小學道德與法治課堂中的情境教學

摘要：小學道德與法治課程對學生身心健康發展和價值觀念形成起關鍵性作用，在教學過程中采用情境教學法，既有助于改善課堂氛圍，又能提高課堂教學效率。教師在創設情境時，需堅持以學生為主體，將情境與課本內容相結合，創設滿足學生現階段學習需求的情境。文章主要闡述情境教學法在小學道德與法治課堂中的運用策略，旨在使學生高效掌握道德與法治知識。

關鍵詞：情境教學；小學課堂；道德與法治

作者簡介：沈冬宇（1977—），女，江蘇省啟東市惠豐小學。

道德與法治情境教學是一種由教師創設具體情境，幫助學生生動、形象地理解道德與法治知識，同時培養學生的道德品質的教學方式。教師采取情境教學法，為學生搭建高效的學習框架，對提高學生的綜合能力有重要作用。

一、小學道德與法治課堂采用情境教學法的意義

（一）激發興趣

道德與法治這門課程對小學階段學生而言較為抽象且枯燥，部分學生往往缺乏學習興趣。教師采用情境教學法，結合課本知識內容，為學生創設生動有趣的學習情境，能夠打破學生對傳統道德與法治課堂教學的刻板印象，激發學生的學習興趣，使其取得較好的學習效果。

（二）豐富內容

小學道德與法治教師在教學中，往往僅按照課本內容進行授課，忽略了學生的個性化需求，使學生感到教學內容單一枯燥。教師采用情境教學法，在基礎教學內容中融入新元素，能夠有效豐富課程內容，進而使學生形成感性認知，滿足學生的個性化需求。

（三）規范行為

小學階段是學生學習知識和塑造人格的關鍵時期。在傳統的教學課堂上，教師往往局限于學生對課本知識的記憶方面，忽略其在生活中的行為。情境教學法旨在從日常生活和學生自身出發，以規范學生行為和培養學生品德為教學目的，使學生做到“知行合一”。

二、情境教學法在小學道德與法治課堂中的應用策略

（一）創設生活情境，樹立正確觀念

道德與法治的教學宗旨是讓學生了解道德與法治知識，學會在生活中運用法律武器保護自己，培養其良好的道德修養，使其樹立正確的價值觀念。在情境教學中，小學道德與法治教師需根據課本內容、教學目標、學生差異三者創設生活情境，使學生了解道德與法治知識在生活中的運用，樹立正確的價值觀。

例如，在教授部編版小學道德與法治三年級下冊第三單元“我們的公共生活”時，教師需讓學生學會如何在公共場合正確與人相處并遵守規則。在學生的日常生活中，校園生活占據了大部分時間。教師可創設校園生活情境，如創設課間活動的情境，讓學生學習如何與身邊的同學相處，開展安全健康的活動。教師帶領學生來到操場或方便學生開展活動的安全空地，給予學生一定的時間，讓其模擬課間活動的情景，并引導學生觀察自身和身邊同學的行為。在活動過程中，教師發現學生存在的問題，并及時用手機拍照功能記錄。在活動前排隊拿取活動器材時，部分學生存在隨意插隊、嬉戲打鬧等行為；在活動時，部分學生存在相互推搡、追逐打鬧、損壞活動器材等行為；在活動結束后，部分學生存在不能夠及時歸還活動器材、不能及時清理活動場地的垃圾等行為。在情境創設結束后，教師可向學生展示他們在活動過程中不文明的行為，同時向其展示正確、文明的課間活動照片。在對比下，學生主動反思活動過程中自己的表現，如是否存在不遵守校園規則的行為。經過教師教育后，學生能夠清楚地認識到自身行為的不足并及時改正，在之后的課間活動中遵守公共場合的活動規則，主動排隊拿取活動用具并正確使用；在活動過程中做到關愛同學，團結友愛；在結束活動后及時歸還活動用具和清理場地的垃圾。教師創設生活情境，能夠在傳授道德與法治知識的同時，幫助學生在日常活動中形成正確的價值觀。

在生活情境中，學生根據教師的引導，將抽象的道德與法治知識與日常校園生活緊密結合，并且學習交流如何正確開展課間活動，更加直觀真實地感受到道德與法治在生活中的重要性，從而樹立規則意識，形成正確的人生觀、價值觀，促進道德與法治課堂學習目標的實現。

（二）創設問題情境，形成法治觀念

道德與法治的學習是一個由淺入深的過程。在教學中，教師不應直接將知識灌輸給學生，而應創設問題情境，開展教學活動，引發學生的思考。學生在學習的過程中應當緊跟教師思路，積極思考，主動探索問題答案，在回答教師問題的同時加深對道德與法治知識的理解，促進道德與法治觀念的形成。

以部編版小學道德與法治六年級上冊第四單元“法律保護我們健康成長”的教學為例。為讓學生了解自身受什么法律保護，以及如何利用法律武器維護自身權益。教師可先向學生列舉一則校園霸凌事件：一所小學中，學生小A長時間受到學生小B和小C的孤立、霸凌，導致其身心均受到較大傷害，已無法進行正常的學習和生活。此時，教師可向學生拋出問題：“小A應當運用什么法律來保護自己？”“小B和小C的行為是否違反了法律？”“小B和小C是否也受法律的保護？”教師鼓勵學生結合課本內容，舉手發表自己的想法。甲學生認為：“小A、小B、小C都是未成年人，依照我國法律規定，他們都受《中華人民共和國未成年人保護法》的保護。”乙學生認為：“小A受到《中華人民共和國未成年人保護法》的保護，依法維護自己的權益，但是小B和小C本身的行為就是錯誤乃至觸犯法律的，他們不受《中華人民共和國未成年人保護法》保護。”丙學生則認為：“小B、小C兩名同學的行為不當，是一定會受到懲罰的，但因為他們未成年人的身份，二人依舊受《中華人民共和國未成年人保護法》的保護。”學生們各持己見，對法律的概念形成了初步了解。教師為學生講授剛剛的問題中所包含的知識點，讓學生知道自己作為未成年人，受到《中華人民共和國未成年人保護法》的保護，這是國家針對未成年人的特殊保護。當自身合法權益受到侵犯時，學生應當學會主動運用此法律捍衛權益。小A同學遭受校園霸凌，身心受創，應當主動拿起法律武器保護自己。未成年人享有特殊保護的同時仍需做到遵守我國憲法，任何違反憲法的行為都將承擔相應的懲罰。小B和小C雖然受《中華人民共和國未成年人保護法》的保護，但其行為已經觸碰法律的紅線，仍不可避免受到法律的懲罰。這與先前知識點進行關聯，有利于加深學生對知識的理解。教師列舉校園暴力一案，讓學生在問題情境中學習知識，同時學會知法守法，當自身受到傷害時，能夠主動動用法律工具保護自己，讓法治觀念在學生心中牢固扎根。

借助問題情境，教師將需要講授的知識通過問題的形式拋給學生，在營造課堂學習氛圍的同時，鼓勵學生對問題發表意見。學生在問題的引導下和自主探索的過程中，既保障了學習效率，又加深了對法律的了解，提升了法律意識，增強了法治觀念。

（三）創設游戲情境，激發學習熱情

部分小學階段的學生在學習道德與法治這門課程時，往往興致不高。游戲學習是學生掌握知識的高效手段，因此，教師可通過創設游戲情境，考慮當下學生發展的特性，將課本知識點與學生感興趣的內容相結合，激發學生學習道德與法治的熱情，做到寓教于樂，實現教學目的。

例如，在教授部編版小學道德與法治三年級上冊第一單元中“我學習，我快樂”一課時，教師先不講知識點，而是帶領學生進行“詞語接龍”這一游戲，借助游戲情境逐步引入課程知識點。學生以小組為單位，共分為四大組。教師拿出事先準備好的詞語，按照先前抽簽得到的順序，從小組的第一名學生開始接龍，依次往后。小組每名學生成功接龍則加一分，累積五分可換取一顆五角星，若有學生未接上龍則不得分，接龍錯誤則倒扣一分，最終一輪比賽后，得分最高的小組獲得游戲冠軍。教師可根據實際情況進行口頭表揚和實物獎勵。在教師講完游戲規則后，學生們紛紛摩拳擦掌，興致盎然。在第一局游戲中，學生抽到“大地”這一起始詞，組員開始接龍“地面”“面前”“前方”。學生的學習熱情瞬間被點燃，學生的積極性得到有效提高。有的學生憑借自身詞匯積累，胸有成竹，面對接龍絲毫不畏懼，對答如流；有的學生因為想不出合適的接龍詞語，在座位上急得抓耳撓腮，后悔平時沒能多多積累詞匯；還有的學生因為發生失誤，接錯詞語，導致自己所屬的小組被倒扣分，坐在座位上低著頭懊悔不已。在游戲結束后，教師可隨機詢問一些學生對這一堂課的感受。將游戲應用于課堂，在游戲中學習知識，比傳統的教學方式更受學生歡迎。并且，教師調查分析后發現，在游戲情境中進行教學，學生的專注力得到顯著提高，學生更能理解掌握新知識，其學習狀況也得到大幅改善。在教師創設的游戲情境中，學生在有趣味性的課堂中學習，其對學習的熱情更加強烈，同時其對本章學習內容有了更加深入的了解。

興趣是學生最好的老師，教育的真諦在于激發學生內心對學習的熱情。教師創設游戲情境，讓學生在游戲環節中學習知識，往往比直接向學生灌輸知識更能讓學生接受，真正做到“在玩中學，在學中玩”，對學生學好道德與法治具有推動作用。

（四）創設表演情境，提升道德素養

教師在小學道德與法治課堂上運用情境教學法，不應僅局限于情境的創設，應當更加注重情境教學的實踐。教師可創設表演情境，組織學生進行角色扮演，積極開展情景再現活動。這一活動形式既能豐富課堂教學方式，又能增強小學道德與法治課堂的科學性和有效性。學生在表演的過程中，能夠更加深刻地了解角色的道德品質和法律修養，從而提升個人素養。

例如，在教授部編版小學道德與法治六年級下冊第二單元“愛護地球共同責任”時，教師可引導學生思考，除了人類，地球上還有哪些生物，它們對于地球而言是否可有可無，并組織學生選擇一種生物進行角色扮演，共同排練一場以“愛護地球環境”為主題的舞臺劇。學生在教師的引導下，觀察自然界中常見的生物，選擇自己想要扮演的角色并思索如何才能扮演好。在教師的指導下，學生們有的扮演花草樹木，有的扮演飛禽走獸。扮演花草樹木的學生講述人類為了擴大自身居住環境，肆意踐踏草地地皮，亂砍濫伐，并且將許多生產生活垃圾隨意丟棄，甚至將塑料埋在土壤里，這導致它們的兄弟姐妹“遍體鱗傷”，一點風吹雨打就能給它們帶來致命性傷害。扮演動物的學生與扮演獵人的學生相互配合，生動形象地展示了人類為了奪取動物身上的稀有材料，如虎皮、象牙、熊掌等，對林中動物進行大規模、毫無節制的廝殺，導致它們流離失所，失去了本身安逸悠閑的叢林生活。表演后，教師可向學生詢問演出感受。學生認為，平時沒有注意到自己做出了許多破壞地球環境的行為，在表演中設身處地地體會到地球不只是人類的地球，它是所有生物共同的家園。人類應當學會主動約束自身的不良行為，與其他生命和諧相處，守衛我們共同的家園。在整個表演過程中，學生作為演出主體，既要對知識有準確認知，又需要對自身出演的角色有深刻的理解，熟練掌握角色的特性，這樣在演出過程中才能有效感染觀眾。通過表演，學生能夠獲得更加真實的表演體驗，進而借助表演獲取知識，提高自身修養。

小學階段學生往往極具表演天分，有著強烈的表演欲望。道德與法治教師在運用情境教學法的過程中，充分利用學生的這一特性，為學生創造條件和機會，讓學生在表演的過程中更加能感同身受，了解自身扮演的角色的行為，并在日常排練中不斷體會愛護地球的重要性。學生在將理論轉化為實踐的過程中不斷積累知識，提升自身道德修養，提高道德品質。

結語

在小學道德與法治教學中采用情境教學法，打破了傳統教學的束縛。教師結合教材內容，積極創設多元化主題情境，降低課堂教學難度，激發學生對學習的興趣。在教學過程中，教師在發揮學生主觀能動性的同時有效激活其創造性思維，有利于促進學生全面發展，提升學生的道德修養，增強學生的法治觀念。

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