產(chǎn)教融合視域下高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革研究

摘 要 文章闡述了產(chǎn)教融合視域下高職語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀，包括課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，并分析了當(dāng)前高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，如改革方向模糊、課程融合困難、教學(xué)資源匱乏、教師能力不足等。基于此，文章提出了高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革的策略，包括重構(gòu)教育理念體系、打造特色課程架構(gòu)、創(chuàng)新多元教學(xué)模式、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)等，以期為高職語(yǔ)文課程在產(chǎn)教融合背景下的發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；高職語(yǔ)文課程；專(zhuān)業(yè)性改革；課程設(shè)置；教學(xué)模式；師資隊(duì)伍

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.36.008

Research on the Reform of Chinese Language Curriculum Teaching in Higher Vocational Education from the Perspective of Industry Education Integration

LI Li

（Guizhou City Vocational College， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract The article elaborates on the current situation of vocational Chinese language curriculum teaching from the perspective of industry education integration， including curriculum design， teaching methods， and teacher team construction. It also analyzes the problems existing in the current reform of vocational Chinese language curriculum teaching， such as vague reform direction， difficulties in curriculum integration， lack of teaching resources， and insufficient teacher capacity. Based on this， the article proposes strategies for the reform of vocational Chinese language curriculum teaching， including restructuring the educational philosophy system， creating a distinctive curriculum structure， innovating diverse teaching models， and strengthening the construction of teaching staff， in order to provide useful references for the development of vocational Chinese language curriculum in the context of industry education integration.

Keywords integration of industry and education; higher vocational Chinese language course; professional reform; curriculum design; teaching mode; teaching staff

在當(dāng)今時(shí)代，產(chǎn)教融合已成為推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益迫切。高職教育作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要陣地，肩負(fù)著為社會(huì)輸送具有專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才的重任。而高職語(yǔ)文課程作為高職教育中的基礎(chǔ)課程，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和職業(yè)能力具有不可替代的作用。

1" 產(chǎn)教融合視域下高職語(yǔ)文課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，課程設(shè)置方面，高職語(yǔ)文課程在整個(gè)課程體系中的地位相對(duì)不突出。其課時(shí)安排往往較為有限，無(wú)法像專(zhuān)業(yè)核心課程那樣獲得充足的教學(xué)時(shí)間。課程內(nèi)容雖涵蓋一定的文學(xué)經(jīng)典和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，但與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合度不夠緊密，難以滿(mǎn)足學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展中對(duì)語(yǔ)文能力的特定需求。其次，教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)的課堂講授模式依然占主導(dǎo)地位。教師在課堂上主要通過(guò)講解文本、分析語(yǔ)法等方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方法缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[1]。最后，師資隊(duì)伍建設(shè)方面，高職語(yǔ)文教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。部分教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的了解不足，難以將語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合。同時(shí)，部分教師的實(shí)踐教學(xué)能力相對(duì)較弱，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作場(chǎng)景方面存在一定的困難。

2" 當(dāng)前高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

2.1" 改革方向模糊

產(chǎn)教融合背景下，高職語(yǔ)文課程對(duì)于自身在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的具體定位尚不清晰。一方面，部分高職院校未能充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和溝通能力等方面的獨(dú)特價(jià)值。例如，在一些高職院校中，語(yǔ)文課程僅僅被視為滿(mǎn)足基礎(chǔ)學(xué)分要求的科目，缺乏對(duì)其在培養(yǎng)全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才中重要作用的深入思考。另一方面，部分高職院校對(duì)于如何將語(yǔ)文課程教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)深度融合缺乏明確的路徑規(guī)劃，導(dǎo)致改革方向不明確，難以有效推進(jìn)專(zhuān)業(yè)性改革。

2.2" 課程融合困難

高職語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)課程的融合面臨諸多困難。首先，在內(nèi)容融合上，部分教師難以找到語(yǔ)文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效契合點(diǎn)。比如在工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，部分教師對(duì)于如何將語(yǔ)文的表達(dá)能力培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)文檔的撰寫(xiě)需求相結(jié)合缺乏系統(tǒng)的方法和實(shí)踐。其次，課程融合缺乏有效的機(jī)制保障。學(xué)校層面在課程設(shè)置、教學(xué)安排等方面未能給予充分的支持和引導(dǎo)，使得語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)課程各自為政，難以實(shí)現(xiàn)真正的融合。

2.3" 教學(xué)資源匱乏

產(chǎn)教融合需要有豐富的教學(xué)資源來(lái)支撐高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革，但目前教學(xué)資源相對(duì)匱乏。一方面，缺乏與專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的語(yǔ)文教材和教學(xué)案例。現(xiàn)有的語(yǔ)文教材大多通用性較強(qiáng)，不能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特殊需求。另一方面，實(shí)踐教學(xué)資源不足，如缺乏與企業(yè)合作的實(shí)習(xí)基地、項(xiàng)目資源等，導(dǎo)致學(xué)生難以在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中鍛煉語(yǔ)文應(yīng)用能力。

2.4" 教師能力不足

高職語(yǔ)文教師在適應(yīng)專(zhuān)業(yè)性改革方面存在能力短板。部分教師對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的了解有限，難以將語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)特色緊密結(jié)合。同時(shí)，多數(shù)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中難以給予學(xué)生具有實(shí)際價(jià)值的職業(yè)指導(dǎo)。此外，部分教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法等方面的能力也有待提高，無(wú)法滿(mǎn)足產(chǎn)教融合背景下高職語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)教師的多元化要求[2]。

3" 產(chǎn)教融合視域下高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革的策略

3.1" 精準(zhǔn)定位高職語(yǔ)文課程的價(jià)值，重構(gòu)教育理念體系

在產(chǎn)教融合的大環(huán)境下，高職語(yǔ)文課程必須重新審視并精準(zhǔn)定位自身價(jià)值。語(yǔ)文不應(yīng)作為一門(mén)孤立的基礎(chǔ)學(xué)科而存在，而應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力的關(guān)鍵支撐。高職語(yǔ)文課程能夠極大地提升學(xué)生的批判性思維能力，幫助他們深入剖析復(fù)雜專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而準(zhǔn)確找出解決方案。例如，工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、分析技術(shù)方案時(shí)，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)能助力他們更高效地理解復(fù)雜的技術(shù)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息，從而為解決實(shí)際問(wèn)題提供有力的支持。

同時(shí)，高職語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著不可忽視的作用。對(duì)文學(xué)作品的賞析可以激發(fā)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造性寫(xiě)作活動(dòng)則為學(xué)生提供了發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品中創(chuàng)意元素的感悟，可以將其運(yùn)用到設(shè)計(jì)作品中，為設(shè)計(jì)注入新的靈感和活力。此外，高職語(yǔ)文課程在跨文化交流中扮演著重要角色，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和尊重不同文化的能力，為他們?cè)趪?guó)際化的職業(yè)環(huán)境中順利溝通合作奠定基礎(chǔ)[3]。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)積極開(kāi)展跨學(xué)科教研活動(dòng)，邀請(qǐng)來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家共同參與，深入探討高職語(yǔ)文課程與專(zhuān)業(yè)課程的融合點(diǎn)。比如在計(jì)算機(jī)科學(xué)專(zhuān)業(yè)中，可探討如何運(yùn)用高職語(yǔ)文課程所培養(yǎng)的清晰表達(dá)能力來(lái)撰寫(xiě)技術(shù)文檔和項(xiàng)目報(bào)告；在酒店管理專(zhuān)業(yè)中，可研究如何通過(guò)良好的溝通技巧和語(yǔ)言表達(dá)提升客戶(hù)服務(wù)質(zhì)量。通過(guò)這些交流活動(dòng)，高職院校可明確高職語(yǔ)文課程在不同專(zhuān)業(yè)中的具體價(jià)值和應(yīng)用方向，進(jìn)而重構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)教融合的教育理念體系。

3.2" 深度融合專(zhuān)業(yè)需求，打造特色課程架構(gòu)

高職語(yǔ)文課程需緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行改革。首先，建立專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向的語(yǔ)文課程模塊。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程內(nèi)容。例如，對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，教師可設(shè)計(jì)建筑文化解讀與表達(dá)模塊，涵蓋建筑史論的賞析，讓學(xué)生深入了解不同時(shí)期建筑風(fēng)格背后的文化內(nèi)涵，提升審美水平。通過(guò)對(duì)古代建筑經(jīng)典作品的分析，學(xué)生可以領(lǐng)悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在建筑設(shè)計(jì)中的體現(xiàn)，從而在自己的設(shè)計(jì)中更好地融入文化元素。同時(shí)，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)說(shuō)明撰寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地闡述自己的設(shè)計(jì)理念。對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，教師可設(shè)置醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀與寫(xiě)作模塊，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的理解和歸納能力，以及撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)報(bào)告的規(guī)范性和準(zhǔn)確性[4]。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的閱讀技巧，學(xué)生可以快速獲取關(guān)鍵信息，為臨床實(shí)踐和研究提供支持；在撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)報(bào)告時(shí)，準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)至關(guān)重要，這需要通過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練來(lái)提升。

其次，構(gòu)建實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的課程體系。高職院校應(yīng)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)基于實(shí)際項(xiàng)目的語(yǔ)文實(shí)踐課程，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。例如，對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，高職院校可與企業(yè)合作開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要撰寫(xiě)調(diào)研方案、分析調(diào)研數(shù)據(jù)并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，這不僅鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力，還培養(yǎng)了其數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決能力。因?yàn)樽珜?xiě)調(diào)研方案要求學(xué)生具備清晰的邏輯思維和準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠明確調(diào)研目的、方法和步驟；分析調(diào)研數(shù)據(jù)時(shí)，需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)解讀和歸納總結(jié)的能力；撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告則考驗(yàn)學(xué)生的綜合表達(dá)能力，要求能將調(diào)研結(jié)果以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)出來(lái)。此外，高職院校應(yīng)引入企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保課程內(nèi)容與職業(yè)需求緊密對(duì)接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和實(shí)效性。

3.3" 創(chuàng)新多元教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力

高職語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索適應(yīng)產(chǎn)教融合的新型教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。教師可推行問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，以專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)分析和解決問(wèn)題。例如對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以針對(duì)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)中的文案撰寫(xiě)問(wèn)題，提出具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析優(yōu)秀文案的特點(diǎn)和寫(xiě)作技巧，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。教師可以選取一些成功的電商文案案例，讓學(xué)生分析其吸引消費(fèi)者的關(guān)鍵因素，如語(yǔ)言風(fēng)格、情感訴求、產(chǎn)品特點(diǎn)的突出等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行自己的文案創(chuàng)作，將所學(xué)技巧運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升語(yǔ)文能力。

教師還可以采用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生分組參與企業(yè)項(xiàng)目。在小組合作中，學(xué)生需要進(jìn)行有效的溝通、分工協(xié)作，共同完成任務(wù)。以軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生小組合作完成一個(gè)軟件項(xiàng)目的用戶(hù)手冊(cè)編寫(xiě)。小組成員需要明確各自的任務(wù)分工，如有的負(fù)責(zé)內(nèi)容撰寫(xiě)，有的負(fù)責(zé)排版設(shè)計(jì)，有的負(fù)責(zé)校對(duì)審核。在合作過(guò)程中，學(xué)生們需要進(jìn)行頻繁的溝通交流，以協(xié)調(diào)工作進(jìn)度，解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)文表達(dá)能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。

此外，教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)沉浸式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。如在旅游專(zhuān)業(yè)中，教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受不同的旅游景點(diǎn)，然后進(jìn)行景點(diǎn)解說(shuō)詞的創(chuàng)作和講解。學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備觀察景點(diǎn)的特色和風(fēng)貌，感受其文化氛圍[5]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)詞的創(chuàng)作，不僅要求語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，還要能夠傳達(dá)景點(diǎn)的魅力和特色。通過(guò)這種方式，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。

3.4" 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)

一方面，建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系。高職院校應(yīng)鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，拓寬知識(shí)視野，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)為教師提供參與企業(yè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，使其深入了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和企業(yè)需求，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，高職院校可安排教師到合作企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、市場(chǎng)推廣等工作。在技術(shù)研發(fā)過(guò)程中，教師可以了解到企業(yè)對(duì)技術(shù)文檔撰寫(xiě)的要求和規(guī)范，學(xué)習(xí)如何用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表述復(fù)雜的技術(shù)內(nèi)容；在市場(chǎng)推廣工作中，教師可以體會(huì)到營(yíng)銷(xiāo)文案的重要性和寫(xiě)作技巧，將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶回課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容。

另一方面，構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。高職院校可引進(jìn)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，他們可以結(jié)合自身的職業(yè)經(jīng)歷，為學(xué)生傳授實(shí)用的語(yǔ)文技能和職業(yè)素養(yǎng)。例如，在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，高職院校可邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)的資深業(yè)務(wù)員擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生講解商務(wù)談判中的語(yǔ)言技巧和跨文化溝通策略。兼職教師可以分享自己在實(shí)際工作中的案例，讓學(xué)生了解商務(wù)談判中的語(yǔ)言運(yùn)用和文化差異處理方法。同時(shí)，高職院校可通過(guò)開(kāi)展教學(xué)研討、共同備課等活動(dòng)，促進(jìn)專(zhuān)兼職教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升整體教學(xué)水平。例如，在教學(xué)研討中，專(zhuān)兼職教師可以共同探討教學(xué)方法和課程內(nèi)容的優(yōu)化，結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求和實(shí)際工作場(chǎng)景，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)方案；在共同備課過(guò)程中，雙方可以分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4" 結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合為高職語(yǔ)文課程教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在未來(lái)的發(fā)展中，高職語(yǔ)文課程應(yīng)持續(xù)探索與實(shí)踐，不斷明確自身價(jià)值定位，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)多方面的努力，使高職語(yǔ)文課程在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用，為社會(huì)輸送更多具有綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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