新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)路徑探究

摘"要：閱讀是學(xué)生獲取知識的主要路徑，而寫作是學(xué)生傳達(dá)自身思想情感的重要方式。會讀、會寫是語文學(xué)科中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生需要掌握的基本能力。而語文教學(xué)中，閱讀和寫作可以相互獨立，也可以相互融合，但前后兩種教學(xué)方式起到的教學(xué)效果存在差異。在新課改背景下，語文教師在語文課程教學(xué)中需要把握實際教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2"""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0029-04

新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)要立足于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文學(xué)科的情感，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感和發(fā)散性思維，提高其閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、審美能力等，通過文化的熏陶促進(jìn)學(xué)生德智體美勞各方面能力的發(fā)展。可見，語文是一門綜合性和實踐性很強的課程，教師在教學(xué)的過程中要體現(xiàn)語文課程的實踐性，促進(jìn)讀寫教學(xué)的有效結(jié)合，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的重要性

（一）強化基礎(chǔ)知識與技能

學(xué)生可以通過閱讀獲得不同的語文知識與語文能力，如通過閱讀新的文章學(xué)習(xí)新的生字生詞，了解新的語文寫作手法。通過寫作學(xué)生可以將自己習(xí)得的新的語文知識運用到自己的創(chuàng)作中，加深對學(xué)習(xí)過的語文知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

閱讀是學(xué)生拓寬眼界，豐富學(xué)生想象力的重要路徑，而寫作則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，使其結(jié)合所學(xué)和生活實際進(jìn)行創(chuàng)作，將二者結(jié)合可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

（三）提升其文化素養(yǎng)

要提升學(xué)生的整體語文核心素養(yǎng)，就要有輸入和輸出，通過將讀與寫結(jié)合，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，可以使學(xué)生有足夠的積累經(jīng)驗和閱歷，從內(nèi)至外提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

教材是教師開展教學(xué)的依據(jù)，教師往往根據(jù)教材上編排的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，而教材上閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的內(nèi)容不多，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也相對應(yīng)地缺少實踐機會。同時，教師在教學(xué)的過程中通常采用單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果一般。此外，教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中很少將讀和寫進(jìn)行有效的結(jié)合。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的核心方法

（一）以讀促寫

輸入，然后進(jìn)行模仿練習(xí)，是學(xué)生掌握語文知識的主要方法。要提升學(xué)生的寫作技能，學(xué)生就得不斷地進(jìn)行閱讀，積累豐富的語文知識，從各種文本中掌握豐富的寫作方法和技巧。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)讀，提升閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，為寫作做好知識積累。

（二）以寫促讀

以寫促讀是逆向的思考思維，學(xué)生在寫作的過程中要保證輸出的質(zhì)量，就得知曉自己寫作的內(nèi)容和要傳達(dá)的情感和價值觀。在引用案例或者是根據(jù)生活經(jīng)驗來創(chuàng)作案例的時候，要通過遷移知識，找到其中相關(guān)的聯(lián)系，提高作品的質(zhì)量。因此，寫作可以反向地督促學(xué)生去學(xué)習(xí)和理解閱讀課文中的內(nèi)容，研究課文中的寫作技巧。

四、新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)開展路徑

（一）將讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計到教案中

書寫教案是教師梳理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，明晰教學(xué)目標(biāo)的過程，教案是教師在教學(xué)過程中順利開展教學(xué)的參考，其能為順利地完成各種教學(xué)目標(biāo)提供保障。為了促進(jìn)語文閱讀和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，教師需要研讀教材內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。對此，在書寫教案的過程中，教師需要明確地將讀寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)納入其中，以在課堂上完整地教學(xué)該部分內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作技能。

例如，在教學(xué)部編版教材四年級上冊第六單元第20課時《陀螺》時，結(jié)合讀寫融合的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計總教學(xué)目標(biāo)如下：①掌握文章中的生字。②理解文章中含義深刻的句子，體會作者的情感變化。③了解陀螺的制作方法和游戲玩法，體會作者對陀螺對童年的情懷。④從情感、句子的含義、修辭手法上對課文進(jìn)行賞析。⑤學(xué)習(xí)課文中情感的表達(dá)方式、修辭手法，并進(jìn)行仿寫。通過明確以上教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中才會結(jié)合課文內(nèi)容來進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。

（二）重視課文中的基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練

語文教材中的知識是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生發(fā)展語文能力的保障，為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，教師需要圍繞教材內(nèi)容設(shè)計訓(xùn)練活動，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，上文提及的《陀螺》的教學(xué)，基于第4和第5的教學(xué)目標(biāo)，教師可以以文中的句子進(jìn)行教學(xué)。如：“無論嵌上滾珠，還是釘上鐵釘，冰尜兒都不會裂開，能毫無怨言地讓你抽打，在冰面上旋轉(zhuǎn)，舞蹈。”這個句子運用了擬人的修辭手法，賦予了冰尜兒人的形態(tài)和情感。如“毫無怨言”是形容情感的形容詞匯，在這里賦予了冰尜兒情感和意識，而“舞蹈”也是人類的行為活動方式，在這里賦予了冰尜兒人的行為。這樣的修辭手法使得描寫的句子讀起來有趣，不生硬，又體現(xiàn)了作者對冰尜兒的喜愛之情。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己在學(xué)習(xí)和生活中的喜愛之物，借助擬人化的修辭手法對其進(jìn)行描繪，并在班上進(jìn)行分享。通過賞析學(xué)生的作品，可以了解學(xué)生是否掌握了擬人化的語文修辭手法，如果學(xué)生掌握不熟練，教師還應(yīng)該結(jié)合其他學(xué)生熟悉的句子來進(jìn)行講解。

另外，除了課文中的修辭手法，文章中的生字也是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，能為學(xué)生后續(xù)在寫作中使用合適的詞匯奠定基礎(chǔ)。如文章中的生字“恨”用于表達(dá)“厭惡”的情感，其程度要比“討厭”一詞重得多。因此，教師可以讓學(xué)生分別用“討厭”和“恨”來造句，讓學(xué)生體會中國語言的魅力。同時，這樣的造句練習(xí)也是為了幫助學(xué)生更好地記憶生字生詞，改變傳統(tǒng)的抄寫生字生詞的作業(yè)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。如文中的“譽、豪、潰、旋”等字的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，單一地進(jìn)行抄寫不利于學(xué)生進(jìn)行記憶，且在運用的過程中，可能無法組建適當(dāng)?shù)脑~匯。對此，教師可以設(shè)計寫作活動，幫助學(xué)生加深印象，提高學(xué)生運用這些生字的能力。如請圍繞生字譽、豪、潰、旋組詞，并進(jìn)行造句。如此，就將簡單枯燥的教學(xué)內(nèi)容有趣化、豐富化，增加挑戰(zhàn)性，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識與技能。

（三）設(shè)計豐富的閱讀活動、寫作活動

要提高學(xué)生的閱讀效率和寫作效率，就要重視日常的訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步提升讀寫的質(zhì)量，為此，教師可設(shè)計豐富的實踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

1.進(jìn)行日記寫作

日記寫作是督促學(xué)生觀察生活，感受生活，積累素材的主要方法之一。但在實際的教學(xué)中，小學(xué)生的生活環(huán)境比較單一，每天的生活不會有很大的變化，因此堅持每天寫作，記錄生活中的日常小事也會讓學(xué)生感到厭煩。部分學(xué)生為了應(yīng)付教師，會將以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)摘抄，或者是隨意編造，這違背了日記寫作的初衷。而產(chǎn)生這樣的情況，教師有著不可推卸的責(zé)任。一方面，教師在批閱學(xué)生日記的過程中，沒有認(rèn)真對待，導(dǎo)致學(xué)生不重視；另一方面，教師對日記內(nèi)容和寫作方式的規(guī)定比較呆板，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)該認(rèn)識到這一情況，調(diào)整日記寫作中記錄的內(nèi)容和方式。

例如，不限制學(xué)生的寫作內(nèi)容，允許學(xué)生摘抄自己喜愛的歌詞，名言警句，以及各種優(yōu)美的句子等，以及記錄當(dāng)天自己學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，和自己的學(xué)習(xí)感想等。

如在學(xué)習(xí)課文《陀螺》時，學(xué)生可以摘抄其中的句子——“因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了”，并進(jìn)行仿寫等。

教師也要以開放的心態(tài)去鼓勵學(xué)生進(jìn)行記錄和創(chuàng)作，以自己喜愛的方式去完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓學(xué)生閱讀生活這一本書，并將自己的思想情感和見識進(jìn)行有序地記錄，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作方式和寫作內(nèi)容，形成自己獨有的風(fēng)格。

2.撰寫閱讀心得

新課標(biāo)中要求語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，還要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。即教師在教學(xué)教材內(nèi)容的時候，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，形成自己的思維。對此，在教學(xué)的過程中，教師要設(shè)計具有放散思維的思考活動和寫作活動，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、綜合性。

如撰寫閱讀心得極具包容性和開放性，充分尊重學(xué)生的個人主觀情感意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，并運用自己的語文能力將其表達(dá)出來，可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和表達(dá)欲望。因此，在日常的教學(xué)中，教師需要把握機會，引導(dǎo)學(xué)生書寫閱讀心得。

例如，在教學(xué)部編版教材四年級上冊第六單元時，本單元的核心主題是童年，課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》分別講述了作者的童年故事和游戲活動，教師可以設(shè)置這樣的寫作活動：請結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文，談?wù)勛约旱母邢耄梢允情喿x某篇課文的感想，也可以是學(xué)習(xí)本單元后的感想。與寫作教學(xué)部分相比，寫作的范圍擴大，不再局限于游戲活動，學(xué)生可以發(fā)揮的空間更大。

另外，新課標(biāo)要求語文教學(xué)關(guān)注學(xué)生的課外閱讀，要鼓勵學(xué)生多閱讀，多思考。因此，教材中編寫了閱讀整本書的教學(xué)內(nèi)容，還為學(xué)生推薦了合適的書籍。而由于教師對這方面的督促不到位，學(xué)生的自我約束力較弱，導(dǎo)致學(xué)生在課余時間沒有進(jìn)行閱讀，閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量都未得到提升，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

對此，教師可以以寫作活動為引導(dǎo)，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀。如在部編版教材四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”的教學(xué)部分，教師可以設(shè)計讀書分享活動，讓學(xué)生分享自己最近閱讀的書籍，并進(jìn)行推薦，教師還可以依據(jù)本單元課文的特色，向?qū)W生推薦相關(guān)的書籍，如《夸父追日》《安徒生童話》《后羿射日》《嫦娥奔月》等，然后引導(dǎo)學(xué)生去圖書館借閱，或者是自行購買。當(dāng)學(xué)生確定自己所要閱讀的書籍之后，讓學(xué)生制訂閱讀計劃，并將自己要閱讀的書籍名稱一起交給教師。然后，以兩個周為一個周期，讓學(xué)生定期地書寫閱讀心得，以此督促學(xué)生按時進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。同時，教師也可以與家長做好溝通，發(fā)揮家校共育的作用，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓閱讀和寫作落到實處。

3.聯(lián)系實際生活

好的學(xué)習(xí)時機可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生保持專注力，起到良好的教學(xué)效果。因此，教師要了解學(xué)生的發(fā)展特點，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，挖掘生活中鮮活的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作創(chuàng)造機會。

新課標(biāo)中要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文漢字、學(xué)習(xí)中國文化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和生活中的問題來搜集資料的能力，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力，可以結(jié)合語文學(xué)習(xí)來觀察自然，觀察社會，以書面與口頭結(jié)合來表達(dá)自己的觀察所得的能力。因此，教師要善于抓住生活中的機遇，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索更多的語文知識，學(xué)習(xí)中國文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，民族自信。

例如，在臨近中秋節(jié)這樣的節(jié)日，教師可以設(shè)計一堂實踐活動，讓學(xué)生自行組隊，在課后去了解關(guān)于中秋節(jié)的文化習(xí)俗、傳統(tǒng)故事、文章、詩歌等，并鼓勵學(xué)生將自己搜集的資料進(jìn)行整理，選擇一個內(nèi)容在班上進(jìn)行分享。如學(xué)生可以表演有關(guān)中秋節(jié)的詩歌《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，也可以講述神話故事《嫦娥奔月》《玉兔搗藥》等，也可以講述制作花燈、月餅的流程和工序等。隨著時代的發(fā)展與變革，至今還繼承的傳統(tǒng)中秋節(jié)日文化和習(xí)俗活動已經(jīng)大大減少，學(xué)生只能通過閱讀資料來了解豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。與實際生活進(jìn)行對比時，學(xué)生會有明顯的落差感，教師要抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的重要性。

通過聯(lián)系生活，舉辦這樣的實踐活動，可以實現(xiàn)教學(xué)的教育價值，讓學(xué)生明白閱讀是學(xué)習(xí)和繼承傳統(tǒng)文化的重要路徑。同時，提升自己的寫作技能，進(jìn)行寫作也是使文化得以傳承的重要方式。

（四）組織競賽活動

日常的寫作活動可能無法引起學(xué)生的重視，學(xué)生在寫作的過程中沒有完全發(fā)揮自己的實力，教師進(jìn)而也無法真實地了解學(xué)生的寫作水平和文化積累情況。對此，教師可以與其他班主任進(jìn)行合作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織寫作比賽，鼓勵學(xué)生報名，進(jìn)行創(chuàng)作，且教師要設(shè)計可以激勵學(xué)生的獎勵機制，獎勵機制可以激發(fā)小學(xué)生的好勝心和參與熱情，進(jìn)而增加競爭力，提高作品的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)部編版教材四年級上冊第二單元的文章教學(xué)中，文章內(nèi)容從新穎的角度創(chuàng)作了一個個有趣的故事，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，還進(jìn)行了科普，豐富了學(xué)生的知識積累。對此，教師可以設(shè)計這樣的寫作比賽：請圍繞單元的寫作內(nèi)容“小小動物園”展開寫作，不限制字?jǐn)?shù)，前三名可以獲得獎狀和故事書，獲得優(yōu)秀作品的創(chuàng)作者可以獲得獎狀和鉛筆、卷筆刀等物品。

在創(chuàng)作中，為了將家人與動物聯(lián)系起來，學(xué)生不僅需要觀察家人，分析家人的性格特點，還要搜集相關(guān)的介紹動物和動物園的資料，并找出需要的關(guān)鍵信息，使創(chuàng)作的作品中動物與人物才會貼合，論述具有說服力。

這樣的競賽活動可使學(xué)生擴充閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生檢索信息的能力，還可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。且設(shè)計有趣的寫作活動可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生感受創(chuàng)作的樂趣，進(jìn)而愿意自發(fā)地進(jìn)行創(chuàng)造，這可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，提高學(xué)生的競爭力。

（五）及時評價反饋

要引起學(xué)生對閱讀和寫作的重視，教師需要完善對應(yīng)的評價機制。

例如，在教學(xué)寓言故事《守株待兔》時，讓學(xué)生思考這一則故事中蘊藏的人生哲理，有的學(xué)生認(rèn)真思考，得出的答案與課文貼合，教師應(yīng)該及時地給予認(rèn)可和表揚。而有的學(xué)生思考的角度比較新穎，得出的答案與參考答案不一致，但是只要論述合理，教師應(yīng)該尊重和理解對方，對其進(jìn)行表揚，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生參與到討論中，敢于發(fā)表自己的意見。

五、結(jié)論

綜上所述，語文教學(xué)中促進(jìn)讀寫教學(xué)的結(jié)合，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師需要認(rèn)真解讀新課程的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，認(rèn)真研讀語文教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的熱情，促使其自發(fā)地進(jìn)行閱讀和寫作。

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