數字教育工具在數學教師素養提升中的應用策略

摘" 要：隨著科技的不斷發展，數字教育工具在教育領域中的應用越來越廣泛。數字教育工具是指利用現代信息技術手段，以數字化的方式提供教育資源的工具，包括在線教育平臺、數學軟件、教育應用程序等。傳統的數學教學方式往往只注重教師的傳授，忽視了學生的主體性和創造性。而數字教育工具的應用可以改變這種狀況，它可以幫助數學教師提高教學水平、優化教學過程、提高教學效果、促進教師專業發展。基于此，文章主要探討了數字教育工具在數學教師素養提升中的應用策略。

關鍵詞：數字教育工具;高中數學;教師素養

一、數字教育工具在高中數學教師素養提升中的應用價值

（一）有助于提高高中數學教學效率

在教育領域，科技進展促進了數字教育工具的廣泛應用，高中數學教師利用數字化教學輔助工具進行教學，不僅可以提升教學效率，還能提升自身的專業素養。在課堂上，數字教育工具能夠減少教師在黑板上的板書時間，使教師能夠更專心地闡釋教學材料，并與學生進行更深入的交流。例如，教師可以在教學過程中，利用如幾何畫板、數學軟件等數字教育工具所具備的豐富資源和功能，能夠更直觀、生動地展示數學概念和問題，從而激發學生的學習興趣。因此，數字化的教育輔助工具能夠提供定制化的教學方案，使教師依據學生的具體需求，精心挑選適宜的教學素材與手段，從而優化教學成果。

（二）有助于高中數學教師的專業發展

在高中數學教學過程中，運用數字教育工具，不僅能提升教學成果，還能助力教師職業成長。教師的專業成長，要求教師不斷更新教育理念，優化教學策略，進而提高專業水平。豐富的數字教學工具為教師提供了海量的教育資源和信息，有效拓寬了其知識視野，從而提升其學習造詣。因此，利用數字教育工具，教師可以在網絡平臺上互相溝通，交流教研成果，共同分析教學難題并提升教學水平。

（三）有助于培養學生的創新能力

在現代社會，創新能力居關鍵地位，因此，在開展高中數學教學時，必須注重塑造學生的創新能力。在高中數學教學中運用數字化教育工具，可以為學生帶來更為豐富及多元的學習資源與方法，從而激發他們的學習興趣及創新思維。借助數學軟件與互聯網平臺的輔助，學生能獨立鉆研數學問題，并試驗各式各樣的解答策略，這有助于培育其創新思維能力。因此，利用數字化教學輔助設備，教師能夠識別學生的潛在能力和喜好，進而開展有針對性的指導和教學活動，深入培育創新思維能力。

（四）有助于高中數學教師適應教育信息化的發展趨勢

信息技術的持續發展推動了教育領域的數字化變革，這一變革已演變成全球范圍內的一致方向。在教育信息化的大背景之下，身為高中數學教師，需主動適應這一變革，熟練掌握并有效利用數字教育工具，以此提升自身的教學能力。數字教育工具使教師能夠更有效地整合各類教學資源，推動教學內容向數字化、網絡化和智能化方向發展，從而顯著提升教學質量和成效。同時，在教育信息化背景下，高中數學教師需認識到數字教育工具的重要性，并不斷提高自身的信息化素養。

二、數字教育工具在高中數學教師素養提升中的應用原則

（一）堅持以教師為中心的原則

在教育教學過程中，教師扮演著引領者的角色。數字教育工具作為輔助教學的設施，教師在挑選及運用各類數字教學工具的過程中，需緊密結合自身實際需求與現狀，旨在提升教學成果以及滿足教學活動中的愉悅感受。在挑選適合的數字教育工具時，教師必須將專業技術能力、個人教學風格和特定教學需求納入考量，以確保工具與自身的個性化和教學要求相匹配，以此提升教學成果。

（二）堅持以學生為中心的原則

在高中數學教學中，利用數字教育工具，可以有效提高教師的課堂教學能力。教學的終極目標是實現學生全方位的成長，因此教師在挑選及利用數字化教學輔助工具時，須全面顧及學生的需求及學習狀況，旨在提升其學習成效及滿意度。在挑選適宜的數字化教學輔助工具時，教師必須將學生的個性化特征、興趣愛好與具體需求納入考量，以確保所選工具與學生的實際學習狀況相契合。因此，在進行以數字工具為輔助的教學活動中，必須重視學生的主動參與，以最大限度地發揮這些工具的教育效能，從而提升學習成果。

（三）堅持實用性和適用性原則

高中數學教師在專業成長過程中，應重視數字化教學輔助工具的實用性和適用性。數字教育工具輔助課堂教學并非全能，其效果需理性看待。為確保數字教育工具在實際教學中能夠充分發揮功能，提升教學成效，教師在挑選和使用這些工具時，必須全面評估其實用性和適用性，同時追求其功能的全面與卓越。因此，在選擇數字化教學輔助工具的過程中，教師必須重視其在實際應用中的成效，并據此對工具的應用策略做出迅速的調整與改善，以期達到提升教學成效的目的。

（四）堅持創新和發展原則

在高中數學教學中，數字教育工具的應用有助于教師專業素質的提高，選擇時應秉持創新與發展的原則，因為教育教學的持續進步要求數字教育工具相應地進行更新與發展，以滿足不斷變化的需求。在挑選及運用數字化教學輔助工具的過程中，教師應關注其創新與發展，從而推進教學方法的革新和教育的進步。在挑選適用于教學的數字化輔助工具時，教師應優先考慮那些蘊含創新因素并具備未來成長動力的工具，以推動教育方式的革新并促進其進步。

三、數字教育工具在高中數學教師素養提升中的應用策略

（一）加強數字教育工具培訓，提高教師的信息化素養

學校應首先致力于數字教育工具的培訓，從而提升高中數學教師的信息技術水平。學校應定期安排專業培訓，使教師能夠深入了解并精通多種數字化教育工具的操作，涵蓋多媒體展示和網絡教學平臺等范疇。教師應掌握數字化教育手段的運用，以便對教學計劃進行設計，并對教學成果進行評估，進而優化教學成果。

例如，在教學“指數函數”時，依循傳統模式，教師需在黑板上繪制函數圖像，消耗大量時間和精力，而學生需通過大量練習以掌握相關性質。而利用多媒體等數字化教學輔助工具，能夠便捷地呈現指數函數的圖像資料，使學生更直觀地洞察該函數的單調性和奇偶性等基本特性。在數字化學習平臺上，學生能夠自主地進行學習，從而有效提升學習成效。針對高中階段數學教學人員，學校可提供持續的數字教學資源培訓，以提升其對教育信息化的適應能力和專業水平。參與此類培訓課程的教師能掌握眾多數字化教育工具的應用，包括多媒體教學和網絡教學平臺等。教師應掌握數字化教育手段的運用，以便在教案編制與課堂教學成效評估方面取得更優成效。借助數字教育工具，高中數學教師能顯著優化課堂教學過程。在教學過程中，教師通過如PPT、動畫等多媒體工具，能夠生動展示指數函數的圖像，從而在愉悅的氛圍中促進學生的深度學習。

（二）鼓勵教師開展數字教育研究，提升其教育教學創新能力

高中數學教師通過參與數字教育領域的研究活動，能夠顯著提高自身在教學實踐中的創新技能。通過研究前沿的教育思想與手段，結合個人教學活動進行創造性融合，數字教育領域的深入探討可以助力教師群體提升專業能力，進而培育出更多杰出學生。例如，在教學“三角函數的圖像與性質”時，教師在準備課程時可通過檢索網絡資料庫，搜集有關三角函數圖像與性質的諸多文獻，進而在課堂上為學生展現更多元化的知識內容。教師在課堂上運用多媒體教學軟件，能夠以活潑、形象的手段向學生展現抽象的函數圖像及其特性，進而優化教學成效。

（三）構建數字教育資源共享平臺，提高教師的資源整合能力

數字化教育資源整合平臺的構建，能顯著提升數學教師在教學素材和信息方面的集合與運用效率。在特定網絡空間內，教師可以互相交流教育素材，既可上傳自己編寫的教學材料，又可獲取他人創作的資源。因此，教師能夠減少在搜尋與制作教學資源方面的耗費，進而將更多的精力專注于教學探討以及輔導學生上。

例如，在教學“隨機抽樣”時，為加深學生對概念的認識與運用，教師可借助數字教育工具，具體呈現隨機抽樣的實施步驟。并通過構建練習題庫，提供一系列實際案例，供學生練習以加強知識鞏固。教師還可以借助數字教育資源的共享平臺，實現教學材料和教學經驗的互換。同時，教師可以壓縮在教育資源搜集與制作上的時間消耗，進而將更多的精力投注于教學探究以及學生的個別指導工作上。因此，數字化資源共享平臺的構建，可以提高高中數學教師的資源整合效率，從而優化其教學執行過程。

（四）促進數字化教學與常規教學的聯合，增強教師的綜合能力

融合數字化與經典教學模式，構成了未來教育進展的關鍵動向。高中數學教師需有機結合數字化教學與常規教學，匯集并發揮兩種教學手段的優點，進而提升個人的教學綜合能力。教師可以通過整合數字化教學與額外輔導，利用在線課堂為學生量身定制指導服務。結合數字化教學與經典教育模式，師資可更精準地應對學生的學業需求，進而優化教學成果。

例如，在教學“等比數列”時，傳統教學中教師可運用板書和口頭闡述等手段進行教學，而學生則通過聆聽和記錄等方法進行學習。在教育數字化領域，教師能夠借助多媒體課件和網絡教學平臺等資源，以更直觀和生動的方法呈現等比數列的定義、特性及其運用。網絡教學平臺提供了一個場景，讓學生能夠獨立進行學習活動，通過在線習題庫輔助，加強知識鞏固，進而提升其學習成效。并且數字教學與常規教學的結合，實現了對學生個別化輔導的新模式，從而為他們提供量身定制的學習指導。網絡教學平臺使教師有能力對學生的學習狀況進行即時監控，以此洞察他們的學習需求及所面臨的問題。

（五）注重分析學生的學習數據，提高教師的教育教學評價能力

在高中數學教學領域，教師需針對學生的學習數據進行深入分析，提升評估教學效果的專業能力。教師借助數字化教學輔助設備，能夠匯集學生各類學習信息，涵蓋課堂行為、作業提交以及測驗成績等方面。通過分析這些數據，教師能夠洞察學生的學習情況，識別存在的困難，并據此調整教學方案。同時，教師可以借助數據解析的成果，對教學成效進行評測，進而制訂專屬的教學方案，對學生實施個體化輔導。

例如，在教學“導數的運算”時，教師可以利用數字教育工具監控學生的學習全程，從課堂交流、作業上交直至考試成績，各類學習行為均可被詳盡地記錄。通過觀察各項數據，教師能夠識別學生在理解上的瓶頸，如對導數定義的深刻把握不足，或是未能熟練運用導數的基本運算規則等問題。教師根據數據分析得出的結果，制訂了個性化的教學方案，通過修改教學材料與進度安排，保障學生同步參與課程。因此，教師在教學過程中，利用數字教育工具來輔助開展形成性評價，不僅極大提升了評估結果的精確性，而且有效推動了教學活動的目的性和成果性。

四、結語

總而言之，通過加強數字教育工具培訓、鼓勵教師開展數字教育研究、構建數字教育資源共享平臺、推動數字教育與傳統教育的融合以及注重學生學習數據分析等策略，學校可以有效提高高中數學教師的素養，促進教育教學質量的提升。同時，教師應該不斷學習新知識、新技能，緊跟時代發展的步伐，為培養更多優秀人才作出貢獻。

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（責任編輯：廖" 藝）

* 本文系2023年度廣西教育科學規劃課題“數學教育促進民族地區縣域高中教師數字素養提升的策略研究”（課題編號：2023ZJY 650）階段性研究成果。