主題式家長(zhǎng)沙龍：提高幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力的有效途徑

摘 要：提高幼兒教師的家庭教育指導(dǎo)能力，有利于提高家園共育質(zhì)量。家長(zhǎng)的育兒指導(dǎo)需求與幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力不足是幼兒園教育面臨的主要問(wèn)題之一。解決這一問(wèn)題，幼兒教師必須提高家庭教育指導(dǎo)能力。主題式家長(zhǎng)沙龍可以讓幼兒教師經(jīng)歷家庭教育過(guò)程，通過(guò)討論交流、情境表演、實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)，逐漸學(xué)會(huì)站在家長(zhǎng)的角度分析和思考育兒?jiǎn)栴}，提高家庭教育指導(dǎo)能力，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)有效解決家庭育兒?jiǎn)栴}，從而提高家園共育水平，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；主題家長(zhǎng)沙龍；家庭教育；指導(dǎo)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）31-0036-05

教育部2022年頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》指出，幼兒園應(yīng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作規(guī)劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容。家庭教育指導(dǎo)能力是幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)組成部分。幼兒教師家庭教育指導(dǎo)，指的是幼兒教師對(duì)實(shí)施家庭教育的家長(zhǎng)給予教育理念、教育方法等方面的指導(dǎo)，使幼兒家長(zhǎng)提高育兒能力和家庭教育水平。幼兒教師家庭教育指導(dǎo)涉及理念引領(lǐng)、行為規(guī)范、育人智慧等內(nèi)容，如指導(dǎo)家長(zhǎng)處理家庭教育中的各種問(wèn)題、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念、與家長(zhǎng)分享育兒方法等。家庭教育指導(dǎo)能力是幼兒教師必須具備的一種能力，也是家庭教育得以有效開(kāi)展的支持力量。

一、面臨挑戰(zhàn)：家長(zhǎng)的育兒指導(dǎo)需求與幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力不足的矛盾

學(xué)前教育階段是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)的育兒理念和育兒方法影響著幼兒的健康成長(zhǎng)。當(dāng)家長(zhǎng)與幼兒溝通不暢或產(chǎn)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)出不理解幼兒、不尊重幼兒的行為，造成親子沖突升級(jí)，致使幼兒出現(xiàn)情緒失控、行為傷害等問(wèn)題。可見(jiàn)，幼兒家長(zhǎng)在家庭教育方面迫切需要得到專(zhuān)業(yè)人士的幫助和指導(dǎo)。在學(xué)前教育階段，幼兒教師與家長(zhǎng)接觸比較多，是幼兒、家長(zhǎng)信賴(lài)的對(duì)象，應(yīng)當(dāng)幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)解決親子矛盾，提高家長(zhǎng)的家庭教育能力。

然而大部分幼兒教師在入職前沒(méi)有系統(tǒng)地接受過(guò)家庭教育理論學(xué)習(xí)，既缺乏對(duì)家庭教育的思考，也沒(méi)有家庭教育的經(jīng)驗(yàn)。新入職的幼兒教師缺乏育兒經(jīng)驗(yàn)，與家長(zhǎng)溝通時(shí)缺乏信心和方法，在育兒?jiǎn)栴}上很難完全理解家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)產(chǎn)生共鳴，往往回避與家長(zhǎng)的交流溝通。工作經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師雖然愿意與家長(zhǎng)溝通，但是往往根據(jù)個(gè)人的直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)為家長(zhǎng)提供育兒建議，沒(méi)有深入了解家長(zhǎng)的需求，無(wú)法引導(dǎo)家長(zhǎng)采納科學(xué)、實(shí)用的家庭育兒方法。此外，幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通具有隨意性，沒(méi)有聚焦關(guān)鍵問(wèn)題找到解決問(wèn)題的辦法，難以從根本上緩解家長(zhǎng)的焦慮。

鑒于家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)需求與幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力存在失衡問(wèn)題，本文主要探討提高幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力的對(duì)策，以期幫助幼兒家長(zhǎng)提高育兒能力，實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)。主題式家長(zhǎng)沙龍可以為幼兒教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，有利于幼兒教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育理論知識(shí)，積累家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富情感體驗(yàn)，提高家庭教育指導(dǎo)能力。此外，主題式家長(zhǎng)沙龍可以讓家長(zhǎng)意識(shí)到家庭教育的重要性，掌握科學(xué)的育兒方法，提高育兒水平，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

二、能力解析：幼兒教師應(yīng)具備的家庭教育指導(dǎo)能力解析

幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力包括理念引領(lǐng)、行動(dòng)規(guī)范、育人智慧等方面的能力，如指導(dǎo)家長(zhǎng)處理家庭教育中的各種問(wèn)題、幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念、與家長(zhǎng)分享實(shí)用的育兒方法等［1］。家庭教育指導(dǎo)能力是幼兒教師必須具備的一種能力。幼兒教師擁有較強(qiáng)的家庭教育指導(dǎo)能力，可以更好地開(kāi)展家園共育活動(dòng)。提高幼兒教師的家庭教育指導(dǎo)能力，開(kāi)展主題式家長(zhǎng)沙龍是一種切實(shí)有效的策略。在實(shí)踐探索中，我們總結(jié)出幼兒教師應(yīng)具備如圖1所示的“求真、求善、求美”的家庭教育指導(dǎo)能力。“求真”指的是幼兒教師要秉持科學(xué)的育兒態(tài)度，具有廣博扎實(shí)的保育教育知識(shí)，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)感受到教師的專(zhuān)業(yè)性；“求善”指的是幼兒教師要具備較強(qiáng)的組織能力，能夠根據(jù)家長(zhǎng)的需要開(kāi)展家園共育活動(dòng)，使家長(zhǎng)有所收獲，感到滿(mǎn)意；“求美”指的是幼兒教師與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，善于運(yùn)用溝通的藝術(shù)給予家長(zhǎng)鼓勵(lì)和支持，使家長(zhǎng)感到心情愉悅［2］。

（一）求真：幼兒教師家庭教育指導(dǎo)的知識(shí)技能

幼兒教師要提高家庭教育指導(dǎo)能力，必須掌握家庭教育指導(dǎo)理論知識(shí)，熟練運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育工作，同時(shí)增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，了解幼兒家庭教育環(huán)境，把握家庭教育的痛點(diǎn)，準(zhǔn)確反饋家庭教育存在的核心問(wèn)題。幼兒教師具備“求真”的家庭教育指導(dǎo)能力主要包括：專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備與轉(zhuǎn)化能力、邏輯思維能力、觀察能力、發(fā)展可視化。首先，幼兒教師要擁有兒童發(fā)展觀，具備家庭教育、保育教育和班級(jí)管理等領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。在家園共育活動(dòng)中，幼兒教師要運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助分析家庭教育問(wèn)題，同時(shí)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以通俗易懂的方式闡述育兒?jiǎn)栴}，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。其次，幼兒教師要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠準(zhǔn)確指出問(wèn)題的核心，確保家園共育活動(dòng)主題明確、內(nèi)容豐富，具有連貫性，并且能夠歸納概括各方觀點(diǎn)，準(zhǔn)確回應(yīng)家長(zhǎng)的提問(wèn)，適時(shí)結(jié)束談話(huà)。最后，幼兒教師要有較強(qiáng)的觀察能力，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)育兒差異，在觀察分析的基礎(chǔ)上找出事物的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，以語(yǔ)言描述、故事分享、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)等方式再現(xiàn)家長(zhǎng)育兒?jiǎn)栴}。

（二）求善：幼兒教師家庭教育指導(dǎo)的組織能力

幼兒教師要具備組織和開(kāi)展高質(zhì)量家園共育活動(dòng)的能力，以深入的調(diào)查、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和高質(zhì)量的活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念，給予家長(zhǎng)切實(shí)可行的家庭教育指導(dǎo)。幼兒教師要具備“求善”的家庭教育指導(dǎo)能力，要有責(zé)任意識(shí)，懂得調(diào)動(dòng)與平衡，能夠給予家長(zhǎng)育兒方法指導(dǎo)。具體而言，責(zé)任意識(shí)指的是幼兒教師開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作的態(tài)度，如前期主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解家長(zhǎng)的育兒需求，做好指導(dǎo)工作和行動(dòng)示范。調(diào)動(dòng)與平衡指的是幼兒教師要善于激發(fā)家長(zhǎng)與教師溝通的意愿，增進(jìn)與家長(zhǎng)的了解，與家長(zhǎng)建立相互信任的合作關(guān)系，同時(shí)要平衡家長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，讓每一個(gè)家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。組織活動(dòng)能力指的是幼兒教師能夠設(shè)計(jì)家園共育活動(dòng)方案，開(kāi)展家園共育活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。教育指導(dǎo)指的是幼兒教師從專(zhuān)業(yè)角度為家長(zhǎng)提供育兒建議或行為示范，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)家庭教育的本質(zhì)，給予家長(zhǎng)有效的育兒方法。

（三）求美：幼兒教師家庭教育指導(dǎo)的情感要素

幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備充分的感知能力，與家長(zhǎng)產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與家園共育的積極性。幼兒教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，應(yīng)具備移情、情緒調(diào)控、情感支持等“求美”的家庭教育指導(dǎo)能力。移情指的是幼兒教師能夠傾聽(tīng)、關(guān)懷、理解和尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)產(chǎn)生情感共鳴，了解家長(zhǎng)的育兒需求，站在家長(zhǎng)的角度，為家長(zhǎng)提供家庭教育建議。情緒表達(dá)指的是幼兒教師要充分表達(dá)自己的情感，積極回應(yīng)家長(zhǎng)的訴求，使家長(zhǎng)獲得豐富的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)參與感。情緒調(diào)控指的是幼兒教師能夠適時(shí)調(diào)節(jié)自己的情緒，秉持職業(yè)道德操守，不將個(gè)人好惡與家長(zhǎng)的表現(xiàn)掛鉤。情感支持指的是幼兒教師要適時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)，給予家長(zhǎng)和幼兒正面評(píng)價(jià)，認(rèn)可家長(zhǎng)的努力和進(jìn)步。

三、解決路徑：借助主題式家長(zhǎng)沙龍，不斷提高幼兒教師的家庭教育指導(dǎo)能力

主題式家長(zhǎng)沙龍是幼兒園開(kāi)展的一種面向家長(zhǎng)的主題活動(dòng)，是常見(jiàn)的家園溝通形式。在主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中，幼兒教師與家長(zhǎng)圍繞育兒?jiǎn)栴}展開(kāi)交流和討論，相互分享家庭教育經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)可以從中豐富家庭教育理論知識(shí)，掌握家庭教育的正確方法，樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念，幼兒教師可以從中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高家庭教育指導(dǎo)能力，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育工作。

（一）主題式家長(zhǎng)沙龍的角色分工與職責(zé)

主題式家長(zhǎng)沙龍的角色主要有主持人、督導(dǎo)員、幼兒扮演者、帶班教師、方法觀察員、互動(dòng)觀察員等，角色分工與職責(zé)如表1所示。鑒于幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力存在個(gè)體差異，在主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中，幼兒教師可以根據(jù)自己的能力水平選擇適宜的角色，方便大家在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高家庭教育指導(dǎo)能力。

在主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中，主持人拋出話(huà)題，主持活動(dòng)；督導(dǎo)員提供理論支持，給予活動(dòng)策略指導(dǎo)；幼兒扮演者、互動(dòng)觀察員協(xié)助主持人，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參加主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的積極性；帶班教師配合主持人完成主題式沙龍活動(dòng)；方法觀察員記錄大家的發(fā)言，撰寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)。幼兒教師在主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中的角色與分工不同，各司其職，在交流合作中完成任務(wù)。

（二）主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)實(shí)施流程

在主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中，幼兒教師與家長(zhǎng)模擬親子互動(dòng)過(guò)程，在互動(dòng)中表達(dá)真情實(shí)感。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師豐富了家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提高了家庭教育指導(dǎo)能力。主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)包括以下5個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施流程如圖2所示。

1.再現(xiàn)情境，直面家庭教育困境

主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)開(kāi)始前一周，帶班教師收集家長(zhǎng)關(guān)心的育兒話(huà)題，尋找典型案例。主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)開(kāi)始，主持人拋出問(wèn)題，帶班教師、家長(zhǎng)根據(jù)問(wèn)題講述育兒故事。在這個(gè)環(huán)節(jié)，帶班教師認(rèn)真觀察、分析，記錄家長(zhǎng)的言語(yǔ)和行為，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)教養(yǎng)差異，通過(guò)語(yǔ)言描述、故事分享、數(shù)據(jù)表格等方式，呈現(xiàn)育兒案例，同時(shí)提煉主題，聚焦典型問(wèn)題。

2.互動(dòng)交流，在角色扮演中豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，主持人邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與交流、討論，表達(dá)看法，提出建議。有的家長(zhǎng)從成人視角分析問(wèn)題，思維受到限制，此時(shí)幼兒扮演者要與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話(huà)，表達(dá)幼兒的真實(shí)感受。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要傾聽(tīng)“幼兒”的心聲，反思自己的育兒觀念和教育行為。互動(dòng)觀察員適時(shí)參與互動(dòng)，激發(fā)家長(zhǎng)參與討論的興趣。在與家長(zhǎng)互動(dòng)交流的過(guò)程中，幼兒教師要體現(xiàn)“求真、求善、求美”的家庭教育指導(dǎo)能力。

幼兒扮演者和互動(dòng)觀察員要認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)育兒?jiǎn)栴}，客觀描述家長(zhǎng)的育兒行為。如，主題式家長(zhǎng)沙龍要還原親子互動(dòng)的困境，主持人引導(dǎo)家長(zhǎng)與互動(dòng)觀察員進(jìn)行討論，解決問(wèn)題。如果家長(zhǎng)意識(shí)到自己錯(cuò)誤的育兒方法并且能夠及時(shí)改正，互動(dòng)觀察員就可以用幼兒的口吻表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)同；如果家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤做法，互動(dòng)觀察員就可以提示家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明白親子互動(dòng)存在的問(wèn)題，并且思考問(wèn)題是什么，是否可以換一種方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

主持人在主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中是第一責(zé)任人，既要設(shè)計(jì)活動(dòng)，也要掌控全局，配合互動(dòng)觀察員激發(fā)家長(zhǎng)參加話(huà)題討論的興趣，與家長(zhǎng)建立信任關(guān)系，合理分配家長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，盡可能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的表達(dá)需求，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參加話(huà)題討論。如，有的家長(zhǎng)滔滔不絕地陳述事實(shí)，有的家長(zhǎng)講述與主題無(wú)關(guān)的事件，此時(shí)主持人要掌握話(huà)語(yǔ)權(quán)，可以這樣引導(dǎo)家長(zhǎng)：“這位家長(zhǎng)有很多的觀點(diǎn)和看法，但是我看到另一位家長(zhǎng)也不時(shí)地點(diǎn)頭，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)她的想法。”這樣，更多的家長(zhǎng)、幼兒教師都可以參與話(huà)題討論。

作為扮演幼兒的教師，通過(guò)角色扮演表達(dá)幼兒的需求和情感，有利于家長(zhǎng)了解幼兒的想法和情緒，以及行為背后的心理需求。扮演幼兒的教師要站在幼兒的角度思考問(wèn)題，讓家長(zhǎng)讀懂幼兒的想法，理解幼兒的行為，從而反思自己的教育方式。主持人應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，營(yíng)造愉悅的溝通氛圍，引導(dǎo)家長(zhǎng)放下“我的孩子出問(wèn)題了，會(huì)被老師批評(píng)”的戒心，信任教師。互動(dòng)觀察員要想辦法調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，可以這樣引導(dǎo)家長(zhǎng)：“你在鼓勵(lì)孩子時(shí)，令我感到很暖心。能說(shuō)一說(shuō)你剛才這樣說(shuō)、這樣做的原因嗎？”積極的情感體驗(yàn)可以激發(fā)家長(zhǎng)參加活動(dòng)的興趣。此外，幼兒教師要尊重家長(zhǎng)、理解家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受到來(lái)自教師的信任，從而產(chǎn)生要改變自己的想法。如，主持人聽(tīng)了家長(zhǎng)的反饋，要預(yù)判活動(dòng)進(jìn)程，督導(dǎo)員要理解家長(zhǎng)的育兒需求，提出科學(xué)合理的育兒建議。

3.情境表演，解決問(wèn)題

主持人營(yíng)造親子溝通的氛圍，將家長(zhǎng)帶入情境，讓家長(zhǎng)在情境中解決問(wèn)題。扮演幼兒的教師與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)觀察員指導(dǎo)家長(zhǎng)完成情境表演，鼓勵(lì)家長(zhǎng)表達(dá)自己的真實(shí)感受。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒教師給予家長(zhǎng)言語(yǔ)提示和行動(dòng)示范，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的家庭教育方法解決家庭教育問(wèn)題。如，在“幼兒害怕黑暗環(huán)境”主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中，家長(zhǎng)要明確需要解決的問(wèn)題是“如何幫助幼兒克服害怕黑暗環(huán)境的心理”，掌握幼兒抗挫折相關(guān)理論知識(shí)，在角色扮演中掌握親子互動(dòng)的技巧，有效解決家庭教育問(wèn)題。

主持人和督導(dǎo)員根據(jù)家庭教育案例，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)如兒童發(fā)展觀理論、家庭教育常識(shí)、保育教育知識(shí)等，給家長(zhǎng)講解家庭教育指導(dǎo)的目標(biāo)及意義。在分析問(wèn)題的時(shí)候，教師不能只講教育原理，而應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)理解教育行為背后的教育理念。如，在“幼兒害怕黑暗環(huán)境”主題式家長(zhǎng)沙龍中，主持人要掌握幼兒對(duì)抗挫折、幼兒情緒管理等理論知識(shí)，圍繞主題活動(dòng)搜集資料，為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)。在主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)中，幼兒教師要分析幼兒對(duì)黑暗環(huán)境充滿(mǎn)恐懼的心理，解析情緒表達(dá)的意義和方法，讓家長(zhǎng)理解幼兒常見(jiàn)行為背后的原因。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果家長(zhǎng)不能領(lǐng)悟其中的含義，幼兒教師就要調(diào)整心態(tài)，接受家長(zhǎng)不同的意見(jiàn)，理解家長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)者面臨的挑戰(zhàn)。參加主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)的幼兒教師，應(yīng)秉持職業(yè)道德操守，明確教師與家長(zhǎng)的界限，不將自己的喜好與家長(zhǎng)的表現(xiàn)掛鉤，不對(duì)家長(zhǎng)提出過(guò)高的期待和要求，接納家長(zhǎng)的想法和建議。

4.鞏固效果，積極評(píng)價(jià)

情境表演結(jié)束，督導(dǎo)員從專(zhuān)業(yè)角度分析家長(zhǎng)的教育行為、教育態(tài)度，帶班教師分享師幼互動(dòng)方法，方法觀察員記錄重點(diǎn)信息，主持人進(jìn)行總結(jié)和概括。在這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒教師要給予家長(zhǎng)一定的情感支持。展示主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)效果時(shí)，幼兒教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、語(yǔ)言描述、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等方式，讓家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。主持人要注意話(huà)題重點(diǎn)，凝練中心思想，適時(shí)結(jié)束談話(huà)。方法觀察員要有較強(qiáng)的邏輯思維能力，善于捕捉信息和梳理活動(dòng)過(guò)程，幫助家長(zhǎng)掌握家庭教育的理論和方法。要做到與家長(zhǎng)產(chǎn)生情感共鳴，幼兒教師要給予家長(zhǎng)一定的情感支持，學(xué)會(huì)欣賞家長(zhǎng)的想法和做法。主持人、互動(dòng)觀察員與家長(zhǎng)的互動(dòng)最多，要認(rèn)可家長(zhǎng)的育兒行為，對(duì)家長(zhǎng)在育兒中取得的進(jìn)步給予肯定。

5.經(jīng)驗(yàn)活化，實(shí)踐應(yīng)用

主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)結(jié)束，帶班教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)將活動(dòng)成果運(yùn)用于家庭教育實(shí)踐，檢驗(yàn)活動(dòng)效果。在實(shí)踐過(guò)程中，有的家長(zhǎng)會(huì)遇到新的困難，帶班教師要把家長(zhǎng)遇到的問(wèn)題進(jìn)行匯總，再次提交給教師團(tuán)隊(duì)，由教師團(tuán)隊(duì)研究制訂下一步工作計(jì)劃。家庭教育指導(dǎo)工作不是一蹴而就的，幼兒教師要確保主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)取得良好效果，必須做好回訪和反饋工作，持續(xù)關(guān)注家長(zhǎng)的家庭教育情況，觀察幼兒的變化和發(fā)展，在總結(jié)與反思中不斷提高家庭教育指導(dǎo)能力。

主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)立足真實(shí)場(chǎng)景開(kāi)展循證研究，通過(guò)情境表演、教師與家長(zhǎng)互動(dòng)，復(fù)現(xiàn)家庭教育過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和診斷家庭教育問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念，不斷提高幼兒教師的家庭教育指導(dǎo)能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師通過(guò)主題式家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，學(xué)會(huì)了從求真、求善、求美等方面不斷提高家庭教育指導(dǎo)能力，提高家園共育水平。

參考文獻(xiàn)

［1］林冬玲.幫助家長(zhǎng)了解自己和幼兒：以一次家長(zhǎng)沙龍為例［J］.學(xué)前教育，2018（2）：52-53.

［2］蔣孔陽(yáng)，朱立元.美學(xué)原理［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999：127-131.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“真善美的幼兒教師在家園共育中的家庭教育指導(dǎo)素質(zhì)素養(yǎng)提升”（2023C429）、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”滾動(dòng)課題“真善美的幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力發(fā)展‘園—家—社’一體化探索”（G20220031）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）

作者簡(jiǎn)介：陳芝蓉，1984年生，廣西南寧人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)閮和睦戆l(fā)展與教育；林琳，1983年生，廣西柳州人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；張瑩瑩，1999年生，廣西欽州人，本科，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。