小學美術教學中“造型·表現”教學法的有效應用

摘要：結合小學美術課程“造型表現”的特點，著眼于培養興趣、審美鑒賞、傳授良方、合作探究四個方面，提出小學美術教學策略，旨在發揮“造型表現”教學法的應用價值，順應教學改革發展潮流，滿足當代小學美術學科育人要求，培養學生的創作能力。

關鍵詞：小學美術；“造型表現”；繪畫

作者簡介：龐嗣珍（1973—），女，江蘇省蘇州市昆山經濟技術開發區包橋小學。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）提出培養小學生藝術核心素養及創造力的要求，重視學生的藝術感知以及情感體驗。“造型表現”教學法是指讓學生在造型的過程中適當利用材料進行藝術加工，提高學生對藝術表現的積極性，培養學生審美素養和藝術創作能力的教學方法。“造型表現”教學法在小學美術課堂中的應用，有效改變了傳統教學效果不佳的局面，有利于開發學生智力，培養學生創造力，讓學生通過學習與實踐，掌握造型與表現的相關技能。在學生接受美術教育的渠道日益多樣的新時期，教師有必要圍繞“造型表現”教學法展開研究，以推進美術課程改革進程，落實育人目標。

一、“造型表現”教學法在小學美術教學中的應用價值

（一）讓學生形成良好的繪畫習慣

“造型表現”教學法的應用，能培養小學階段學生的繪畫習慣。《新課標》提倡教師利用多樣化美術活動提升學生繪畫方面的素養。教師在新課講授、知識復習等環節使用“造型表現”教學法，帶領學生通過動筆繪畫來學習、復習，能激發學生的繪畫興趣，為學生的美術創作注入動力，讓學生加深對所學內容的印象，在繪畫中正確使用線條、色彩等，逐漸形成良好的繪畫習慣。

（二）為美育的有效落實創造契機

小學美術課堂中的欣賞與感受，重在幫助學生積累經驗，激發學生靈感和表達欲望。其間，“造型表現”教學法的應用，為美育的有效落實創造了契機。教師通過開展審美鑒賞活動的方式，指導學生觀察、臨摹和研究美術作品，深入挖掘學生的潛質，可以豐富美術教學活動，取得預期的美育成效。

（三）為學生打造高效美術課堂

傳統的美術課堂以知識教學為主。學生往往僅能通過被動聽講來學習繪畫技巧，很少有自主實踐的機會。而教師立足《新課標》，應用“造型表現”教學法，向學生傳授繪畫良方，能為學生打造高效美術課堂，提升學生的學習效率。在教師打造的高效課堂中，學生的學習主體地位得到了彰顯，所進行的“造型表現”創作也得到了資源上的支撐。

（四）使學生的創造力得到發展

在小學美術教學中應用“造型表現”教學法，能發展學生的創造力。“造型表現”領域的學習不是一味地模仿，而是結合自身的經歷和感受去創造屬于自己的獨一無二的作品。教師鼓勵學生結合生活經驗進行創作，開展不同形式的合作探究活動，能讓學生在充分參考他人意見的基礎上獲得創作靈感，應用生活元素進行創作，逐漸積累創作的經驗。

二、小學美術教學中“造型表現”教學法的應用策略

（一）培養興趣，為學生的造型和表現注入動力

《新課標》重視培養學生的美術學習興趣，提倡教師轉變教學方式。教師可以從興趣培養入手，應用“造型表現”教學法，指導學生在不斷的實踐中把握造型與表現之間的聯系，讓學生產生對美術創作的內部動機。教師還可以利用直觀的視頻資料，引導學生分析不同美術作品中的造型理念，結合表現成果提升學生對美術創作的興趣，為學生的造型和表現注入動力。

例如，在人教版小學美術三年級上冊教材“黑與白”一課教學中，教師可以制作精美的有關黑白線條的微課視頻，為學生的創作提供參考。教師還可以設計富有趣味的美術游戲，激發學生的美術創作熱情。

1.制作精美微課視頻，為學生的創作提供參考

教師可以從黑、白兩種顏色的對比入手制作微課視頻，讓學生通過觀看微課視頻，加深對顏色對比的知識的印象。教師可以展示以黑色和白色為主的顏色對比明顯的畫作，使學生感受顏色對比的美感，初步認識黑色、白色在畫面中分別起到的作用。教師帶領學生觀察作品后，可以播放有關運用黑色、白色進行造型和表現的微課視頻，從實際生活出發，指導學生在微課視頻內容的提示下臨摹、創作美術作品。

2.設計趣味美術游戲，激發學生美術創作熱情

教師可以設計“黑白相爭”趣味美術游戲，讓學生在有限時間內分析黑色與白色在繪畫表現上的不同之處，解釋由黑色與白色的對比帶來的造型上的效果，同時感受黑白畫的獨特魅力。之后，教師可以引導學生用粗細、長短不一的黑白線條，創作視覺效果突出的作品，并根據學生的畫作進行點評，鼓勵學生互相傳閱各自的作品，了解自己與他人所運用的造型與表現方法的不同之處。

（二）審美鑒賞，挖掘學生造型和表現的潛質

美育旨在培養學生對藝術之美的感知能力。而審美鑒賞活動是落實美育的一種手段。為了發揮美育的功能，健全學生的人格，教師需要在審美鑒賞活動中應用“造型表現”教學法。教師可以展示不同的美術作品，指導學生在發現美的同時，思考造型手段以及表現技巧，挖掘學生造型和表現的潛質。同時，教師可以引導學生結合自己從審美鑒賞中獲得的感受，自行創作美術作品，將自己的想法與情感融入作品中，培養學生良好的審美素養。

例如，在人教版小學美術五年級下冊教材“珍愛國寶古代的青銅藝術”一課教學中，為了使學生能發現美、表現美，教師可以梳理總結學生觀察優秀美術作品的結果，通過審美鑒賞活動為學生的藝術表現積蓄能量，要求學生回答有關審美的問題。教師還可以指導學生在創作中交流審美觀點，讓學生獲得積極的情感體驗。

1.梳理總結觀察結果，為藝術表現積蓄能量

教師可以對古代的青銅藝術作品做簡短評述，向學生提供關于古代恢宏、燦爛的青銅藝術的圖冊，要求學生觀察四羊方尊、商青銅獸面具等作品。教師可以讓學生基于對作品的觀察，分析中國青銅藝術蘊含的傳統文化精髓。這樣，學生能從造型和表現兩個角度闡釋青銅藝術的特點，對聞名世界的青銅藝術作品進行點評。

2.在創作中交流審美觀點，獲得積極情感體驗

教師可以設計青銅器紋樣分析、繪制活動，指導學生交流自己的審美觀點，根據青銅器的用途，分析其造型理念，進一步認識青銅器的發展歷程，增強文化自信。之后，教師可以指導學生互相鑒賞彼此的畫作，并結合青銅器上不同的紋樣向學生提問：“哪些朝代是中國青銅器鑄造的鼎盛時期？青銅器反映了古代的人們怎樣的生活和思想觀念？”利用問題驅動學生思考、表達、創作，可以讓學生了解古代的人們的審美特點，從造型、表現的角度賞析青銅藝術，樹立正確的審美觀念。

（三）傳授良方，為學生提供造型和表現的支撐

在進行造型與表現時合理選擇繪畫方法，可以幫助學生儲備知識，提高學生的創造力。教師可以給學生傳授不同的繪畫方法，提供造型和表現的有力支撐。“造型表現”教學法的應用離不開對色彩構成、明度與純度、平行透視等方面的各種知識的講解。教師可以針對具體的課程開展臨摹活動，讓學生在模仿中掌握繪畫技巧。

例如，在人教版小學美術六年級上冊教材“風景寫生”一課教學中，為了提高學生的繪畫水平，教師可以指導學生臨摹不同的建筑物寫生作品，感受寫生畫的特點，嘗試應用不同的美術創作技能。教師還可以堅持授人以漁的原則，豐富學生的美術創作經驗儲備。

1.臨摹、感受，嘗試應用美術創作技能

教師可以呈現教材中的《露天咖啡館》《上海展覽中心》等寫生畫，供學生臨摹和感受，讓學生從造型和表現兩個角度解釋寫生的要點，再自制取景框，選取一處景色進行寫生。在學生臨摹時，教師可以為學生展示關于構圖與色彩表現的思維導圖，指導學生借鑒寫生佳作，將客觀事物與主觀想法相融合。

2.授人以漁，豐富美術創作經驗儲備

教師可以堅持授人以漁的原則，向學生傳授與速寫等相關的寫生技巧，讓學生能快速了解和熟悉寫生環境，進行構圖，突出想要表現的重點。之后，教師可以結合學生所臨摹的寫生畫內容，利用評價檔案，讓學生明確自己現階段的寫生學習情況，積極主動地進行反思，根據評價建議，對自己的寫生畫進行完善，鞏固自己所學的繪畫知識，學會使用多種繪畫方法進行造型、表現。

（四）合作探究，幫助學生積累造型和表現經驗

《新課標》要求教師突出美術課程的特點，加強與其他藝術的融合，促進學生身心健康全面發展。為了應用“造型表現”教學法，教師可以通過合作探究的方式，讓學生探究不同的造型理念以及表現方法。教師可以在合作探究活動中，引導學生圍繞造型、表現進行互相交流，運用自己喜歡的方式進行創作，在創作完之后互相鑒賞、點評，積累豐富的造型和表現經驗。

例如，在人教版小學美術六年級下冊教材“工筆花卉”一課教學中，教師可以引導學生圍繞關于不同花卉的主題進行探究，營造積極的創作氛圍。教師還可以讓學生鑒賞小組成員的美術作品，在鑒賞中獲得更多的創作靈感。

1.圍繞不同主題進行探究，營造積極的創作氛圍

教師可以圍繞起筆、運筆、收筆三個動作，要求各小組成員研究工筆白描花鳥畫，進行勾線練習，對毛筆和宣紙使用的方面進行深入探討，使他們能直觀了解工筆畫的特點，感受畫作的美感，熟悉繪畫過程。在對比各小組的合作探究成果之后，教師可以展示某些畫作，總結畫家的創作方法，進行知識小結。

2.鑒賞小組成員的美術作品，獲得更多創作靈感

教師可以組織學生開展“工筆畫展覽”活動，指導學生從工筆畫的色彩、筆墨變化等角度，對小組成員的美術作品進行研究和鑒賞，為學生打造氛圍濃厚的學習環境，再以小組內部評比和班級評比相結合的方式，從學生的作品中選出兩幅最佳畫作，使學生在鑒賞優秀工筆畫的同時，掌握工筆畫的特點。同時，教師可以鼓勵某些學生所在小組的成員結合個人的經驗，向這些學生提出對工筆畫進行優化的建議，實現小組內部的信息共享，并促進各小組之間的交流，提升活動的有效性。

結語

總而言之，“造型表現”教學法的應用，能使學生形成良好的學習習慣，保持造型與表現的熱情，發展自我的創造力。教師應關注學生的美術學習興趣，為學生的造型、表現注入動力；指導學生開展審美鑒賞活動，深入挖掘學生的藝術潛質；傳授多種造型、表現方法，為學生的創作提供支撐；借助合作探究活動，讓學生積累豐富的實踐經驗。這樣能助力學生的藝術核心素養發展，全面提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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