批注式閱讀在小學語文教學中的應用

摘 " 要：在新課程改革的背景下，越來越多的教師堅持“以學生為主體”的理念，以優化課堂教學內容，提高教學效率。批注式閱讀作為一種新穎的閱讀學習方法，被廣泛地應用于課堂教學，在此過程中，學生不僅要從整體的角度閱讀文本內容，還要借助批注記錄自己的所思所想。區別于以往的閱讀學習方法，批注式閱讀讓學生的學習不再處于被動地位，而是“自然發生”。

關鍵詞：批注式閱讀 小學語文 應用策略

從定義上看，批注式閱讀包括兩個方面的內容：（1）學生要基于閱讀文本形成個人體會，記錄下自己的所思所想。（2）學生要圍繞批注內容閱讀文本，積累具體的知識點。因此，在教學中，教師應緊扣教材內容與教學目標，設計大量的閱讀活動與閱讀任務，提升學生的語文學科核心素養。

一、輸出批注方法，培養批注意識

（一）滲透批注的方法

從以往的教學經驗來看，學生在閱讀時存在以下問題：（1）過于關注某一個具體知識點，將具體知識點的理解等同于閱讀理解。（2）過于強調細節，忽視“從整體的角度了解文章內容”。對此，在教學過程中，教師要優化學生的閱讀習慣，引入批注式閱讀法，讓學生應用這個閱讀方法理解“何為批注？”“如何批注”？發揮出批注式閱讀法的作用，通過以下步驟輸出批注的具體方法：首先，帶領學生了解、分析、掌握文章的內容，厘清故事的情節，摸清作者的寫作意圖。其次，借助閱讀文本輸出批注式閱讀的方法。最后，借助高效的師生互動，讓學生逐步掌握批注的具體方法。

以教學部編版小學語文三年級下冊《趙州橋》為例。首先，在備課階段，筆者準備好批注內容，并以PPT的形式呈現出來。其次，在課程講解階段，從文本中的數字出發：“《趙州橋》中出現了哪些數字？這些數字有怎樣深刻的含義？作者插入這些數字的意圖是什么？”讓學生理解文章內容，感受數字的妙用。最后，鼓勵學生自主批注文章內容，感受批注的妙用。在此過程中，可以發現每一個學生的關注點、自然興趣點、學習基礎、學習能力都是不同的，他們的批注也是不同的。比如，有的學生關注其中的重點句式，在“有的……有的……”處做標記。有的學生關注文章的結構，在相應的過渡句下面做標記。針對這些反饋，筆者詳細闡述了幾種批注的方法。

隨著信息技術的發展，教師可以利用圖片、視頻、文字進行教學，通過圖片化、視頻化的表達，讓學生了解文章的結構以及作者的寫作邏輯，形成“用批注閱讀文章”的習慣。

（二）明晰批注的技巧

受年齡等諸多因素的影響，學生在進行批注式閱讀時存在以下問題：（1）不知道如何應用批注式閱讀方法。（2）在應用該閱讀方法時存在隨意的問題。因此，在教學中，教師要提升學生對批注式閱讀的理解，秉承循序漸進的原則輸出批注的妙用，讓學生了解、熟悉批注的角度，即批注經常會出現在哪些場景中（一般來說，批注經常出現在生字詞、文章題目、段落格式、寫作手法、情感領悟等層面）；要重視課前引導，重視預習的作用，讓學生在預習中將自己的疑惑之處標出來；要對學生的批注及時反饋，借助高效的師生互動，讓學生逐步認識到批注式閱讀的作用。

以教學部編版小學語文六年級上冊《少年閏土》為例。在前期的預習階段，筆者發布預習單，要求學生按照預習單的提示完成批注。在預習單中，學生需要詳細了解、學習批注的形式以及批注的應用場景。考慮到學生的實際情況，筆者采用“提示+自主探索”的形式進行引導。在教學中，首先，讓學生圍繞題目、文章結構、寫作手法做批注。根據批注的內容，學生不僅能厘清文本的含義，還能挖掘作者的寫作意圖以及其中蘊含的人文要素。其次，在預習單中，列舉本文涉及的寫作手法，要求學生根據提示的關鍵詞，在文中做批注，讓學生圍繞自己的閱讀體驗，圈出疑惑之處。最后，在課程講解階段，圍繞學生的預習單設計教學內容，調整教學進度。

針對批注式閱讀教學，教師可以應用于課前預習、課中講解、課后復習等環節。其中，在課中講解階段，教師可以通過創設問題情境，激發學生閱讀的積極性，幫助學生構建完整的知識體系。在此過程中，學生除了可以將自己的疑惑之處標記于文本，還可以將自己的問題融入批注之中。

二、強化批注使用，提升課堂效率

（一）強化對批注的使用

隨著新課程改革的推進，在教學中，越來越多的教師意識到學生的主體地位。從小學語文課本的內容來看，不僅包括大量的專業知識點，還承載著豐富的人文要素。針對深層次的內容，教師需要借助批注，優化課程講解，圍繞學生的預習單進行糾錯，讓學生知曉“何為批注”“如何批注”，將精讀與批注式閱讀結合起來，借助高效的師生互動，幫助學生厘清文章主旨，理解文章內容，明晰作者的寫作手法。

以教學部編版小學語文五年級下冊《猴王出世》為例。在課程講解階段，首先，筆者讓學生圍繞教材內容進行略讀：“文章大概講述了一個怎樣的故事？”由于本文節選自四大名著之一的《西游記》，學生能快速瀏覽文章的內容，完成對文本的初步閱讀。“文中有哪些角色？這些角色各有哪些特色？”結合上述問題，學生能夠采用批注的方式得出相應的答案。其次，從批注的內容中了解學生的思考方法，針對錯誤的思考方法，及時予以適當的引導；針對正確的批注，在后續的課程講解中予以表揚。最后，進行具有針對性、差異性的引導，一邊加深學生對具體知識點的理解，一邊提升學生的語文學科核心素養。

在教學過程中，教師通過了解學生的批注，既可以知道學生的關注點與學習情況，又可以了解學生的思維方式。

（二）豐富批注式閱讀方式

引入批注式閱讀的最終目的是培養學生“批注文章”的習慣。在日常的教學活動中，教師可以從兩個方面優化批注式閱讀教學：（1）在課后回顧階段，讓學生利用批注復習整篇文章的重難點。（2）在課后閱讀階段，讓學生利用批注厘清故事的內容，深化學生的閱讀理解。為了最大限度地踐行批注式閱讀教學模式，教師應積極設計形式多樣、內容豐富的閱讀活動。在此過程中，讓學生以小組為單位，進行有關文本內容的討論，借助線上討論群加深對文本內容的理解，基于“閱讀文章內容—做批注—借助批注展開評論—解決問題—深化理解”的順序，讓學生養成批注式閱讀的習慣。

以教學部編版小學語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》為例。在課程講解階段，筆者圍繞文章內容與文章結構引入批注式閱讀。通過循序漸進的引導，學生既能厘清“小女孩點燃了幾根火柴”，又能明晰作者的寫作意圖。在課程講解結束后，筆者設計了一個閱讀任務。根據任務要求，學生選擇一篇童話，以批注的方式進行閱讀。考慮到后續的管理與引導，筆者策劃了兩種作業反饋方式：（1）利用批注式閱讀的方式理解、分析童話：“童話中包括哪些人物？這些人物有哪些特點？作者為什么會設計這樣的人物？”（2）讓學生在下一節課開始時，基于故事分享自己的所思所想。圍繞學生形形色色的反饋，筆者一邊記錄學生的大致情況，一邊完善學生的個人檔案，適當調整教學進度。

在教學中，教師要將課堂教學與學生的課外學習聯系起來，開闊學生的眼界，讓學生將自己的閱讀經驗、閱讀習慣融入具體的文本之中。在此過程中，教師要優化學生的互動模式，及時跟進學生的閱讀情況，設計科學的、動態化的教學方法。

三、借助批注式閱讀，培養學生的綜合能力

（一）借助批注式閱讀，提升學生的語言表達能力

小學生的理解能力有限，且經常羞于表達。為了提升學生的語言表達能力，教師可以將批注式閱讀融入課程講解，讓學生不再是被動的學習者，而是主動的參與者，讓學生既能理解文本中的細節描寫、神態描寫、動作描寫等一系列描寫方法，又能在批注式閱讀中詳細地標注出來。對此，教師可以基于文章中的人物與事件，設計豐富的批注任務，借助高效的師生互動，讓學生積極輸出自己的觀點。

以教學部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》為例。首先，在課程講解階段，筆者圍繞“如何分析人物性格”以及“如何閱讀中國古典名著”展開分析。結合教材內容，讓學生調動自己的知識積累，進行詳細的批注。考慮到學生的實際情況，筆者羅列了幾個關鍵人物，讓學生進行分析：一是分析諸葛亮、魯肅、周瑜的人物形象；二是分析諸葛亮借箭前、中、后的思想活動；三是分析借箭時的環境描寫。其次，觀察學生的批注情況，從后續的效果來看，大部分學生都能從多個角度進行批注。由于每一個學生的學習能力、學習基礎不同，產生了諸多的問題。對這些問題，筆者并不急于公布答案，而是引入小組合作，利用“生生”互動，分析問題、解決問題。最后，通過對批注的總結，讓學生嘗試從具體文本中提煉文章結構，并將其應用到后續的閱讀之中。

在教學中，為了激發學生的表達欲，教師應引導學生將批注與口語表達結合起來，更新教學理念；應將主動權交給學生，組織學生進行小組合作與討論，借助高效的“生生”互動，發散學生的邏輯思維，提升學生的綜合能力。

（二）借助批注式閱讀，實現學生的自主學習

從前面的論述中，不難發現批注是沒有正確答案的。一般而言，學生的批注既包含自己的理解，又包含自己的疑惑。因此，教師要基于學生的差異化、個性化的學習需求，將其放到“培養自主學習能力”的范疇中，并進行引導，針對學生的錯誤，教師要秉承“肯定+準確”的理念及時進行干預，給予方向上的引導，提供解決問題的資料。

以教學部編版小學語文六年級下冊《北京的春節》為例。首先，在課程講解階段，筆者要求學生基于批注搭建思維導圖：“作者是按照怎樣的順序描寫北京的春節的？”學生一邊回顧文章內容，一邊形成“如何描寫一個節日”的邏輯架構。其次，應用讀寫結合的方法，延伸文本的講解：“模仿作者的寫作手法描寫一個傳統節日。”指導學生調動已有的知識經驗，開展仿寫。比如，其中一個學生寫的是“端午節”，在課堂上，筆者將其作為范文，要求其他學生采用批注的方式進行點評。

在教學中，為了提升批注式閱讀的應用效率，教師應更新教學理念，優化評價方式，借助高效的師生互動，加深學生對文章內容的理解。

總之，批注式閱讀作為一種新穎的閱讀方法，旨在通過前期的批注，讓學生積極了解、掌握教材中的重難點。因此，在教學過程中，教師要圍繞學生的批注，緊扣教學目標修正、優化學生的批注；要秉承差異化、個性化的理念，對學生進行有針對性的指導，將學生的所學融入實踐。

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（作者單位：江蘇省儀征市大儀中心小學）