巧用大單元教學，建構高效語文課堂

摘 " 要：隨著“新課改”的推進，小學語文教學被賦予了新的內涵與使命。在此過程中，如何調動學生的學習積極性，培養他們的語文學科核心素養，成為教師面臨的主要問題。為了達成上述目標，“大單元教學”作為一種新穎的教學模式被廣泛地應用于小學語文課堂。通過科學、合理的“大概念”及教學目標，以及豐富、多元的單元活動，學生能夠積累大量的專業知識點，提升自己的語文綜合素養。本文將從具體的教學案例出發，深入分析大單元教學在小學語文課堂中的應用方法。

關鍵詞：大單元教學 小學語文 高效課堂

受應試教育模式的影響，大部分教師在輸出知識點時往往從單個知識點出發。然而，從實際的教學效果來看，學生容易在單調且枯燥的教學中喪失學習積極性，以及搭建知識體系的能力。為了培養學生的學習積極性，教師要重視大單元教學，以及對單元教學目標、單元教學內容、單元教學活動的歸納，嘗試打破傳統的學習方式，完成對學科的深入理解，從而建構更加精彩的語文課堂。

一、緊扣教材內容，做好前期準備

（一）通讀教材內容，整合課程內容

在開始大單元教學之前，教師要明確“教材講了什么”。受傳統教學模式的影響，教師在理解、歸納“教材講了什么”時，經常會將其簡化為“本單元有哪些重難點”。隨著“新課改”的推進，小學語文教學被賦予了新的內涵。在前期的教材內容分析中，教師要明確以下幾個方面的要素：其一，本單元的主題是什么？區別于自然主題，單元主題往往是教材內容的提煉和升華。一般來說，單元主題與教材息息相關，且形式多樣。教師要利用好自己的教學經驗，整合教材內容。其二，單元內的各課文有哪些聯系？通過厘清文章與文章、單元與單元間的聯系，教師可以逐步把握本單元、本學期的重點。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元為例。從教材內容來看，本單元包含《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇文章。通過本單元的學習，學生要學會如何借助具體事物，抒發相應的情感。在后續的課程講解中，教師將圍繞以下幾個問題展開：首先，作者抒發了哪些情感？其次，作者是如何抒發這些情感的？最后，文章蘊含了哪些人生哲理？通過循序漸進的問題，學生從具體的事物出發，了解作者的描寫方法，體會作者的寫作意圖。一般來說，小學生的理解能力有限，因此教師在設計教學內容時，要適時地融入相應的教學資源。比如，在講解《落花生》時，教師不僅要闡述作者的情感，還要基于文章略寫的部分和單元主題，設計寫作任務：“花生是如何種植出來的？”

大單元教學是一個長期且系統的過程。在前期的教學準備中，教師要緊扣教材內容并明確自己的教學方向。為了確保教學內容的體系化、科學化，教師要提煉單元主題，并基于主題內容有序地調整教學順序，豐富教學資源，提升課堂教學效率。

（二）重構教學目標，確定課時分配

單元教學目標是大單元教學的重要前提，是推動教學進程的主要驅動力。在日常的教學活動中，教師要重視單元教學目標?？紤]到教學效果，教師可以從以下幾個方面設計教學目標：其一，落實學科核心素養的培養。其二，緊扣單元主題。單元教學目標，能夠幫助學生逐步明確教學重點及學習方向。為了最大限度地發揮大單元教學的作用，教師要充分考慮學生的實際情況，并依托單元教學目標安排課時內容。

以部編版小學語文五年級上冊第二單元為例。本單元包含四篇文章，即《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰》。在課程設計中，教師可以提煉單元主題，并明確本單元的教學目標。通過本節課的學習，學生需要學會用某一件事突出人物特點，同時提升閱讀速度、掌握相應的閱讀技巧。為了完成上述教學目標，教師要合理分配每個課時的教學內容。以《搭石》為例，在第一課時，教師可以講解“如何快速閱讀”。在第二課時，教師可以帶領學生復習第一課時的內容，并要求學生掌握“如何用具體事件突出人物特點”。

合理的課時安排不僅能讓學生知曉“哪些是重點”，還能讓學生在總結和提煉中搭建完整的知識框架。在此過程中，教師要設計科學、合理的大單元教學目標，并借助單元教學目標和課時目標的聯系，加強學生對課時內容的把握。

二、緊扣大單元教學，優化教學策略

（一）引入視覺工具，搭建知識框架

大單元教學是一種新穎的教學模式，它旨在以學生為主體，以單元架構為載體。通過形形色色的視覺工具，學生能夠嘗試自主分析、總結單元知識架構，明確單元重點，分析單元主題情境。一般來說，小學生的理解能力有限，因此他們在搭建知識架構時往往會存在諸多問題。對此，教師可以從以下幾個方面進行引導：其一，提供大量的教學資源。隨著信息技術的發展，越來越多的教師意識到線上學習平臺的重要性，并開始在教學中積極補充大量的教學資源。憑借內容豐富、形式多樣的教學資源，學生能夠逐步填充自己的知識架構，形成完整的認知體系。其二，對學生進行個性化、差異化的引導，營造自由且寬松的溝通氛圍，讓學生樂于接受教師的引導，積極完善自己的知識架構。

以部編版小學語文三年級上冊第一單元為例。通過本單元的學習，學生將了解不同時代、不同地區、不同種類的學校間的差異。在每一節課結束后，教師可以設計一個復盤任務：“用思維導圖工具描述本節課的重難點?！迸c此同時，在所有講解結束后，教師可以設計一個新的任務，讓學生為整個單元搭建知識體系。一般來說，每一個學生的學習能力、學習基礎、關注點均是不同的。因此，學生搭建的知識體系、設計的思維導圖也是不同的。在此過程中，教師可以隨機選擇幾個學生的思維導圖進行點評，讓學生學有所獲。

知識架構的搭建講究完整性，強調課內資源、課外資源的整合，以及寫作、閱讀、口語交際的整合。為了提升課堂教學的效率，教師既要重視視覺工具的使用，又要將大塊完整的單元知識架構分化為小塊的、易于操作的課時知識架構。

（二）設計教學活動，深化知識應用

“新課改”要求教師創新教學方式，并重視小組合作。在此過程中，教師作為學生的引導者和活動設計者，需要從以下幾個方面展開設計：其一，緊扣單元主題、單元重點來設計教學活動。其二，緊扣新課程標準。由于引入大單元教學的最終目的是提升學生的語文學科核心素養，因此教師要致力于將學科核心素養融入教學活動目標和評價標準。其三，緊扣任務群思想。區別于課時教學活動，以單元為基礎的教學活動往往更具有統整性。

以部編版小學語文三年級上冊第六單元為例。結合教材內容，筆者設計了三個單元任務。其一，構建地形思維導圖。根據活動要求，學生要將自己視為“導游”，并在地圖上找到西沙群島、海濱小城和小興安嶺。在此過程中，學生不再拘泥于教材內容，而是從單元的角度收集大量的課外資源，深入了解教材中描述的景物。其二，用一個形容詞形容身邊的景物。其三，提煉每一篇文章的關鍵詞和結構。從文章內容來看，每一篇文章都以關鍵詞、關鍵句為統領展開敘述。針對這一特點，教師可以訓練學生的總結提煉能力。

教師在設計單元教學活動時，要充分考慮學科特點、課程標準、教材內容。通過內容豐富、形式多樣的教學活動，學生既能加深對專業知識點的理解，又能提升自己的語文綜合素養。

（三）基于教學活動，創設主題情境

受年齡的限制，小學生的理解能力、實踐能力均是有限的。如果教師直接輸出大量的專業知識點，難免會讓學生喪失參與課堂的積極性。在實施大單元教學時，教師要重視主題情境的搭建，將教學情境與教學活動相結合。在生動、有趣且頗具教育意義的情境中，學生既能快速進入學習狀態，又能逐個完成情境中出現的學習任務。在此過程中，教師要堅持學生的學習主體地位，并引導學生自主解決問題。

以部編版小學語文五年級上冊第三單元為例。比如，在講授《獵人海力布》時，教師可以圍繞內蒙古草原、獵人、獵物、小白蛇、龍王、鄉親等內容設計故事情境。“獵人海力布的身上有哪些良好的品質？”基于這一問題，學生紛紛表達自己的觀點：“海力布的身上有著舍己為人、敢于犧牲的良好品質?！眹@學生的總結，教師可以適當地予以補充：“如果你是獵人海力布，在面對鄉親的不信任甚至是詆毀時，你會有怎樣的表現？”根據問題，學生將回顧故事情境，從故事情節出發深入分析海力布的特點，展開豐富的聯想和想象。

單元主題情境具有統領性，因此教師可以圍繞單元主題，將生活情境融入其中，讓學生借助與自己息息相關的生活情境，積極參與教學活動，分享對單元內容的理解。

三、借助大單元教學，優化師生互動

（一）搭建問題情境，設計問題鏈

在以往的教學模式中，教師習慣性地以自己為主體，并輸出大量的專業知識點。學生經常會依賴教師的思路，缺乏獨立思考的機會。為了優化大單元教學，加強師生互動，教師要致力于創設豐富的問題情境，并借助循序漸進的問題鏈了解學生的所思所想，引導學生獨立探索出問題的答案。

以部編版小學語文四年級下冊第四單元為例。通過本單元的學習，學生不僅要學習動物類散文的寫法，還要感受作者筆下的動物。比如，在講解《母雞》時，教師可以從“作者的情感變化”入手，提出相應的問題：“作者對母雞產生了哪些情感上的變化？”隨后，學生可以緊扣文章內容，分享自己的所思所想：“作者一開始是討厭母雞的，但是后來變得不那么討厭了。”接著，教師繼續發問：“作者在一開始為什么會討厭母雞？后來，他又為什么不討厭母雞了？”圍繞上述兩個問題，學生重新回歸教材內容，并尋找答案。動物類散文的理解難度較低，學生往往可以自主發現問題、分析問題、解決問題。值得一提的是，師生互動的過程亦是教師獲取學情的過程，教師要通過大量學生的反饋，積極記錄學生的實際情況。

在大單元教學中，教師設問的最終目的并不是讓學生得出某一問題的答案，而是讓學生形成科學的思考方式和思考習慣。通過高效的師生互動，學生能夠掌握大量的專業知識點，提升自己的綜合素養。

（二）重構評價體系，優化評價方法

受應試教育模式的影響，教師習慣于將自己視為評價的主體，并基于學生的探索成果展開結果式、等級式的評價。雖然上述評價方式可以讓學生知曉自己的錯誤之處、改進方向，但無法讓他們自主發現問題。為了構建高效課堂，優化大單元教學，教師應致力于重構評價體系，并基于“教學評一體化”理念優化評價方法，豐富評價內容，擴充評價主體。首先，教師可以將學生納入評價主體，并基于過程式評價方法設計豐富的互評任務。其次，教師可以結合評價標準，展開個性化、差異化的引導。當學生意識到自己是被關注、被尊重時，他們將積極參與師生、生生互動，輸出自己對教學活動的理解，提升課堂教學的效率。

在優化評價方式的過程中，教師要以學生為主體，以單元教學目標為基礎。在日常的評價中，教師要尊重學生的認知規律、實際學情，并進行相應的引導。區別于以往的評價模式，教師不應將評價視為一種批評，而應將評價轉化為一種溝通的方式。

總之，大單元教學作為一種新穎的教學模式，強調知識點間的聯系和知識架構的搭建。在日常的教學活動中，教師要做好前期的教學準備，并依托課程標準、教材內容，提煉大概念、單元主題和單元教學目標，圍繞科學、有邏輯性的單元教學目標設計內容豐富、形式多樣的單元教學活動。通過高效的師生、生生互動，學生既能積累大量的專業知識點，又能從整體的角度、單元的角度形成自主學習意識。值得一提的是，大單元教學是一個長期且系統的過程，在這個過程中，學生會逐步產生學習自信，實現可持續發展。

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（作者單位：江蘇省南通市海安高新區丹鳳小學）