核心素養視域下的初中數學課堂教學評價策略

摘要：在核心素養視域下，初中數學課堂教學評價更為關注學生數學核心素養的發展情況。文章探討核心素養視域下在初中數學課堂開展教學評價的重要意義，并結合教學實踐闡述構建多元化、立體化的評價體系與實施情境化、實踐性教學評價的具體策略。

關鍵詞：核心素養；初中數學；課堂教學評價

作者簡介：楊燕中（1973—），男，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校。

現如今，核心素養成為衡量學生全面發展成效的重要指標。核心素養視域下，初中數學教師應將其作為教學活動的導向標，以此精準定位教學目標，確保課程內容緊密圍繞培養學生的核心素養進行設計與實施，有效落實教學評價，有力促進學生的個性化發展。因此，教師需要重視評價體系的多元化與立體化建設，積極推動教學模式的創新，在評價過程中全面培養學生的核心素養，為提升初中數學教學質量與育人效果提供有力支撐。

一、核心素養視域下的初中數學課堂教學評價的意義

（一）促進教學目標的達成

在小學階段，數學核心素養主要表現為數感、量感、符號意識、運算能力等。構建評價體系考查學生的學習表現，能夠檢驗學生的核心素養發展情況，推動教學從單純的知識技能傳授轉向以核心素養為導向的教學模式，有助于促進教學目標的達成。

（二）優化教學過程與方法

基于核心素養的教學評價是對教師的教學策略、方法以及學生的學習方式、效果等的反饋，有助于促使教師改進教學設計，優化教學過程與方法，進而提高課堂教學效率和質量。

（三）促進學生個性化發展

核心素養視域下的課堂教學評價注重對學生個體差異的關注，尊重并鼓勵學生發展多元智能和特長。通過對學生進行過程性評價，教師可以發現每個學生的優勢與不足，為因材施教提供依據，這有利于培養學生獨立思考、自主探究的能力，最終促進每一個學生的個性化發展。

（四）增強學生的學習動力與自我效能感

建立一個系統完善的評價體系，可以有效增強學生的學習動力與自我效能感。當評價不僅僅關注最終的成績，而更多地重視學生的學習過程、進步幅度以及解決問題時所展現出來的思維品質時，學生能深刻感受到自己的價值，認識到即使面對挑戰也能通過不斷嘗試和改進取得成功，從而增強學習動力和自我效能感。

二、核心素養視域下的初中數學課堂教學評價策略

（一）聚焦核心素養，構建多元化、立體化評價體系

1.全面考查，兼顧知識與能力的發展

以往的數學教學往往更側重于學生對知識點的記憶與理解，而在一定程度上忽視了學生能力和思維的培養。構建多元化、立體化的評價體系，既能檢驗學生的基礎知識掌握情況，又能評估其能力和思維的發展情況。教師需設計包含基礎知識測試、解題技巧考核、創新項目展示等多種形式的評價任務，全面考查學生的能力。

以蘇科版數學七年級上冊“解一元一次方程”這一課為例。教師可以采取如下評價策略。首先，設計綜合性評價活動，考查學生對基本概念的理解，以及將所學知識應用于現實情境的能力。比如，在講解一元一次方程的定義和解法之后，教師可以呈現這樣的題目：“假設你在超市買蘋果，每個蘋果的價格是元，你買了5個蘋果，付給收銀員50元，找回了20元，請建立方程并求出的值。”這樣的問題設置既考查了學生運用方程解決問題的能力，又能增強他們在現實生活中應用數學知識的意識。

接下來，教師可要求學生思考“如果蘋果的數量變化或者找回的錢數不同，方程會發生什么樣的變化”，以引導他們探索不同情境下方程的變化規律，從而培養他們的變通能力和創新思維。例如：“如果買的蘋果數量變為6個，找回的錢還是20元，方程應該怎么列？如果蘋果數量不變，但找回的錢變成了30元呢？方程又該怎么列？”這樣的提問促使學生從多個角度思考問題，加深對一元一次方程的理解，學會靈活應對不同的問題。

2.過程追蹤，注重學習回顧與反思

關注學生在學習過程中的變化和發展，有助于教師及時了解學生的學習狀態，發現學生學習過程中的問題并及時調整教學策略。為此，教師可以通過建立學習檔案袋的方式，記錄學生的學習過程，收集作業、測驗、課堂表現等學習數據，定期進行回顧與總結。

以蘇科版數學七年級下冊“互逆命題”這一課的教學為例。教師可以為每一名學生都建立一個學習檔案袋，收集學生的課堂筆記、作業、小測驗以及小組討論的表現記錄。教師在講解互逆命題的概念后，可以布置一項任務，讓學生嘗試構建幾個原命題及與其對應的互逆命題，并解釋它們之間的邏輯關系，完成后將作業提交給教師歸檔。

通過定期回顧學習檔案袋的內容，教師能夠了解學生對互逆命題的掌握程度。例如，一名學生最初可能只是簡單地抄寫教材上的例子，但在后續的作業中，該名學生開始嘗試構建更為復雜的命題，并能夠準確地寫出對應的互逆命題，這表明學生對概念的理解逐漸深入。此外，教師還要鼓勵學生進行自我反思，并與同伴互評。比如，在研討會結束后，教師可以讓學生撰寫反思文章，分析自己在研討會上的收獲；再讓學生互相交換和批閱，給出建設性意見。這不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能培養學生的反思和交流能力。

3.綜合考量，堅持定量與定性相結合

定量評價可以直觀反映學生的學習成績，但無法全面體現學生的綜合素質。對此，教師可以結合定性評價更全面地評估學生的學習態度、學習品質和綜合素質等方面的表現，促進學生全面發展。因此，除了常規的成績評定，教師還應關注學生的非智力因素，并將其納入評價體系。具體而言，教師可采取觀察法來收集定性數據，并結合定量成績進行綜合評價。

以蘇科版數學七年級下冊“解一元一次不等式”這一課的教學為例。教師可以觀察學生在課堂上的參與度、合作態度以及解決問題時的表現。比如，教師可以關注學生在求解不等式時是否能夠主動提出問題，如詢問如何確定解集中的端點是否應該包括在內。此外，教師還可以觀察學生在遇到困難時的態度，比如是否愿意尋求幫助，或者是否能夠獨立思考并嘗試不同的解題策略。

教師可以將收集的定性數據與學生的作業完成情況、測驗成績等定量數據相結合，進行綜合評價。例如，某個學生已經掌握求解不等式的方法，但在小組討論中不太愿意發言，也不太愿意與其他同學合作，教師要如實記錄學生的表現，并給予學生反饋，指出學生在合作與交流方面有待提高的地方，鼓勵學生在這方面做出改變。這樣，教師不僅能全面了解學生的學習情況，還能幫助他們意識到自己的長處與不足，提升他們的學習能力和數學核心素養。

（二）革新評價模式，實施情境化、實踐性教學評價

1.創設情境，考查學生知識技能的掌握情況

在數學課堂創設貼近生活的學習情境，不僅能幫助學生更高效地理解和運用所學知識解決問題，提升解決問題的能力，還能讓學生直觀感受數學的應用價值，增強學習動力。教師要充分發揮評價的作用，掌握學生對數學基礎知識的理解和運用情況，以幫助他們進一步深化對知識的理解。

以蘇科版數學八年級下冊“普查與抽樣調查”這一課的教學為例。教師可以將課堂教學延伸至教室外，組織一次校園滿意度調查活動。教師可創設如下情境：假設學校計劃改善食堂的服務質量，需要了解學生對食堂現有服務的滿意程度，請同學們設計調查問卷，調查學校學生對食堂現有服務的看法和建議。教師可以將全班學生分為若干小組，各小組需自行設計一份調查問卷，調查范圍包括食物質量、價格、衛生狀況等方面的情況。接著，各小組需要決定采用普查還是抽樣調查的方式進行調研，并說明理由。

在這個過程中，教師要觀察各小組成員之間的合作情況，關注問題設計是否合理，判斷學生能否正確區分普查與抽樣調查的不同應用場景。在調查完成后，各小組需要匯總數據，并分析結果，最終形成一份報告。報告需要包含調查方法的選擇依據、數據統計結果以及改進建議等內容。教師則需要根據自身的觀察，對各個小組的表現進行評價，指出學生的不足之處，同時對學生表現好的地方給予肯定。

2.強化實踐，關注學生創新意識的發展

教師可以設計一些開放性的實驗或項目，讓學生自主完成項目，如設計一座橋梁模型，自主選擇材料、設計結構。教師可以在此過程中關注學生創新意識的發展，以評價激發學生的創造力。

以蘇科版數學八年級下冊“中心對稱與中心對稱圖形”這一課的教學為例。教師可以設計一個以中心對稱為基礎的藝術創作項目，要求學生利用中心對稱的原理設計一幅獨特的藝術品。學生可以選擇彩色紙張、畫筆、樹葉和石頭等各種材料自由創作屬于他們的作品。

在項目實施過程中，教師要觀察學生的構思和創意，以及學生是否在作品設計中融入中心對稱原理。例如，有的學生設計了一個由簡單的幾何形狀組成的圖案，確保每一個形狀都能沿著中心線對折重合；而有的學生創造出了更加復雜的作品，能通過鏡像反射來展示中心對稱的效果。這不僅反映了學生對中心對稱原理的理解和運用情況，還反映了學生創新意識的發展情況，為教師后續的評價提供了依據。教師要根據學生作品的創意性和中心對稱原理在作品中的呈現效果進行評價，幫助學生拓寬視野，活躍思維。

3.合作交流，評價學生合作學習的能力

在合作學習過程中，學生不僅能夠學習如何與他人有效溝通、分工合作，還能發展批判性思維。教師可以讓學生以小組合作的方式共同完成數學課題的研究。同時，教師可以組織成果匯報會，讓各個小組展示他們的研究成果，分享自己的想法和經驗，促進班級學生的互評。

以蘇科版數學九年級上冊“圓錐的側面積”這一課的教學為例。教師可以將全班學生分成若干小組，每個小組負責研究不同類型的圓錐模型。小組成員之間需要分工合作，比如有人負責測量圓錐的底面半徑r，有人負責測量圓錐的高h，還有人負責計算斜高l。之后，小組成員共同推導圓錐側面積的計算公式，即A=πrl。每個小組還需要完成研究報告，詳細記錄他們的探究和計算過程。

在項目任務完成后，教師可以讓各小組展示他們的研究成果。小組展示過程中，教師可以鼓勵其他組的學生提出自己的建議和想法，以此推動學生間的互評。教師要從合作能力、研究成果等方面對學生進行評價，從而培養學生的合作能力。

結語

總而言之，教師要以核心素養為導向，建立多元化、立體化的評價體系，實施情境化、實踐性教學評價，對學生的數學核心素養發展情況進行全面考查，堅持以評促學、以評促教，幫助學生認識到自己的優勢和不足，推動學生深度學習與主動探究，使學生成長為具備扎實數學基礎、高階思維能力和適應未來社會發展的新型人才。

參考文獻：

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