基于核心素養的小學英語高效課堂構建分析

摘 要：新課標視域下，教育教學不斷創新改革，對小學英語教學的要求隨之提高。教師不僅需要幫助學生掌握英語基礎知識與語言邏輯，還需培養其核心素養，開展全方位教學活動，促進其全面發展。本文闡述了基于核心素養構建小學英語高效課堂的意義，探究了基于核心素養的小學英語高效課堂構建策略，以期提升學生英語核心素養，為相關教師提供參考。

關鍵詞：核心素養；小學英語；高效課堂

作者簡介：王鳳，甘肅省平涼市崆峒區黃家園小學。

小學階段是培養學生語言邏輯與學習思維形成與發展的關鍵時期，教師應始終將培養其核心素養作為重要教學任務。傳統的小學英語教學方法較為單一，較難激發剛接觸英語學科學生的學習興趣，難以達到教學目標。基于此，教師應深入挖掘教材，梳理知識結構，為學生營造生動有趣的課堂氛圍，以增強其英語學習興趣，使其養成良好學習習慣，促進其綜合發展。

一、基于核心素養構建小學英語高效課堂的意義

（一）促進學生全面發展

基于核心素養構建小學英語高效課堂，教學重點不再僅停留在學生知識掌握與學習成果上，而是全面關注其文化素養、情感態度以及學習思維等方面。教師應根據教材內容，開展多元化教學活動，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中，增長英語知識，并在實踐活動中加深對重點知識的印象，使其能將英語知識靈活應用在生活中的各類場景中。同時，教師可在教學過程中適當引入思政、美育等知識，幫助學生樹立積極向上的學習觀念。在教師的引導下，學生體會不同文化的特色，增強文化意識，拓展國際視野，進而實現核心素養發展。

（二）符合教育發展需求

新課標背景下，小學英語教師應注重培養學生的思維能力、文化理解能力、學習能力以及語言能力。英語教師應將聽、說、讀、寫相結合，幫助學生在學習基礎知識的同時，深入體會英語國家文化的獨特性，進而激發其學習興趣。教師可定期開展英語交流活動，鼓勵學生深入探索西方文化，了解各國文化的差異性與多樣性，以提升學生的綜合素質。

（三）培養學生的思維能力

新課標背景下，教師在教學中不僅需要傳授知識，還需要結合學生的發展特點，培養其創新精神與思維能力。例如，教師可根據英語課本內容，提出開放性問題，鼓勵學生自由探索，或采取小組合作的形式，完成問題解答。這樣不僅能提升學生的主觀能動性，還能進一步培養其創新意識、推理能力和邏輯思維，使其能將重點知識快速吸收掌握，強化自身學科素養，進而培養其解決問題的能力，為后續提升教學難度夯實基礎。

二、基于核心素養的小學英語高效課堂構建策略

（一）優化課堂設計，聚焦核心素養

教師在設計課堂內容時，應充分結合新課標提出的教學理念，確保教學方案符合英語核心素養培養要求。

首先，教師應轉變傳統“一言堂”式教學模式，充分尊重學生在課堂的主體地位，在教學過程中通過問題預設、小組合作等形式，引導學生自主探索教材內容。同時，教師還需定期開展豐富多彩的教學活動，使學生能在活動中靈活運用英語語言知識，強化其學習體驗。

其次，教師應幫助學生轉變學習模式。傳統的小學英語教學過程中，學生通常為被動接受知識的一方，在學習時很難發揮主觀意識。因此，英語教師應幫助學生梳理教材知識，在課堂上將重點知識與實際生活相結合，便于其掌握理解，進而增強其英語學習自主性，助其養成良好的學習習慣，促使其更為積極主動地參與各項教學活動，提升學習效果。

最后，教師還需根據教材中的語篇，帶領學生運用所學知識完成理解、分析、闡釋、比較、評價等學習環節，幫學生擴大詞匯量、掌握基礎語法知識，為后續英語學習夯實基礎。例如，在開展新單元教學時，教師可帶領學生站在大單元的角度，初步理解單元主題，再引入教學內容，從陌生單詞開始打好教學基礎。隨后引領學生翻譯簡單的語句，加深其對新知識的掌握。在基礎知識教學結束后，可邀請學生對所學語篇進行朗讀，培養其英語語言表達能力，鍛煉其語感，以此完成英語學科的全方位教學，促進學生英語思維發展。

（二）尊重多元文化，端正學習態度

全球化背景下，英語教學不僅要幫助學生掌握一門語言，更是學生了解各國不同文化的重要方式。教師應引導學生端正學習態度，使其能時刻秉持虛心求學的態度了解多元文化，提高自身社交能力，開拓國際視野。同時，提升學生的學習積極性，使其以正確的心態理解并接受不同文化。端正的學習態度還有助于提升學生的表達能力與語言接受能力，使其在學習實踐過程中，體會到英語學科的獨特魅力，進而提升學習自信心，養成主動學習的習慣，不斷追求進步、挑戰自我。

以人教版小學英語三年級上冊Unit 1 “Making friends”為例。本單元的教學重點在于讓學生掌握簡單的打招呼、自我介紹的句式，引導學生通過學習感知文化的多樣性，使其能靈活運用所學單詞句式禮貌得體地向別人介紹自己，進而提升其社交能力。為提升教學效果，在掌握單元基本知識后，教師可讓學生以小組合作的形式，自己編創問候語交流，并鼓勵其進行展示。學生可在演練過程中，靈活運用“hello/hi”與他人主動打招呼，并熟練運用“My name is...”句式來介紹自己，掌握交友、溝通的基本禮儀，并在溝通交流中掌握日常問候語的經典句型。在此過程中，教師應及時對學生進行表揚與夸獎，進而幫助其提升英語學習自信心，使其在學習中感受到成就感，激發其學習動力。

（三）創設教學情境，提升語言能力

英語教師不僅要引導學生掌握單詞、語法，還需要為學生營造教學情境，鍛煉其英語語言表達能力，使其能將學到的知識運用在實際生活中，實現英語教學的最終目標。英語教師應深入教材，結合重點教學內容開展教學實踐活動，鍛煉學生的英語口語表達能力，構建高效課堂，使學生能循序漸進地掌握英語語感。

以人教版小學英語四年級下冊Unit 6 “Shopping”為例。本單元的教學重點在于帶領學生掌握與購物相關的句型與詞匯，如“Can I help you？”“How much is it？”“I'd like to buy...”等。教師要引導學生了解西方購物文化，使其能尊重多元文化，進而提升其跨文化交際能力。為幫助學生更加直觀地掌握重點句式，教師可讓學生以小組為單位運用重點句式進行交流。隨后，教師可為學生創設超市購物情境，教師扮演顧客，與扮演營業員的學生進行口語交流。教師可運用“How much is the ball？”“How much is the cup？”等問題引導學生回答。這樣不僅能幫助學生在實踐過程中鞏固重點知識，還能進一步提升其語言能力，通過小組合作培養其獨立思考、解決問題的能力，以此滿足核心素養培養要求。

（四）基于英語教材，培養學習習慣

小學階段是培養學生良好學習習慣的關鍵時期。在開展英語教學時，教師應將教學重點放在傳授學習方法、培養正確學習習慣上，為后續學科難度提升奠定基礎。教師應幫助學生梳理課程結構，運用科學、系統的方法培養其英語學習習慣，使其能憑借學習經驗，在接觸新知識新單元時，精準定位單元學習重點，以降低學習難度，進一步提升其英語綜合素養。

以人教版小學英語三年級下冊Unit 3 “At the zoo”為例。本單元教學內容由動物園中的動物展開，教學重點在于讓學生掌握thin、fat、short、tall四個形容詞的用法。教學前，教師可引導學生進行課前預習。動物園是學生所感興趣的話題，他們可運用互聯網、圖書等資源，提前了解本單元涉及的動物名稱，以此提高課堂效率。通過預習，學生可養成自主探索、主動學習的習慣。教學伊始，教師可為學生播放與動物園相關的英語小視頻，學生可在觀看過程中，沉浸在生動的語境，訓練聽力能力。學生在鍛煉聽力能力的同時，還會對視頻中的語調、語速進行模仿，從而循序漸進地提高口語表達的標準性。教學結束后，教師可為學生推薦與單元主題相關的課外閱讀文章，分享自己的閱讀感受。此外，教師可讓學生按照自己的喜好，寫一篇與動物園相關的作文，以“My favorite animal”“A day in the zoo”等為題，激發學生的寫作興趣，進而培養其良好的英語學習習慣。

（五）立足英語學科，加強思政教育

新課標背景下，小學英語教師應始終秉持立德樹人的教學理念。在英語教學過程中，適當滲透思政知識，幫助學生樹立正確的價值觀，塑造其品格、引導其健康成長。

例如，人教版小學英語三年級上冊Unit 5 “The colourful world”的教學重點在于帶領學生掌握各種顏色的名稱，并將其熟練應用于實際生活中。在教學過程中，教師將五星紅旗作為重點教學案例。五星紅旗以紅色（red）為主，鑲嵌五顆黃色五角星圖案。這樣不僅能幫助學生加深對重點詞匯的印象，還能借此為學生講述五星紅旗兩種顏色的寓意，對其進行愛國教育。再如，人教版小學英語四年級上冊Unit 5 “Dinner's ready”的教學重點在于了解中華飲食與西方飲食的區別，學習各種餐具的名稱，如spoon、bowl、chopsticks、fork、knife等。教師可與學生一同探索，在過各種傳統節日的時候會準備哪些特色食品。如，春節會吃餃子（dumplings），中秋節會吃月餅（moon cake）等。這樣不僅加深學生對中國傳統節日的認知，還能提升學生對中西方文化的探索興趣。學生會在課后主動探索中西方文化差異，逐漸形成尊重多元文化的意識。

（六）注重分層教學，促進個性發展

隨著教育教學改革不斷深入，教學理念也在不斷創新。教師在開展教學活動時，應始終秉持“以人為本”的教學理念。在教學中，教師應尊重學生的個體差異，幫助學生制訂科學合理的學習規劃，找到有助于提升自身英語水平的學習方法。教師應開展分層教學，以此保證不同英語水平的學生能夠得到針對性學習指導，進而促進學生個性化發展。

例如，教師可根據學生的英語基礎、課堂表現、學科成績等因素，綜合評定學生的等級，可分為A、B、C三個層級。A層學生為英語基礎好、課堂表現佳、成績突出的學生。針對此類學生，教師應著重提升其英語學科整體學習水平，在基礎練習基礎上，為其提供更具挑戰性的習題，幫助其不斷突破自我，培養其高階思維。B層學生為學科知識基本掌握、創新能力不足、成績穩定且起伏較小的學生。針對此類學生，教師應幫助其梳理知識結構，并設定學習目標，幫助其提升學習動力，同時，提升其自我反思能力，使其精準定位自身不足，便于及時調整學習規劃，養成良好的學習習慣，循序漸進地提升學科素養。C層學生為英語基礎薄弱、學習興趣較低的學生。針對此類學生，教師可將教學重點放在提升其學習興趣上。適當調整教學策略，在布置作業時，采用更加多元化的方式，如英語連環畫、手抄報等形式，摒棄枯燥單一的教學模式，讓學生加強對基礎知識的鞏固練習，并在其學科成績進步時及時給予表揚，幫助其重拾學習信心，為后續鞏固提升教學難度夯實基礎。此外，學生層級應根據學生的學習情況動態調整，避免出現重復練習，影響教學效果。

三、結語

總而言之，在提升學生核心素養的過程中，小學英語教師應在傳統教學基礎上，踐行創新教學理念。通過創設多元化教學情境、加強思政教育等，可有效提升學生的學習興趣與英語綜合水平，使其能將所學的英語知識靈活應用于實際生活中的各類情境，促進其核心素養提升，落實立德樹人根本任務。

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