基于核心素養發展的初中歷史項目化學習設計與實施路徑研究

摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，培養學生的核心素養已成為基礎教育的重要目標。核心素養不僅關乎學生的知識掌握程度，更強調學生的能力發展，情感態度、價值觀形成以及社會參與能力的提升。初中歷史教學開展項目化學習，能夠有效提升學生的核心素養。文章探討了基于核心素養發展的初中歷史項目化學習設計與實施路徑，以期為一線教師提供實踐指導。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;項目化學習設計

初中歷史教學作為培養學生人文素養、歷史意識和國際視野的重要陣地，其項目化學習設計與實施路徑的研究尤為重要。“唐朝的中外文化交流”這一課題不僅包含了豐富的歷史文化內涵，還蘊含了深刻的國際交流意義。唐朝作為中國歷史的鼎盛時期，其開放包容的國策促進了中外文化的廣泛交流與融合，為后世留下了寶貴的文化遺產。本文以這一課題為例開展項目化學習的研究，項目化學習作為一種以學生為中心、以問題解決為導向的教學模式，能夠激發學生的學習興趣和主動性，提高學生的實踐能力和創新能力。因此將項目化學習引入初中歷史教學中，具有重要的現實意義和學術價值。

一、初中歷史教學中的核心素養

初中歷史教學作為連接過去與未來的橋梁，其核心價值在于培育學生的核心素養。這一過程不是歷史事件的簡單堆砌與記憶，而是一場穿越時空的心靈對話，能讓學生在歷史的長河中汲取智慧、塑造自我。

第一，歷史教學強調時空觀念的培養，這是核心素養的基礎。第二，史料實證是歷史學習的關鍵能力。第三，歷史解釋與論述是核心素養的重要體現。學生需要學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點和方法，對歷史事件進行客觀、全面的解釋和評價。歷史教師在論述過程中，應鼓勵學生發表個人見解，培養學生的創新思維和表達能力。這種能力的培養，為學生未來參與社會討論、解決現實問題提供了有力支持。第四，家國情懷培養是歷史教學的靈魂所在。歷史教師引導學生關注世界歷史的發展變化，培養學生的國際視野和全球意識，為學生成為具有世界眼光和時代擔當的未來公民奠定了基礎。

二、基于核心素養發展的初中歷史項目化學習設計與實施路徑

（一）項目啟動階段

1. 明確目標。在項目啟動階段，明確目標是至關重要的第一步。在基于核心素養發展的初中歷史項目化學習中，教師需要引導學生認識到，項目學習不僅是為了掌握歷史知識，更重要的是通過項目實踐發展歷史學科核心素養，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。以“唐朝的中外文化交流”為例，項目目標可以設定為表1。

2. 組建團隊。在明確項目目標后，接下來是組建項目團隊。教師應根據學生的興趣、能力和項目需求，指導學生進行分組。每個小組應包含不同特點的學生，以便在合作中相互補充、共同進步。在“唐朝的中外文化交流”項目中，教師應設置多個子項目，如“絲綢之路的貿易交流”“唐朝的科技發明與外傳”“唐朝的宗教與思想交流”等，讓學生根據自己的興趣選擇加入相應的小組。每個小組內部，教師需要指導學生明確各自的角色和職責，如組長、資料搜集員、報告撰寫員等，確保項目任務能夠有序推進。

3. 制訂計劃。制訂詳細的項目實施計劃是確保項目順利實施的關鍵。各小組應根據項目目標和任務制訂具體的時間節點和任務分配方案。

（二）項目實施階段

在基于核心素養發展的初中歷史項目化學習中，項目實施階段是關鍵環節，它涵蓋了資料搜集與分析、實地考察與訪談，以及階段性匯報等多個重要步驟。

1. 資料搜集與分析

（1）搜集渠道多樣化。在資料搜集階段，為了全面、深入地了解唐朝的中外文化交流，學生需要采用多樣化的搜集渠道。首先，學生利用圖書館資源查閱《資治通鑒》《新唐書》等歷史典籍，以及唐代詩人的作品。如李白的《送友人入蜀》、王維的《使至塞上》等，這些文學作品往往蘊含著豐富的文化交流信息。其次，互聯網成為不可或缺的信息來源，學生可以通過搜索引擎查找學術論文、專題網站，觀看《大明宮》《絲綢之路》等紀錄片，直觀感受唐朝的繁榮與開放。最后，博物館和檔案館也是重要的資料庫。在這種方式下，學生能夠近距離接觸唐朝文物，如唐三彩、敦煌壁畫等。這些實物資料能夠讓學生理解唐朝文化的多元性和包容性。

（2）初步整理與分析。學生將資料按照時間、地域、人物、事件等維度進行分類，建立資料庫;隨后，運用歷史分析法對比不同資料之間的異同點，提煉出唐朝中外文化交流的主要特點、影響因素和歷史意義。例如，學生發現唐朝通過絲綢之路與中亞、西亞、南亞乃至地中海地區建立了廣泛的貿易和文化交流，這種交流不僅促進了商品的流通，還促使宗教、藝術、科技等領域的深度融合。

2. 實地考察與訪談

（1）實地考察。教師應組織學生前往與唐朝文化交流密切相關的遺址進行考察，如西安的大雁塔，它們是唐代高僧玄奘法師西行取經歸來后主持建造的，見證了佛教文化在中國的傳播。此外，敦煌莫高窟也是不可錯過的實地考察地點，其壁畫和雕塑生動展現了唐朝與西域的文化交融。學生在實地考察的過程中，應仔細觀察遺址的布局、建筑風格、藝術品特色等，并嘗試將其與所學歷史知識相聯系，深化對唐朝中外文化交流的認識。

（2）專家訪談。除了實地考察外，邀請歷史學、考古學等領域的專家進行訪談也是獲取第一手資料的重要途徑。學生可以圍繞唐朝中外文化交流的主題準備訪談提綱，向專家請教相關問題。例如，詢問專家對唐朝文化交流的背景、過程、影響等方面的見解;了解專家在研究過程中遇到的挑戰及解決方法;請專家分享一些鮮為人知的歷史故事或研究成果等。

3. 階段性匯報

（1）定期舉行匯報會。在項目實施過程中，定期舉行項目進展匯報會非常重要。匯報會能夠幫助學生及時了解自己的研究進展和存在的問題，同時促進師生之間的交流和討論。在匯報會上，學生需要說明自己的心得體會，并接受教師的提問。學生可以通過匯報會不斷完善自己的研究方案，提高研究質量。

（2）師生共同討論。師生在匯報會上需要共同討論存在的問題。教師應針對學生的研究成果提出具體意見，幫助學生改進研究方法。同時學生也應向教師請教自己遇到的問題，尋求教師的幫助。師生之間的交流和討論能夠讓學生更加深入地理解歷史問題，提高綜合能力。

（三）項目總結與展示階段

在項目化學習的最終階段，即項目總結與展示階段，教師精心設計一系列的活動，不僅能夠讓學生展示在學習過程中所取得的成果，還能夠提升學生的自我反思和團隊協作能力。這一階段不僅是學生知識輸出的重要環節，更是他們核心素養，如批判性思維、創新能力、溝通與合作能力等得以全面展現和提升的契機。

1. 成果整理。在項目接近尾聲時，各小組需要將研究成果進行系統化、結構化的整理。針對“唐朝的中外文化交流”這一主題，學生可以通過多種形式呈現他們的學習成果，包括但不限于詳細的研究報告、生動的PPT演示文稿以及富有創意的視頻短片。這些成果不僅要求內容準確、豐富，還要求注重表達的清晰性，以便在展示環節能夠吸引觀眾的注意并有效傳達信息。教師應鼓勵學生以學術研究的嚴謹態度，撰寫一篇關于唐朝中外文化交流的研究報告。報告應涵蓋研究的背景、目的、方法、過程、發現及結論等部分，同時穿插圖表、圖片等輔助材料，使內容更加直觀易懂。各小組應利用PPT軟件將研究成果以圖文并茂的形式呈現出來，展示各自收集的歷史資料、分析的觀點以及得出的結論，同時輔以動畫效果和音頻解說，使展示更加生動有趣。此外，教師還應鼓勵學生發揮創意，制作一段關于唐朝中外文化交流的視頻短片。視頻可以包括歷史場景再現、專家訪談、學生講解等元素，讓觀眾更加深入地了解唐朝的文化交流盛況。

2. 成果展示。為了讓學生有機會展示他們的學習成果，并接受來自不同背景觀眾的評價，學校應組織一場項目成果展示會。這場展示會應邀請校內外專家、教師、學生以及家長共同參與，為他們搭建一個交流互鑒的平臺。展示會應按照事先確定的順序開展，每個小組輪流上臺展示其研究成果。展示時間應控制在一定范圍內，確保所有小組都有機會充分展示并留有足夠的互動時間。展示過程中，學校設置互動環節，如提問與解答、小組討論等，能夠讓觀眾積極參與，與展示者進行深入的交流和探討。這不僅有助于加深觀眾對唐朝中外文化交流的理解，還能鍛煉學生的溝通能力和應變能力。展示會結束后，學校應收集各方的反饋意見，包括專家的專業點評、師生的感受和建議以及家長的期望等，這些反饋對評估項目成果、總結經驗教訓以及指導后續教學改進具有重要意義。

3. 反思與評價。在項目結束后，教師應引導學生進行個人與團隊的反思，同時給予全面深入的評價，以總結經驗并促進學生的自我提升。教師應鼓勵學生回顧整個項目過程，思考自己在其中的收獲與不足。學生應撰寫一篇反思日記，記錄自己的成長歷程，以便在未來的學習中更好地發揮自身優勢。在團隊層面，教師應組織一次團隊會議或討論會，讓學生共同回顧項目過程中的合作經歷、遇到的挑戰及解決策略等。此外，教師應根據學生的研究成果、展示表現以及反思報告等多方面因素展開全面深入的評價。評價量表如表2所示。

三、結語

綜上所述，基于核心素養發展的初中歷史項目化學習不僅能夠有效提升學生的歷史學習興趣，還能促進學生綜合素養的全面發展。未來，隨著教育技術的不斷進步和教學理念持續創新，項目化學習在初中歷史教學中的應用將更加廣泛，這為培養具有創新精神和實踐能力的新時代人才貢獻了力量。

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（責任編輯：孫曉林）