基于核心素養(yǎng)的小學低年級看圖寫話實踐研究

摘"要：當前小學低年級看圖寫話教學還存在一定的不足，例如，課堂情境創(chuàng)設不足、教學話題素材單一、教師評價反饋缺失等。基于此，該文章以江蘇省泰州市泰興市襟江小學為調(diào)查研究對象，以問卷調(diào)查形式深入分析小學低年級看圖寫話問題，結合新課標理念下核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，提出了小學低年級看圖寫話教學優(yōu)化策略，以期為小學低年級看圖寫話提供有效理論和實踐支持。

關鍵詞：新課程改革；核心素養(yǎng)；小學低年級語文學科；看圖寫話

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0009-04

語文學科涵蓋內(nèi)容廣泛，小學作為語文學科基礎階段，既是學生學習重要起點，又是核心素養(yǎng)培養(yǎng)關鍵時期。著名作家巴金曾說過：“寫吧，只有寫，你才會寫?！毙W低年級語文素養(yǎng)正處基礎階段，知識學習程度較低，需要教師精心指導、消除抵觸情緒。為此，教師要增強培養(yǎng)意識，提高看圖寫話訓練標準，為小學生提供豐富素材資源，采用科學策略解決小學低年級看圖寫話問題，建立系統(tǒng)性的核心素養(yǎng)看圖寫話教學體系。

一、核心素養(yǎng)視域下低年級看圖寫話創(chuàng)新價值

（一）發(fā)展核心素養(yǎng)必然要求

基礎教育階段，特別是小學低年級，看圖寫話重要性不容忽視?？磮D寫話資源各式各樣，契合小學生活潑好動特性，可以有效拓寬學習視野，激發(fā)學生好奇心、求知欲、創(chuàng)造力，從根本上提升學生語言表達能力，更在深層次上促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。核心素養(yǎng)作為現(xiàn)代教育理念核心，涵蓋批判性思維、創(chuàng)新能力、解決問題等多元能力?？磮D寫話能引導學生觀察、分析圖片，并以文字形式進行表達和交流，這不僅鍛煉學生觀察力和想象力，還促進其邏輯思維和語言表達能力提升。因此，小學低年級看圖寫話是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必然要求，這對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、終身學習能力意義重大。

（二）學生成長階段必然要求

皮亞杰認為，“3～7歲兒童處于前運算階段，思維具有不可逆性，認知活動主要依靠生活具體事物，腦海并不進行抽象思維運算”。小學低年級學生處于前運算階段，邏輯思維能力萌發(fā)主要依靠語言技能中的“看”，需要觀察多模態(tài)語篇中圖形、動畫、符號以及視頻并加以理解，逐步將具體形象思維轉化到抽象邏輯思維。此階段需要教師具備核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，采用具有啟發(fā)性和吸引力的教學策略，吸引學生注意力，譬如設計一些寓教于樂的小型游戲，創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境?？梢哉f，將核心素養(yǎng)融入看圖寫話，符合學生年齡階段需求，對學生發(fā)展具有奠基作用。

二、小學低年級看圖寫話調(diào)查分析

（一）調(diào)查方法

該文章以江蘇省泰州市泰興市襟江小學為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查、教師訪談等方法，結合教學實踐探討核心素養(yǎng)視角下看圖寫話教學實際。調(diào)查顯示，小學低年級看圖寫話教學仍然存在不少問題，如教師理念相對滯后、話題素材較為單一、評價機制尚不健全等。同時，本研究還輔助以訪談法，與5名教師開展交流座談，更好彌補問卷調(diào)查局限性，揭露問題產(chǎn)生的深層次原因。

（二）調(diào)查結果

1.教師理念情況

由表1可知，“語文核心素養(yǎng)”在教師群體中尚未形成主流形態(tài)，教師對深層次內(nèi)涵掌握不透徹。從現(xiàn)實情況來看，半數(shù)教師了解部分內(nèi)容，近兩成教師知之甚少，核心素養(yǎng)這一重要語文學科理念并未得到足夠重視。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對看圖寫話目標把握較為清楚，但仍需進一步改善，特別是有27%左右的教師目標把握不準，更有近20%的教師并未建立目標意識。此外，核心素養(yǎng)課堂實踐更令人擔憂，日?？磮D寫話教學僅有31.82%的教師能以核心素養(yǎng)為目標。

2.教學實踐情況

由表2可知，45.45%的教師重視語言運用能力，接下來是思維發(fā)展訓練，審美鑒賞并未被重視起來。從看圖寫話訓練周期來說，22.73%的受訪教師能夠經(jīng)常性開展，40.91%的受訪教師能堅持做到每一周一次，近4成的教師看圖寫話訓練不規(guī)律、頻率偏低。課堂實踐中，教師將主要精力放在學生說圖畫和講評環(huán)節(jié)，忽視了學生觀察，圖畫觀察時間僅占4.55%。

3.教師采用策略情況

由表3可知，大部分教師仍然堅持從教材內(nèi)容中選取素材，少部分教師（9.09%）會引用生活實例作為寫話教學話題。教師在學生下筆前，并未做到充分引導學生看圖說話，40.91%的教師能積極鼓勵學生展開想象。

4.教師課堂評價情況

調(diào)查結果顯示，大部分教師可以當堂或者課后批閱，少部分教師采用學生互評等模式進行批閱，批閱方式創(chuàng)新方面略顯不足。教師評價一般僅為等級評價，僅有少數(shù)教師會在等級評價基礎上輔以評語，個別教師只進行等級評價或?qū)懺u語。

三、小學低年級看圖寫話教學現(xiàn)狀

看圖寫話作為一項關鍵學習任務，是培養(yǎng)學生觀察力、想象力等多維度核心素養(yǎng)重要途徑。由上述調(diào)查和訪談可知，核心素養(yǎng)框架下低年級看圖寫話教學過程仍然存在一些問題。

（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識不強

個別教師未能掙脫傳統(tǒng)教育桎梏，看圖寫話課堂教學理念創(chuàng)新不足，落實學生核心素質(zhì)培養(yǎng)有差距。座談中，教師普遍反映外出培訓較少，缺少語文核心素養(yǎng)系統(tǒng)訓練，導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識淡薄。個別教師受傳統(tǒng)應試教育影響，輕視語文核心素養(yǎng)，雖然對《全日制義務教育語文課程標準》中寫話目標較為清楚，但在教學方法、教學目標方面未及時更新。再者，看圖寫話具有綜合性，包含學生語言運用能力、思維能力、想象能力、審美情趣等的培養(yǎng)，理念滯后造成教師課堂行動力缺失，難以探究并采用核心素養(yǎng)視域下看圖寫話新策略、新方法。

（二）教學實踐方式較為片面

教師相對繁忙，難以將大量精力投入教學研究，特別是低年級學生管理任務重，教師教研時間少。受限于傳統(tǒng)教學框架，核心素養(yǎng)關注點往往突出語言運用，思維發(fā)展、文化傳承重視程度不夠，審美體驗成為核心素養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)。由于學校硬性標準是每兩周一篇，其他寫話訓練自主安排，導致寫話訓練頻次參差不齊，個別教師總在復習階段“臨時抱佛腳”。同時，教師在看圖寫話教學實踐中，過分注重學生語言表達能力培養(yǎng)，將大量時間用于學生說圖和教學成果反饋，學生觀察時間少，觀看題材不深入，想象力和創(chuàng)造力受到限制。

（三）寫作內(nèi)容單薄

眾多教師傾向于依賴既定教學材料實施看圖寫話教學活動，很少主動投身于探索并整合新穎、多樣化寫話教學資源，也并未結合生活實際挖掘有效看圖寫話題材，對學生學習動力與創(chuàng)新思維能力發(fā)展造成不利影響。此外，對一年級小學生來說，生活實踐匱乏，教師直接應用教本素材，很容易脫離現(xiàn)實，增加學生寫作難度，特別在寫話構思等方面，僅有一部分學生能夠跟上教學節(jié)奏，大部分學生并未從教師教學中獲取到寫作動力，對寫話能力提升造成一定障礙。

（四）教學評價反饋有待創(chuàng)新

基于調(diào)查問卷和訪談情況，可知低年級看圖寫話教學實踐中教師評價體系存在缺陷。教師對學生寫話能力評估標準設定過于基礎，未能充分反映學生發(fā)展的潛能與多樣性，評估往往局限于句子結構流暢性、語法錯誤規(guī)避及文字準確性等表層要素，而忽略學生內(nèi)在思維能力拓展、創(chuàng)新精神激發(fā)、文化感知培育，顯然難以提升核心素養(yǎng)。例如，在一幅描繪大型超市的圖片中，學生可能只會寫出“這是一個超市，有很多人和商品?！庇纱丝梢?，寫話評價機制仍需改進，教師需要在課堂評價及時性上下功夫，引導多數(shù)學生參與說圖畫環(huán)節(jié)，增加教學評價主體，以促使學生能力得以快速提升。

四、核心素養(yǎng)視域下低年級看圖寫話優(yōu)化策略

（一）增強教師培養(yǎng)意識

教師應充分學習《語文課程標準》，掌握低年級學段語文核心素養(yǎng)要求，從根本上增強自身認識。引導教師廣泛利用閑暇時間閱讀語文前沿期刊書籍，廣泛利用圖書館、網(wǎng)絡資源等多種渠道開展學習，汲取語文核心素養(yǎng)最新知識，更新自身教育知識儲備，形成超前教學思路。教師應利用互聯(lián)網(wǎng)平臺資源，彌補自身在教研精力方面不足，通過網(wǎng)絡交流借鑒，學習其他地區(qū)、先進學者教學模式，甚至可以依托互聯(lián)網(wǎng)教育論壇與優(yōu)秀教師建立聯(lián)系，及時請教核心素養(yǎng)下看圖寫話有效方法，以更好落實學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（二）注重發(fā)展綜合能力

教師應利用生動有趣的圖片或多媒體資源，創(chuàng)設貼近學生生活或引發(fā)學生好奇心的情境，綜合考慮語言運用、思維發(fā)展、文化傳承、審美體驗等方面，激發(fā)學生的寫作動機和表達欲望。同時，建立看圖寫話規(guī)律化機制，以保證學生每周都能進行寫話訓練，增強學生寫作延續(xù)性。此外，教師應注重流程優(yōu)化，緊緊抓住看圖寫話中“看圖”這一基本前提，為學生準確捕捉寫話信息而提供足夠時間，深入挖掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（三）豐富寫作話題素材

教師挑選寫作素材時候，需精準把握學生身心發(fā)展規(guī)律，精心挑選那些既富有趣味性又易于理解的素材，特別是那些洋溢著童真童趣的圖像，以有效點燃學生寫作熱情。課堂上，教師應巧妙融合圖示與口頭敘述，為學生表達提供有效引導。比如，教師可以利用“圖文結合”模式，為學生創(chuàng)造更加豐富的素材庫。另外，教師還應注重素材生活化，挖掘?qū)W生生活題材，如家庭趣事、校園生活、自然探索等，讓學生在熟悉的情境中找到共鳴，進而激發(fā)表達欲望。通過針對性、多元化、生活化選材方式，教師不僅能夠讓寫話教學更加生動有趣，還能有效促進學生個性化表達，讓學生每一篇作品都充滿真情實感與獨特見解。

（四）建立多元反饋機制

作為學生看圖寫話評價主體，教師應注重在評價標準和評價及時性上下功夫，注重從語言表達能力、觀察力、想象力等方面綜合評價，構建及時性、多元化評價機制。同時，探索將學生納入評價體系主體，采用互評模式增進同學間相互理解和尊重，使學生更能仔細閱讀、仔細聆聽同伴作品，以促進自身閱讀能力、批判性思維和同理心發(fā)展。教師也可以將家長納入評價主體，使其參與到學生看圖寫話評價。教師應在實施多元化評價基礎上，注重評價及時性，特別是注重發(fā)揮當堂點評優(yōu)勢，學生完成寫話作業(yè)后，第一時間給予評價反饋，贊美學生寫作優(yōu)點，以評語力量激發(fā)學生正向?qū)徝荔w驗，為其他學生做出榜樣，幫助學生建立寫作信心。

五、結論

綜上所述，語文核心素養(yǎng)作為教師專業(yè)成長核心導向，在當前教育改革與課程標準迭代的背景下，顯得尤為重要。教師應及時提升自身素質(zhì)，克服以往教學中理念不新、方法不多、話題不豐富、評價不多元等問題，在充分考量學生的年齡特征、認知水平及興趣點基礎上，探索并實踐新穎教學策略，以激發(fā)學生的寫作興趣，逐步培養(yǎng)其觀察力、想象力、創(chuàng)造力及語言表達能力，為持續(xù)優(yōu)化核心素養(yǎng)視域下看圖寫話教學模式貢獻力量。

參考文獻：

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