“大思政課”在新工科人才核心素養培育中的獨特價值及其實現機制

［摘要］新工科人才培養是應對新一輪產業變革和技術革命的關鍵。核心素養培育對于課程改革和育人模式變革具有重要意義。本文探討了“大思政課”在新工科人才核心素養培育中發揮的“大課堂”育人、“大平臺”賦能、“大改革”推動、“大資源”整合等獨特價值，其實現需構建以生為本的導向機制、強化實踐為要的育人機制、實施多維立體的教育評價機制、加強師資隊伍管理機制，從而提升新工科人才的思想素養、實踐能力、創新能力和國際競爭力。

［關鍵詞］大思政課；新工科人才培養；核心素養；實現機制

［作者簡介］龍太江：湖南大學馬克思主義學院教授、博士生導師，主要研究方向為中國政黨與政治、廉政與治理；徐軍：湖南大學馬克思主義學院博士研究生，湖南理工職業技術學院馬克思主義學院黨總支書記、院長、副教授。

［DOI］10.19377/j.cnki.43-1531/g0.2024.04.011

習近平強調：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題。”習近平.扎實推動教育強國建設［J］.求是，2023（18）：6.“人而無德，行之不遠。沒有良好的道德品質和思想修養，即使有豐富的知識、高深的學問，也難成大器。”習近平.干在實處走在前列——推進浙江新發展的思考與實踐［M］.北京：中共中央黨校出版社，2006：304.新工科人才核心素養培育以培養“全面發展的人”為中心，重在解決新工科領域人才知識體系不完善、綜合素養及實踐能力不強、跨學科交叉融合創新能力不足、文化自信不夠、國際化視野不開闊等問題，這亟須發揮“大思政課”在新工科人才核心素養培育中的獨特價值。如何破局是新工科領域“政—校—行—企”尤其是全體思政課教師和專業課教師應當深入思考的重點問題，也是全面落實立德樹人根本任務，著力培養實踐能力強、創新能力強、具有國際競爭力的高素質復合型新工科人才的時代課題。

一問題的提出

（一）“大思政課”的提出背景及意義

2019年3月，習近平在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4.2021年“兩會”期間，習近平提出了“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”“‘大思政課’我們要善用之”［N］.人民日報，2021-03-07（1）.的重要論斷，確立了“大思政課”在包括新工科的各學科育人領域的獨特地位和持久作用。教育部等十部門于2022年7月聯合印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，為各學科推進“大思政課”體系構建提供了行動遵循。“大思政課”不僅代表一種具有廣闊視野的思想政治理論課堂的新形式，也是新時代背景下全課程育人模式的一場重大革新，同時還構建了一個連接校園、社會及網絡空間的全方位育人平臺。這一理念是對傳統思政課的一次超越、優化與提升，旨在通過更加豐富多樣的方式，促進學生德智體美勞全面發展。

（二）新工科人才及其核心素養

為積極應對新一輪產業變革和技術革命，適應新工科院校內涵式發展的教育需求，滿足國家戰略發展和社會進步導向下前瞻性變革的要求，針對部分新工科院校建校時間較短、核心素養培育理念和落實有差距、社會需求快速迭代與教育教學改革步伐難以同步、教育工作者對于未來學習生態系統重塑的認識尚需加強等現實問題，自2017年起，教育部積極推動新工科建設，其間，形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”等重要成果，致力于探索并建立具有全球影響力的中國工科教育新模式，進而推進高等教育強國戰略的實施。

新工科的“新”主要體現在：新技術的應用（如人工智能、大數據、物聯網等）、新業態的涌現（如共享經濟、數字經濟等）、新模式的創新（如線上線下融合、大模型、智能制造等）、新產業的發展（如新能源、新材料等）。這些新特點對思政課提出了新的更高要求，需要思政課結合新工科的特點，培養學生跨界思維、整合能力、創新思維、實踐能力、團隊合作精神，以及高度的社會責任感和開闊的國際視野。

核心素養是黨的教育方針的具體體現，是連接宏觀教育理念與具體教育教學實踐的橋梁，是人才的核心素質和能力。新工科建設的關鍵在于高校如何有效培養新型人才，這直接關系我國未來科技發展方向的選擇，影響國家科技硬實力、文化軟實力以及國際地位的提升。新工科人才的核心素養是科技創新領域未來發展的決定性因素，其培育是通過從具體的教育目標和要求指導課程改革和育人模式的轉變來實現的。新工科人才的核心素養培育，應堅持“以人為本”的原則，嚴格遵循學生身心發展規律和教育規律，全面反映新時代對人才培養的新要求。具體來說，既應體現中國國情和中國特色，培養學生基于文化認同和文化自信的進取精神，注重學生創新能力和綜合素質的提升，從而提升學生實際操作能力和就業競爭力；還要適應全球教育改革與發展的潮流，通過提升新工科人才終身學習的能力，使其適應科技知識和工程知識的快速更新，引導新工科人才關注國家發展需要、服務社會和人民、保護環境以及注重科技倫理的人文情懷，從而增強中國教育的國際競爭力。

（三）本文的研究目的和意義

本文旨在闡明“大思政課”與新工科人才培養的邏輯關聯，探討“大思政課”在育人過程中與新工科人才核心素養培育的關聯性及其作用機理。研究“大思政課”在培育新工科人才核心素養方面具有的獨特價值，包括堅定理想信念、提升實踐能力、增強創新精神、堅定文化自信和拓寬格局視野等。并在此基礎上提出“大思政課”應從新工科課程設置、教學方法、實踐手段、評價體系和師資隊伍建設等多個方面綜合施策，實現新工科人才核心素養培育目標。

二“大思政課”與新工科人才核心素養培育的邏輯關聯

（一）育人目標具有共同性，解決重單一學科輕跨界融合的問題

當前，工科人才培養仍以單一學科的教學為主，側重傳授特定學科的專業知識和技能，強調在單一學科領域的深度和專業性，而在跨學科知識融合方面存在不足，特別是在培養學生跨界整合能力、道德情操、人文教育等方面較為薄弱，存在重單一學科輕跨界融合的現象。

本文所界定的新工科人才核心素養培養目標，涵蓋思想素養、人文素養、科技素養、實踐素養、工程素養及國際視野六個關鍵領域。新工科人才培養不僅需有自己獨特的育人特色，也需關注和融合普遍的育人原則，以實現人才的全面發展。“大思政課”作為新時代思想政治教育的關鍵手段和重要途徑，側重學生人文情懷的培養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進其精神層面的全面成長。“大思政課”與新工科人才培養都強調服務于立德樹人的根本任務，注重價值塑造與知識傳授的融合。

具體來看，兩者在應用范圍和側重點上有所不同：“大思政課”覆蓋面更廣，關注大中小學生思政教育。新工科人才的核心素養培育，則更專注于新工科領域內的人才培養與發展，其個性特征更為突出。在培養新工科人才的過程中，必須將其置于“大思政課”的框架下，通過專業教育與思政育人理念的有效對接，探索達成新工科人才核心素養培育目標，從而實現融合發展。因此，“大思政課”與新工科人才核心素養的培養目標在本質上具有一致性，“大思政課”不僅是實現新工科人才核心素養培育的有效工具，也是確保其培養方向正確、內容全面的重要保障。通過打破傳統的基于單一學科的學院設置，推動學科交叉融合，促進“理工相結合、工科相交叉、工文互滲透”，推進跨院系、跨學科、跨專業培養新工科人才。通過強化課程整合力度，開設審美、體育、勞動、心理、人文、設計藝術、社會實踐等基本能力培養的通識課程，構建以“通專融合、跨界培養”為特征的復合型課程體系。建設專兼結合的“大思政課”教師隊伍，通過新工科不同學科、不同專業領域、不同課程的教師進入思政課堂，用工程學、倫理學、經濟學、生態學、美學、藝術學等專業知識理論，結合大數據、網絡互聯、人工智能等新興技術性手段，深入講解黨的創新理論精髓要義，由專深到宏大，“思專融合、跨界融通”，共達新工科人才培養目標，培養更多德才兼備、全面發展的人才來承擔民族復興的時代重任。

（二）育人責任具有一致性，解決重硬技能輕軟實力的問題

當前，在工科人才培養的實際教學課程中，偏重培養學生工程技術技能，特別是在大數據、人工智能、網絡空間安全、機器人、新能源和新材料等新興領域對“硬技能”的強化尤為明顯，而對職業道德、工程倫理、批判性思維、全球視野等“軟實力”的重視不夠，導致工科人才人文精神缺失、難以適應跨文化交流和合作的現象。

習近平在二十屆中共中央政治局第五次集體學習時的講話中強調：“我們要建設的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，必須以堅持黨對教育事業的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化為基本路徑，以支撐引領中國式現代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育。”習近平.扎實推動教育強國建設［J］.求是，2023（18）：5-6.2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，強調要堅持問題導向和目標導向相結合，注重推動思政課建設內涵式發展，全面提升學生思想政治理論素養，實現知、情、意、行的統一。從國家層面確立思政課的重要性，是推進思政課改革和實現國家現代化的時代要求，這一要求的滿足，必須結合新工科人才核心素養培育的教育教學工作才能實現。

課雖有功能之分，但育人責任完全一致。這種育人責任的一致性要求教育者不僅要關注對學生專業技能的培養，還要重視對學生在協調溝通、團隊合作等軟實力方面的培育。“大思政課”與新工科課程在培養學生“硬技能”和“軟實力”方面雖側重不同，但承擔著同等重要的責任。從內容來看，“大思政課”通過將思政教育融入新工科專業課程，強化了鑄魂育人功能。這一功能的實現需要依托具體的新工科專業課程，而新工科人才核心素養培育課程體系可為“大思政課”提供適宜的教學資源，包括案例庫、問題庫、影音資料庫等現代化數字資源。同時，新工科專業課程也需要深入挖掘思政元素，有機融入家國情懷、工匠精神、科學家精神和倫理道德等，實現知識傳授與價值觀塑造的統一，提升新工科人才的文化軟實力。從形式來看，新工科課程思政建設要緊抓課程“主戰場”和課堂教學“主渠道”，將新工科專業課程中挖掘出的思政元素融入課堂之中，強化學生職業道德和家國情懷。這需要注重文化熏陶，推進課程思政與思政課程協同建設與發展。通過科學制定教學策略，探尋翻轉課堂、智慧課堂等現代化教學方法與手段，利用數字化、智能化的新媒體新技術手段，持續調研學生思想動態并追蹤數據，從而有效賦能“大思政課”教學，提升“大思政課”建設效度。在實踐活動中，“大思政課”以其廣闊的視野和豐富的實踐，強調多元立體的資源體系構建與靈活運用，強調協同育人和開放育人，旨在培養新工科學生的社會責任感和實踐能力。“課程融通”既要重視“硬技能”的錘煉，也要注重“軟實力”的塑造，共擔培養全面發展新工科人才的責任使命。

（三）育人路徑具有相容性，解決重理論輕實踐的問題

當前，在工科人才培養過程中理論課占大量學時，實踐課學時相對較少，教學內容偏重理論概述與知識概念，教學方法以講授為主，缺乏動手實驗和項目實踐。學生應用能力不足、創新能力不強、職業適應性不優，存在重理論輕實踐的問題。

“大思政課”與新工科人才核心素養培育都強調理論與實踐相結合。新工科人才培養注重對學生實踐能力和創新能力的培養，而“大思政課”則通過實踐教學，使學生在實踐中深化對理論知識的理解與應用。兩者都旨在增強學習的實踐性和針對性，提升學生的實踐能力和創新能力。育人路徑上的這一相容性，要求在課程結構上，整合新工科人才培養教學體系中的理論與實踐教學，增加實驗、實習、實訓等實踐環節的學時和比重，確保學生有足夠的時間和機會參與實踐活動，提高其動手能力。在課程設計中，將理論知識與實踐技能相結合，深化產學研合作，為新工科學生提供真實的工程項目和工作環境，使學生在實際工作中增強職業適應性和創新能力。教師則可以通過觀察學生的操作和項目進展，發現教學中的不足，調整教學策略，實現教學內容和方法的持續改進。在教學效果評價上，通過多樣化的教學方法，如翻轉課堂、模擬實驗、在線學習等，激發學生學習的興趣和主動性。通過建立以實踐能力為導向的評價體系，如項目成果、實習實驗報告、技能測試等多種方式，多維度評價學生實踐能力。鼓勵學生積極參與跨學科研究項目，培養其綜合運用不同學科知識解決復雜問題的能力，為未來創新實踐打下堅實的基礎。“理實結合”既重“理論”又重“實踐”，共同構建理論與實踐相結合的新工科人才培育途徑。

三“大思政課”在新工科人才核心素養培育中的獨特價值

黨的二十大報告強調，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性和戰略性支撐。2021年4月，習近平在清華大學考察時強調，要“瞄準科技前沿和關鍵領域，推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，加快培養緊缺人才。”習近平在清華大學考察時強調堅持中國特色世界一流大學建設目標方向為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量［N］.人民日報，2021-04-20（1）.與傳統工科培養模式不同，新工科人才培養對人才的培養目標提出了更高的要求。拔尖創新人才不僅需要在專業知識領域內有深厚的造詣，精通專業理論，還要掌握實際應用技能。這表明，新工科教育需要在課程設計、教學方法和實踐訓練等方面進行創新，以培養出能夠適應未來科技和社會發展需要的高素質人才。工科強校西北工業大學面向世界科技前沿和國家重大需求，提出了堅持培養“具有家國情懷，追求卓越、引領未來的領軍人才”的人才培養目標參見：張煒，汪勁松.聚焦世界科技前沿服務重大戰略需求［N］.光明日報，2017-09-12（6）.。由此觀之，無論是在國家戰略層面，還是在高校層面，新工科人才核心素養培育目標，都與傳統工科有明顯不同。

黨的二十大報告指出：“繼續推進實踐基礎上的理論創新，首先要把握好新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論，堅持好、運用好貫穿其中的立場觀點方法。”習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］.北京：人民出版社，2022：18-19.面對新時代新工科人才核心素養培育的具體要求，相較以往傳統工科課程，“大思政課”可以提供多種不同角度的價值，“大思政課”以系統思維解決關鍵問題，走出學校，到廣闊的天地之間，將各種資源充分調動起來，形成更大的教育場域，進而構建“大思政”工作格局參見：沈壯海.強其核、廣其域、增其效——關于“大思政課”建設的思考［J］.馬克思主義理論教學與研究，2023（3）：8.。沿著這一方法論，可切實發揮“大思政課”在新工科人才核心素養培育過程中的獨特價值，助力培養全面發展的新工科人才。

（一）“大課堂”育人：通過多學科融合的課程體系，強化新工科人才的理想信念

2014年習近平在同北京大學師生座談時寄語青年大學生，“當代青年建功立業的舞臺空前廣闊、夢想成真的前景空前光明，希望大家努力在實現中國夢的偉大實踐中創造自己的精彩人生。”習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話［N］.人民日報，2014-05-05（2）.在大力推動新質生產力發展的新階段，新工科領域應切實擔負起建設科技強國的育人使命，“大課堂”之“大”，旨在突破思政課單打獨斗的局面，注重全課程育人協同作戰，克服時空局限，推動學校思政小課堂與社會大課堂同頻共振。

通過構建多學科交叉融合的知識體系、課程體系，帶動教學組織模式的變革創新，強調理論與實踐的結合、跨學科知識的整合，達到課程思政與思政課程同向同行，引導學生堅定理想信念，培養政治堅定、能力卓越、胸懷“兩個大局”、堅定“四個自信”的拔尖創新人才。新工科高校作為高素質復合型人才的搖籃，是“大思政課”與專業技能融合育人的價值高地。在其成長的關鍵時期，引導新工科學生樹立正確的“三觀”，修身立德、明辨是非、恪守正道，找到人生真諦、生命價值和事業方向，“大思政課”責無旁貸。“大思政課”不僅要引導學生避免“工具理性”和“實用主義”，更要注重對學生理想信念、價值追求、工程素養等方面的培育。通過用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝學生頭腦，使他們在面對困難和對世界、人生產生疑惑時，能夠有效發揮思政教育的理論指導、價值引領和精神滋養作用，成為既能解決實際問題又能引領未來發展的高素質復合型人才。

（二）“大平臺”賦能：通過產學研用一體鍛煉，提升新工科人才的實踐能力

青年時期是培根鑄魂、啟智潤心、苦練本領、增長才干的關鍵階段。工科課程的特殊性使學生容易過度專注于技術技能的磨煉，而忽視內在修養的提升。“大平臺”之大，旨在借助產教融合實踐基地和數字孿生、人工智能等信息技術構建集教育、教學、科研、實踐等多功能于一體的綜合平臺。通過整合、共享資源，打造立體化、全方位的教學資源庫，實現集產業化、網絡化、數字化、個性化于一體的系統集成“大平臺”，為“大思政課”提供強大的支撐，為培育時代新人提供堅實平臺基礎。

通過產教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈與創新鏈的有機銜接。通過校企共建實驗室、研究中心大平臺，為學生提供實踐實習機會，在企業中參與實際項目；通過校企共筑互聯互通師資大平臺，把行業產業最新知識技術融入課堂，確保知識體系與產業需求精準對接；通過政校行企共建共享國際項目大平臺，更好參與國際合作，學習國際先進工程實踐經驗，提升學生國際視野；通過新工科高校、科研院所和行業企業共建共享網絡大平臺，建設教學資源庫，強化創新創業教育，促進新工科教育組織模式創新變革。“大思政課”作為學科融合的“催化劑”，將工科專業知識與人文社科知識有機結合，促進科技與人文互動，全面提高新工科人才人文素養和道德水平，使之形成正確的行為內驅力，突破關鍵技術難題，有效抵御境外勢力的窺伺，為新工科學生職業生涯設置安全屏障。

（三）“大改革”推動：通過革新教學方法和評價機制，激發新工科人才的創新能力

習近平強調：“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力。如果做一天和尚撞一天鐘，照本宣科、應付差事，那‘到課率’、‘抬頭率’勢必大打折扣。”習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：12.“大思政課”高度重視培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，為我國新工科人才培養提供了源源不斷的創新動力。面對快速更新的專業知識和日益細化的社會分工，加之新工科領域新技術、新模式、新業態的不斷涌現，新工科人才的創新能力顯得尤為重要。新工科人才培養應緊密結合時代需求和現實需要，破除學科專業壁壘，突出交叉融合創新，促進“思專融合”“課課融通”“理實結合”，推進課程體系和教學內容重構。通過項目驅動、問題導向、實踐導向等教學方法的創新，增強新工科人才實踐能力，提高新工科人才創新創造能力。建立以能力為導向的動態評價機制，重視對新工科人才培養中創新思維、團隊協作能力等核心素養的評估。

從宏觀角度來看，我國計劃在21世紀中葉建成具有高度物質文明和高度精神文明的社會主義現代化強國，科學技術將是這一宏偉目標實現的重要支撐。新工科人才應具備更強的工程實踐能力和創新能力，不僅要能夠應對當前的挑戰，還必須具備不斷學習新知識和新技術的能力，以應對未來可能出現的新問題，并在技術和產業發展中發揮領導作用。因此，新工科人才必須學習馬克思主義創新理論，通過教學方法和評價機制的改革，使之增強創新意識，提高創新能力，與時代同呼吸，與祖國共命運。這不僅有助于解決我國相關科技領域在國際上頻繁遭遇的“卡脖子”問題，也能為國家的長遠發展提供堅實的人才保障。通過“大思政課”引導和實踐，新工科人才不僅能夠在專業技能上有所突破，還能在思想上和精神上得到全面提升，這在提升其創新能力方面起到獨特的推動作用。

（四）“大資源”整合：通過融通共享的各類資源，使新工科人才堅定文化自信、拓寬視野格局

氣象萬千的新時代是新工科教學的最好源頭活水。與傳統工科專業課的抽象和枯燥不同，“大思政課”將生動鮮活的社會資源引入新工科人才培養中，結合中國共產黨百年奮斗史、中國特色社會主義的偉大成就以及中華優秀傳統文化，引導學生關注國家發展、社會進步和民生福祉，培養學生的社會責任感和使命感，有效彌補了新工科學生普遍欠缺的人文素養。“大思政課”通過中華優秀傳統文化熏陶，強化新工科學生對愛國主義、天下為公、鄉土觀念的立體認知，促進個人修身、親情感恩和胸懷天下價值觀的形成，更好堅定文化自信。通過整合社會資源，新工科人才走出校門踏入社會，深入群眾了解民情，田野調查考察國情，參與鄉村振興培養共同富裕信念，可以有效增強實踐能力。此外，“大思政課”推動跨學科培養和國際合作，促進理科與工科的緊密結合、工科與工科的交互交叉、工科與文科的相互滲透，孕育出新工科交叉專業，適應全球科技和產業快速發展要求，促進多元文化交流，切實提升了新工科人才的國際化思維、跨界整合能力、多元化知識結構以及跨文化和創新實踐能力。

四“大思政課”在新工科人才核心素養培育中價值的實現機制

要實現“大思政課”的獨特價值，必須設計配套機制，實施相應策略，確保其在新工科人才核心素養培育中的獨特價值能夠落地落實落細。

（一）導向機制：堅持以生為本，把握新工科人才核心素養培育原則

習近平提出，辦教育要胸懷“國之大者”的政治觀，教育應體現人本屬性。“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，世界一流大學都是在服務自己國家發展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養社會主義建設者和接班人。”習近平.在北京大學師生座談會上的講話［M］.北京：人民出版社，2018：6.“大思政課”在新工科人才核心素養培育的過程中，必須明確育人方向、把握育人原則、堅持以生為本的教育理念，以學生的成長成才和國家的發展需要為導向，確保新工科人才培養滿足國家戰略需求和社會發展需要，培養更多德才兼備、全面發展的社會主義建設者和接班人。

首先，育人導向與培養目標一致。思想政治工作以立德樹人為根本任務。強調培養具備良好政治素養、社會責任感、專業技能、創新精神、國際視野和愛國情懷的新工科人才，這一育人目標與國家戰略需求相一致，能夠為國家長遠發展提供強有力的人才支撐，回答了“培養什么人”的時代之問。其次，價值導向與培養理念一致。“大思政課”通過構建科學的價值導向體系，統合不同價值取向，為教育教學改革提供思政引領力和價值牽引力。要求新工科人才培養在多元育人目標、內容、方式和機制中找到共同價值基礎，貫穿全員全過程全方位育人理念，實現各類課程與思政課程同向同行，共擔“怎樣培養人”的育人之責。再次，問題導向與培養成效一體。新工科人才培養圍繞國家戰略需求和產業發展需要，培養學生的實踐能力、創新意識和批判性思維。要求學生不僅要掌握專業知識，還要具備跨學科素養，以適應未來社會發展需要，成為具有高水平專業技能和高素質應用能力的創新型人才。通過問題導向教學促進學生在實際應用中深化理論學習，實現知識與實踐的有機結合，提升人才培養的實效性和前瞻性，確保教育成果與國家發展需要同步，聚合“為誰培養人”的育人力量。

（二）育人機制：強化實踐為要，深化新工科人才核心素養培育體驗

實踐是理論的基礎，也是新工科人才核心素養培育的關鍵環節。恩格斯說：“社會一旦有技術上的需要，這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進。”馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯文集：第10卷［M］.北京：人民出版社，2009：668.社會是個大課堂。青年要成長為國家棟梁之材既要讀萬卷書，又要行萬里路。社會實踐、志愿服務活動以及校內各類學生社團活動是學生的第二課堂，對拓展學生眼界和能力、充實學生社會體驗和豐富學生生活十分有益。新工科人才核心素養的培育，實踐環節不可或缺。應強化實踐教學，深化學生體驗和學習效果。

首先，加強校地融合，拓展實踐空間。地方政府的政策支持和資源整合對新工科人才的培養至關重要。通過構建多方參與、資源整合的實踐生態系統，形成政策引領、項目支持、一站式服務等新型教育服務體系，打造實踐育人示范基地，推動新工科人才培養向“產教融合、知行合一”轉型升級，實現教育鏈、產業鏈和創新鏈的有效銜接。其次，加強校企聯動，提高實踐能力。通過學校與企業行業的聯合，教育資源與企業行業資源對接，設計豐富的實踐教學環節，如實驗室操作、項目研究、企業實習等，讓新工科學生在企業的實際環境中學習和掌握新工科知識，從而增強實踐能力。再次，善用社會大課堂，豐富實踐活動。通過社區志愿服務、紅色研修之旅、第二課堂、團隊小組討論、實驗實習、工作坊、模擬領導者角色、模擬法庭等實踐活動，培養新工科學生的團隊合作精神、領導能力和法治思維。同時，通過讓新工科學生參與跨學科項目研究，拓展知識視野，培養綜合運用多學科知識解決復雜問題的能力。

（三）評價機制：實施多維評價，保障新工科人才核心素養培育成效

《中國教育現代化2035》強調要更加注重因材施教的原則，致力于滿足學習者個性化和多樣化的需求，通過完善教育體系、創新體制機制和改進培養模式，力求讓每位具有不同性格、興趣和潛力的學生都能接受適合自己成長需要的教育。因此，“大思政課”在新工科人才核心素養培育的過程中，應當加強多維度評價機制的建設，以確保培養成效。

首先，應遵循正確的教學評價觀，引領新工科人才核心素養培育多維評價方向。評價體系要堅持主觀評價與客觀評價、過程評價與結果評價、定性評價與定量評價相統一，確保教學評價的科學性和合理性。其次，應注重評價主體的多元化立體化，充實新工科人才核心素養培育多維評價主體。發揮學校、思政課教師、專業課教師、企業導師、家庭、社會等多元主體的評價作用，明確各方職責，完善評價流程，確保對教學目標、內容及邏輯的全面評價，避免單一化。再次，應嵌入多樣化數字化評價方法，創新新工科人才核心素養培育多維評價方式。要從過去傳統的量化單一方法，逐步過渡至多樣化方式，合理運用新工科優勢，將大數據和生成式人工智能技術融入新工科人才培養過程，通過創新手段進行新工科“大思政課”育人教學效果評估，推行新工科“大思政課”育人好評推廣機制，探索實行差評退出機制，以評價結果反哺教學過程，以評促教、以評促學，及時發現問題并加以改進優化，整合完善新工科人才核心素養培育多維評價鏈條。

（四）管理機制：加強隊伍建設，提升新工科人才核心素養培育能力

人才培養，關鍵在教師。習近平在2023年教師節前夕，勉勵全國廣大教師要“以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神”。習近平從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個方面深刻闡述了中國特有的教育家精神。“大思政課”背景下加強新工科人才核心素養培育，應著重加強教師隊伍建設，提升新工科人才核心素養培育教學能力和教學水平。

首先，教育部門應做好頂層設計，保障新工科師資隊伍建設，統籌管理思政課專任教師和專業課教師的思政教學任務，特別關注師資隊伍的配齊配強情況。其次，新工科院校的教師應增強自身理論修養，多參與科研項目和行業實踐，增強專業能力和豐富實踐經驗，成為“大先生”。新工科院校的思政課教師需側重引導學生愛崗敬業、愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民。新工科院校的專業課教師既要有精湛的專業技能，又要有良好的理論修養。同時應針對新工科人才成長短板，幫助學生培養人文素養和創新能力。實現新工科院校思政課教師、新工科院校專業課教師、新工科學生三方互動、師生共長。再次，新工科院校應加強教師專業培訓，提升教師專業能力和教學水平。通過加強教師的創新素養和科技素養，提升思政引領力和創新力。建立完善教學質量監控和評估體系，通過定期教學檢查和搜集學生反饋，及時發現并解決教學過程中的問題，確保教學活動的高效運行和持續改進。加強教學資源的整合和優化，通過數字化教學平臺和資源共享機制，提高教學資源的利用效率和教學質量。最后，應建立教師激勵機制，激發新工科教師教學熱情和創新精神，提升新工科人才核心素養培育的整體效果。

TheUniqueValueandRealizationMechanismof“ComprehensiveIdeologicalandPoliticalCourse”inCultivatingCoreCompetenciesofTalentsinEmergingEngineeringEducation

LONGTaijiang，XUJun

Abstract：CultivatingtalentsinemergingengineeringEducationiscrucialforaddressingthenewroundofindustrialtransformationandtechnologicalrevolution.Thecultivationofcorecompetenciesholdssignificantimportanceforcurriculumreformandthetransformationofeducationalmodels.Thispaperdiscussestheuniquevaluesofthe“comprehensiveideologicalandpoliticaleducationcourse”innurturingthecorecompetenciesoftalentsinemergingengineeringeducation，includingnurturingthroughthe“comprehensiveclassroom”，empoweringviathe“comprehensiveplatform”，promotingthrough“comprehensivereform”andintegrating“comprehensiveresources”.Itsrealizationrequiresestablishingastudent-centeredorientationmechanism，strengtheningapractice-orientededucationalmechanism，implementingamultidimensionaleducationalevaluationsystem，andenhancingthemanagementmechanismfortheteachingstaff.Theseeffortsaimtoelevatetheideologicalqualities，practicalabilities，innovativecapabilities，andinternationalcompetitivenessoftalentsinemergingengineeringeducation.

Keywords：comprehensiveideologicalandpoliticaleducationcourse；cultivatingtalentsinemergingengineeringeducation；corecompetencies；realizationmechanism

Abouttheauthor：LONGTaijiang，professoranddoctoralsupervisorofMarxistSchoolofHunanUniversity，specialistinChinesepoliticalpartiesandpolitics，anti-corruptionandgovernance.XUJun，doctoralcandidateofMarxistSchoolofHunanUniversity，secretary，deanandassociateprofessorofMarxistSchoolofHunanVocationalInstituteofTechnology.