初中數學教學中問題導向策略探究

【摘要】數學是初中階段的基礎學科之一，具有重要的學科地位和廣泛的應用價值.然而，傳統的初中數學教學方法往往傾向于知識的灌輸，對學生思維和能力的培養顯現出不足.為了突破這一局限，問題導向策略被引入教學中.文章對問題導向策略進行了簡介，分析了傳統初中數學教學方法中存在的問題，論述了初中數學教學中問題導向策略應用的價值，以及結合實踐經驗探討了初中數學教學中問題導向策略應用的具體路徑，旨在給廣大初中數學教師提供一點有價值的參考.

【關鍵詞】初中數學；數學教學；問題導向策略

引 言

隨著教育改革的深入，問題導向策略逐漸成為一種重要的教學方法.問題導向策略通過將學習內容與實際問題緊密結合，鼓勵學生在解決實際問題的過程中自主探究、發現規律，從而提升其思維能力和解決問題的能力.初中階段是學生數學學習的關鍵時期，如何激發學生的學習興趣，促使他們主動探索數學知識，并提高其數學綜合能力，成為當前廣大教師的重要研究課題.在這一背景下，通過將問題導向策略引入初中數學課堂，可使教學中的許多難題迎刃而解.

一、問題導向策略簡介

問題導向策略是一種以解決實際問題為核心的教學方法，強調學生在學習過程中主動發現問題、分析問題并提出解決方案.該策略旨在通過引導學生解決真實情境中的問題，使他們在探索與思辨中加深對知識的掌握，并獲得多維能力的提升.在問題導向策略下，教學不再單純以知識傳遞為目標，而是注重學生在解決問題過程中的思維和能力發展.其要求教師根據課程內容和學生實際，精心設計能夠激發思考、富有挑戰性的問題，引導學生主動探索，以使學生不僅理解理論知識，更能將知識應用于解決實際問題，從而實現知識的內化.這一教學策略不僅契合素質教育的培養要求，也順應了新時代教育改革對學生全面能力提升的需求.

二、傳統初中數學教學方法中存在的問題

在傳統初中數學教學中，存在一些明顯的問題，影響了學生數學學習的效果和興趣.首先，傳統教學過于注重知識點的灌輸，忽視了學生的自主思考與探索.教師往往通過講解和示范將數學知識一一傳授給學生，課堂上更多是以教師為主導，學生被動接受，缺乏參與感和主動性.這種教學方式將學生視為接受知識的容器，導致學生的思維局限在教師講授的框架內，缺乏獨立思考和解決問題的能力.同時，其也忽視了學生的個體差異和潛能，導致學生對數學的興趣逐漸減弱，甚至產生畏難情緒.其次，傳統教學方法過于強調應試技巧，忽視了學生思維的培養.在大多數情況下，教師教學的核心是想方設法幫助學生解決標準化試題.為了提高考試成績，教師通常會大量講解解題技巧、公式記憶和題型歸納，而缺乏對數學本質和思維方式的深度探討.這種應試導向的教學模式，容易導致學生僅僅停留在表面的計算能力上，而缺乏對數學的真正理解，同時數學思維和解決實際問題的能力也無法得到充分的培養，長此以往，學生對數學的理解將會逐漸退化.此外，傳統教學的課堂氛圍通常較為單一，缺少互動和合作.在傳統數學課堂中，學生之間的互動較少，教師與學生的互動也主要集中在知識的傳授和問題的解答上，導致課堂氣氛沉悶，學生難以集中注意力.同時，學生缺乏合作學習的機會，彼此之間鮮有思想碰撞，也不能互相學習和取長補短，這限制了他們思維的拓展和認知的深化.并且，課堂氛圍的單一也使得學生的學習體驗較為枯燥，不利于激發他們的學習積極性和創造性.總而言之，傳統初中數學教學方法中存在的這些問題，使得學生的學習方式趨于單一化、機械化，思維的獨立性和創新能力難以得到充分發展.對此，教師亟須改革教學模式，引入新的教學策略，以全面提升課堂質量，更好地實現教學目標.

三、初中數學教學中問題導向策略應用的價值

（一）有利于激發學習興趣，增強求知欲望

實踐表明，在初中數學教學中應用問題導向策略，有利于激發學生的學習興趣，增強他們的求知欲望.數學作為一門抽象學科，往往讓學生感到枯燥無味，問題導向策略則通過設計貼近學生生活的問題，將數學與實際情境緊密聯系起來，使學生看到數學在現實生活中的應用，從而激發起他們對數學的興趣.當學生對數學有了濃厚的興趣時，不僅學習熱情會更加高漲，學習效果也將事半功倍.同時，在問題導向策略下，問題的提出往往富有挑戰性和探索性，能夠引發學生的思考，增強他們對知識的求知欲望.當學生面對一個新問題時，會在無形中產生探索解決問題的強烈愿望，這種欲望是其學習的動力，可以驅使他們積極學習相關知識.

（二）有利于培養探究意識，促進主動學習

實踐表明，在初中數學教學中應用問題導向策略，有利于培養學生的探究意識，促進他們主動進行學習.問題導向策略強調學生自主探究，使學生從被動的知識接受者轉變為了主動的知識探索者.面對問題，學生需要通過獨立思考和分析來尋求解決方法及答案，這能夠使他們逐漸養成良好的探究意識，明白問題需要通過親自實踐才能解決.同時，學生根據實際問題提出假設、推理和驗證的學習過程，不僅可以鍛煉他們的思維能力，還能促使他們在解決問題時主動去探索和學習更多的相關知識.此外，在問題導向的學習中，學生將能夠逐漸形成自我驅動的學習模式，不再單純依賴教師的講解和灌輸，而是通過主動性的學習和思考來獲取知識.這不僅有助于培養他們的自主學習習慣和能力，還能促進其終身學習意識的養成.

（三）有利于深化概念理解，鞏固知識基礎

實踐表明，在初中數學教學中應用問題導向策略，有利于深化學生對概念的理解，鞏固他們的知識基礎.問題導向策略通過將抽象的數學概念與具體的實踐問題結合，能夠促使學生在解決問題的過程中，不再僅僅停留于表面知識的掌握，而是深入思考這些概念的內涵及其背后的原理.同時，問題導向的學習過程要求學生進行綜合分析與歸納總結，這使得他們能夠從多個維度理解數學概念的真正含義，實現深度的知識掌握.此外，在解決實際問題時，學生不僅需要運用新的知識，還需運用到已有的舊知識，這種對知識的重復性應用使得知識得到了進一步鞏固，有助于學生在不斷的實踐中加深對數學知識的掌握，形成扎實的知識基礎.

（四）有利于強化知識運用，提升解題能力

實踐表明，在初中數學教學中應用問題導向策略，有利于強化學生對知識的運用，提升他們的解題能力.問題導向策略通過將數學理論與實際問題緊密結合，引導學生將所學知識有效應用于實際情境中.在面對具體問題時，學生不僅僅是記憶和復述知識，而是需要根據實際情況靈活運用知識進行推理和判斷.通過這一知識的運用過程，學生能夠逐漸將所學知識轉化為具體的能力，用于解決現實中的問題.同時，問題導向策略還要求學生在面對問題時發散思維，通過不同角度的分析來尋找最優解答方案.這種多維度的解題思路訓練，能夠幫助學生提升解決問題時的思維深度和廣度以及靈活性，并培養他們的創造性思維和創新能力，進而使其在面對復雜問題時具備更強的應變和解決能力.

（五）有利于提高綜合素質，實現全面發展

實踐表明，在初中數學教學中應用問題導向策略，有利于提高學生的綜合素質，實現他們的全面發展目標.問題導向策略在教學中通常以小組合作的方式展開，要求學生共同解決復雜問題，這種方式可以在潛移默化中培養他們的團隊合作能力和交流能力.在小組討論與分工合作中，學生需要傾聽他人的意見和表達自己的見解，并通過協作完成任務，這一過程能夠提升他們的溝通技巧和協作意識，有助于其在日常學習和未來的職業發展中更好地融入團隊.同時，問題導向策略鼓勵學生從多學科視角分析問題，運用多學科手段尋找更有效的解決方案.學生在整合多學科知識的過程中，不僅可以提高對知識的整體掌握，還能逐漸實現從單一學科知識到綜合素質的提升，為全面發展奠定堅實的基礎.

四、初中數學教學中問題導向策略應用的具體路徑

（一）設計情境問題，增強學生代入感

在初中數學問題導向教學中，教師可以通過設計情境問題，增強學生的代入感.具體而言，教師在提問時應避免對問題的生硬描述，而應通過創設貼近學生日常生活的實際問題情境，促使學生主動思考相關問題.例如，在講解比例知識時，教師可以設計一個關于“過生日分配蛋糕”的情境問題，讓學生在有趣的現實情境中分析和探索比例知識.同時，情境問題的設計應根據教學內容和學生的興趣特征進行適當調整，確保情境的豐富性與多樣化，能夠使學生長久地保持探索熱情.此外，為了使問題情境更加生動和具有吸引力，教師可以利用多媒體技術，將抽象的數學問題通過視頻、動畫等形式轉化為具體、形象的情境，以充分調動學生的感官，增強他們的體驗感.通過精心設計的情境問題，不僅可以增強學生對數學問題探究的興趣，還能讓他們在實踐中感知數學的實際價值，進一步提升其學習的動力.

（二）設計開放性問題，促進學生多角度思考

在初中數學問題導向教學中，教師可以通過設計開放性問題，促進學生的多角度思考.具體而言，教師在提問時應避免問題答案的唯一性，而應通過設計具有多解題思路和方法的問題，引導學生從不同的角度對問題進行思考和分析，尋找問題的不同解決路徑.開放性問題與封閉性問題的不同之處就在于其沒有唯一的解法，學生可以在問題的背景和條件中尋找多種解決方案，并通過對比和分析，選擇出其中最適合的方案.同時，開放性問題還鼓勵學生進行創新思考，探尋新穎的解題策略.在這一過程中，學生需要綜合運用多種數學方法，能夠獲得知識和能力的全面提升.例如，在講解幾何知識時，教師可以提出“如何計算一個不規則多邊形的面積？”這樣的問題，鼓勵學生通過不同的數學方法進行求解.這種開放性問題不僅能夠幫助學生深化對數學知識的理解，還能促使他們在解題過程中靈活運用數學工具，培養其解決問題時的創新意識和多維思維.

（三）設計啟發式問題，引導學生主動探索

在初中數學問題導向教學中，教師可以通過設計啟發式問題，引導學生主動進行探索.具體而言，教師在提問時應避免單純的知識點考察和直接提示答案，而應根據學生的認知水平和課堂內容，設計能夠啟發學生思維的問題，注重問題的深度和廣度，以引導學生主動探索數學問題背后的原理和規律.同時，問題不僅要具有啟發性，還應緊扣教學目標，能夠促使學生在解答的過程中發現知識的內在聯系.例如，在講解函數知識時，教師可以設計一些數形結合的問題，啟發學生將抽象的函數關系與直觀的幾何圖形聯系起來，探索二者之間的關系，而非僅僅記住函數公式或解題方法.此外，啟發式問題應當層層遞進，先從簡單的理解性問題開始，再到復雜的綜合性問題，逐步引導學生從表面現象深入到問題核心，建立起全面的知識框架.在這一過程中，學生能夠獲得思維的深度啟發，面對數學學習時將不再以死記硬背概念和公式為主，而是通過主動動腦思考探索知識的本質.

（四）設計實驗性問題，加強學生動手實踐

在初中數學問題導向教學中，教師可以通過設計實驗性問題，加強學生的動手實踐.具體而言，教師在提問時除了那些抽象和理論化的問題外，也應適當提出一些具有實際操作性和可行性的問題，讓學生通過實驗研究的方式，親自動手實踐尋找問題的答案，而不僅僅停留在腦力思考.這種實驗性問題可使學生在實驗中親身經歷數學問題的解決過程，有助于他們思維能力和實踐能力的雙重發展.例如，在講解幾何知識時，教師可以設計一系列實驗性問題，讓學生親自動手測量不同形狀物體的數據，并計算其表面積和體積等.在這一過程中，學生不僅可以通過實踐加深對公式的理解，還能在實際操作中提升數學知識的運用能力.此外，在學生實驗的過程中，教師應適時提供引導和支持，幫助學生理清實驗步驟，分析數據和結果，以培養他們的科學探究精神.對于數學這門理論與實踐并重的學科而言，這樣的教學方式對提升整體課堂質量意義深遠.

（五）設計小組討論問題，鼓勵學生合作探究

在初中數學問題導向教學中，教師可以通過設計小組討論問題，鼓勵學生開展合作探究.具體而言，教師在提問時不僅要提出引導學生獨立思考的問題，還要設計一些具有挑戰性且適合小組討論的問題，讓學生通過小組合作的方式進行問題的探究，以培養他們的團隊合作能力和交流能力，并提升課堂的互動性和參與感.在此之前，教師先要對學生進行合理的分組，根據學生的能力水平、性格特點以及課堂內容的需求搭配組員，確保每個小組的成員具備不同的優勢和互補性.同時，還應設定每個小組內的具體分工，使每個成員都承擔一定的角色和責任，以確保所有人都有機會參與到探究活動中，避免個別學生被邊緣化.此外，在實際的小組討論過程中，教師應密切關注學生的合作過程，適時提供引導和支持，并鼓勵學生互相質疑、補充和完善觀點.這樣的合作不僅能使學生通過集思廣益找到問題的最佳解法，還能促使他們在集體智慧的碰撞中迸發出新的思維火花，提升解決問題的能力和創新思維.

（六）設計課堂反饋與反思環節，幫助學生不斷改進和提升

在初中數學問題導向教學中，教師可以通過設計課堂反饋與反思環節，幫助學生不斷改進學習過程，提升學習質量.具體而言，教師在每節課結束后，都應安排一定時間進行課堂反饋，使學生了解自己的學習情況.在此期間，教師需要針對學生的學習過程和結果，提供及時而具體的反饋，指出他們在學習中的優點和不足，并給予相應的改進建議.這不僅可以幫助學生明確后續的改進方向和重點，還能激發他們的學習動力.同時，在教師反饋的基礎上，學生的自我反思也很重要.學生通過自我反思，能夠自主識別自己在學習中的困難和挑戰，并主動尋找解決方法，從而提升自主學習能力和自我監管能力.教師可以通過提問的方式引導學生進行反思，例如：“你覺得自己哪些知識掌握得較好？哪些部分還需要加強？如何改進自己的學習策略？”這些反思內容不僅有助于學生在學業上不斷進步，也能為他們未來面對更復雜問題時積累經驗和信心.

結 語

綜上所述，問題導向策略在初中數學教學中的應用，能夠有效促進學生的主動學習與獨立思考，幫助他們將抽象的數學知識與實際生活問題相結合，從而在加深知識理解和掌握的同時，實現數學綜合能力和全面素質的提升.未來，隨著教育理念的進一步更新與教學方法的不斷改進，問題導向策略有望在初中數學教學中發揮更加重要的作用，為培養具備高效學習能力和創新思維的人才奠定堅實的基礎.

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