also worry about...”；第三部分給出相應建議，結合Grammar板塊所學的語法知識點，句式表達為“Perhaps， you should.../What about doing sth？/Why not do...？”；第四部分表達希望，如“I hope you think my advice is worth taking./my answer is valuable to you. ”。較難的是第二部分，不僅要羅列出對方遇到的問題，還需要根據中心思想寫出合理的建議并正確運用在詞匯、語法、句法。

根據本單元Task板塊寫作教學的主題， 教師向學生展示了Mike求助的漂流瓶（如圖2所示），要求學生根據漂流瓶中的問題，參照回信格式，提出至少兩條相應建議。教師通過Discussion和Make a draft環節來幫助學生創設真實有效的學習情境，為學生的寫作做好鋪墊。

圖2

以下為學生寫的回信：

Dear Mike，

Thank you for telling me about your problems. I hope I can give you some useful advice.

You said that your parents don't allow you to use your phone and you feel lonely when you can't chat with your friends after school. Perhaps you can talk to your parents. Make a plan of using your phone and promise you will work hard at school. Maybe your parents will give you some time to use the phone. You can also do some activities like sports and reading with your friends so that you can have a face-to-face conversation instead of chatting on the phone after school.

It seems that you think your parents are strict with you. You feel stressed and can't make decisions on your own. Why not share your feelings with your parents？ Perhaps， you should let your parents know you better.If you are honest with them and try to make plans yourself， they will agree with your requirements because they love you. Perhaps you should also work harder at schoolwork and let them see your progress.

I hope you think my advice is valuable to you.

Yours，

Mr. Friend

這位學生的作文遵循回信的格式，結構要素清晰，并且針對Mike的困惑，從不同方面給出建議。語法結構符合本單元的give suggestions的要求， 從合理規劃時間、參加面對面課外活動、與父母談心、獨立規劃自己的事情幾個方面給出建議。

四、結語

在單元整體教學與逆向設計的引領下，教師應該及時梳理課時內容，明確課時目標，創設恰當的學習情境，以調動學生的語言知識儲備，發展其語言技能，深化其對學科本質的理解，并鼓勵其及時反思，從而培育學生創造性地應對實際問題的能力。同時，教師需依據學生在各板塊及整個單元的學習反饋進行自我審視，并據此進行適應性調整。從單元整體教學設計出發，教師以提升學生的英語學科核心素養為核心，將寫作教學融入單元各板塊教學中，確保在寫作教學中體現單元內容與主題的整合性，規范學生的寫作行為，提升其寫作水平。總之，基于單元逆向設計的寫作教學需要教師以大單元的視野、逆向設計思維來實施寫作教學，通過統領性單元寫作目標、進階式單元寫作活動、差異化單元寫作支架、持續性單元寫作評價，不斷提升英語寫作教學的質量。

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基金項目：本文系2024～2025年度江蘇省教育學會與江蘇教育報刊總社聯合管理課題 “基于單元逆向設計的初中英語寫作分層教學研究”（編號：24AKGNJ26）的階段性研究成果。