“液壓與氣壓傳動”教學(xué)效果提升探索

摘"要：為提高“液壓與氣壓傳動”課程的教學(xué)效果，本文針對“液壓與氣壓傳動”課程理論性和專業(yè)性偏強的特點，結(jié)合該課程的實際教學(xué)情況，提出本課程教學(xué)效果提升策略。闡述本課程教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的影響教學(xué)效果情況，分析上述情況出現(xiàn)的原因。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課程的專業(yè)特性，提出解決影響教學(xué)效果的方法，探索“液壓與氣壓傳動”教學(xué)效果提升的路徑，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課程專業(yè)知識，提升教學(xué)效果。本研究可為其他相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)效果提升提供參考。

關(guān)鍵詞：液壓與氣壓傳動；課程教學(xué)；教學(xué)效果；提升策略

中圖分類號：G632""文獻標(biāo)識碼：A

“液壓與氣壓傳動”課程是普通高等學(xué)校機械類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)教育課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、培養(yǎng)科學(xué)的思維能力。本課程是學(xué)習(xí)和掌握機電液氣一體化技術(shù)的基礎(chǔ)，涉及的基本理論和分析問題的方法普遍應(yīng)用在機類學(xué)科各專業(yè)領(lǐng)域。

“液壓與氣壓傳動”課程具有系統(tǒng)性和工程實踐性較強、知識點分散的特點［1］，教師要基于理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的原則［2］，結(jié)合專業(yè)特點和教學(xué)現(xiàn)狀［3］，利用有效的時間，有側(cè)重點地選擇內(nèi)容，既落實思政育人職責(zé)，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

“液壓與氣壓傳動”課程涉及的內(nèi)容較多，需要掌握的知識點繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，教學(xué)效果不夠理想。在課堂教學(xué)過程中，教師需要不斷地探索高效的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1"“液壓與氣壓傳動”教學(xué)現(xiàn)狀

本課程在課堂教學(xué)過程中，由于多方面的因素，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時知識掌握不夠牢固，使得推進教學(xué)進度與提升學(xué)習(xí)效果之間的矛盾凸顯。本文通過組織師生座談會、發(fā)放調(diào)查問卷以及請教資深教師等方式，對本課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的常見問題進行梳理與總結(jié)。本課程常見問題主要體現(xiàn)在以下方面。

1.1"學(xué)生注意力不集中

大學(xué)生上課注意力不集中的問題普遍存在，是高等教育的頑疾［45］，嚴(yán)重影響學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)質(zhì)量。上課時，學(xué)生的注意力無法長時間集中于教師所講授的課堂內(nèi)容，而是將注意力集中于其他方面。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生利用手機進行上網(wǎng)的比例有所提升，課堂內(nèi)容較為枯燥，而手機上的網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生的吸引力比較大。大學(xué)生缺乏足夠的自制力，在認(rèn)真聽課一段時間后，便忍不住將注意力集中在更有吸引力的手機上。部分學(xué)生熬夜缺乏足夠的休息與睡眠，導(dǎo)致上課時無法將注意力集中到教師講授的知識上，以至于影響學(xué)習(xí)效率。上課注意力不集中，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，不僅是對教學(xué)資源的浪費，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會造成連鎖反應(yīng)，影響教師上課的積極性，對課堂教學(xué)帶來諸多不利。

1.2"課堂氣氛沉悶

“液壓與氣壓傳動”屬于典型的工科課程，專業(yè)性強，知識點多，內(nèi)容枯燥，課程內(nèi)容具有一定難度。

上課時，學(xué)生對教師所講授的課程內(nèi)容不能直觀感受，對課程知識點的掌握似是而非。隨著教學(xué)進度的推進，學(xué)生對于課程知識不清楚的地方慢慢積累，就會出現(xiàn)學(xué)生上課聽不懂教師講課內(nèi)容的情況。學(xué)生不理解授課內(nèi)容，與教師之間的互動就會逐漸減少，課堂氣氛就會越來越沉悶。部分學(xué)生比較含蓄，不善于表達自己，害怕回答錯誤，面對教師的課堂提問，不敢當(dāng)眾回答。教師上課時，考慮到課程進度的推進，無法在每個知識點上都花費時間與學(xué)生進行互動，多方面綜合因素作用下，導(dǎo)致本課程課堂氛圍偏于沉悶。

1.3"教學(xué)方法單一

教師講授是“液壓與氣壓傳動”課堂教學(xué)的主要方式，教員在教學(xué)中扮演主導(dǎo)角色，師生之間缺乏有效溝通和共同合作氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程知識的過程中處于被動地位，無法體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)出來。“液壓與氣壓傳動”課程偏向于理論，專業(yè)性較強，采用單一的教學(xué)方法難以讓學(xué)生完全理解課堂講授知識。學(xué)生上課時不能很好掌握課堂知識，學(xué)習(xí)熱情與積極性就會逐步降低，對本課程的專業(yè)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，無法達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師在上課時可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，將枯燥乏味的知識變得生動起來，改變單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課程時更加輕松。

1.4"學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度不能讓人滿意［67］，即使由于點名因素來到課堂，注意力不集中，低頭現(xiàn)象也比較常見。

學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠，學(xué)習(xí)時缺乏動力。部分學(xué)生意志力薄弱，自制力不強，將有限的精力放在其他休閑方面，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣，喪失了對學(xué)習(xí)的熱情。部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)本課程的意義不大，熱衷于考研、考公，對課堂上教師講授的知識不重視。本課程專業(yè)性比較強，學(xué)習(xí)時需要一定的專業(yè)知識儲備。部分學(xué)生專業(yè)知識儲備不足，學(xué)習(xí)本課程時比較吃力，隨著教學(xué)進度的推進，課程難度的提升，學(xué)生逐漸地消退了對本課程的學(xué)習(xí)熱忱。總體來說，當(dāng)代大學(xué)生的上課積極性不高，不僅影響了學(xué)習(xí)成績，也不利于大學(xué)生的知識掌握和能力的提高。

1.5"課程思政融入不夠

本課程專業(yè)理論偏強，思政元素融入不夠明顯，需要授課教師進行深度挖掘。思政知識強調(diào)的是思想觀念、價值觀和道德規(guī)范等方面的培養(yǎng)，注重學(xué)生的思維方式和人生態(tài)度的塑造。而專業(yè)課程則更加注重專業(yè)知識和技能的傳授，以培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域的專業(yè)能力為目標(biāo)。

部分教師對課程思政教育的認(rèn)識不到位，對課程思政融入專業(yè)課程的能力有所欠缺，上課時關(guān)注于課堂知識的講解，對課程思政的講授相對較少，或者是講解一些比較淺顯的思政元素，沒有將專業(yè)知識與思政元素進行有效融合。學(xué)生對于淺顯的思政元素，以及牽強附會的思政內(nèi)容，由于平時接觸得比較多，難以起到預(yù)期效果。

1.6"知識掌握不牢固

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，存在知識點掌握不牢固現(xiàn)象，部分內(nèi)容似是而非，沒有達到預(yù)期教學(xué)效果。本課程涉及的知識點多且分散，不方便學(xué)生歸納總結(jié)，需要通過課后溫習(xí)才能掌握課堂知識，課程理論性偏強，學(xué)生學(xué)習(xí)時不夠直觀，難以理解透徹。

學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后，存在對課程基本原理和概念模糊、知識脈絡(luò)條理不清晰、運用所學(xué)知識解決和分析問題的能力欠缺的情況。本課程知識點偏多，部分知識點易混淆。例如，液壓泵和液壓馬達，兩者在不同的場合起到不同的作用，但結(jié)構(gòu)以及工作原理有著很大的相似性。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，需要注意區(qū)分，避免出現(xiàn)張冠李戴的情況。教師在上課過程中，要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)知識點，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，加深記憶。本課程專業(yè)性偏強，學(xué)習(xí)時要求學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，否則學(xué)生學(xué)習(xí)時較為吃力。

2"教學(xué)效果提升策略

在“液壓與氣壓傳動”課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，有針對性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，探索多種教學(xué)模式，結(jié)合課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更好地掌握本課程知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.1"增加課堂走動

針對課堂教學(xué)過程中，學(xué)生注意力不集中的情況，授課教師需要采用適當(dāng)方法，將學(xué)生注意力吸引到課堂講授的專業(yè)知識當(dāng)中，從而提高教學(xué)效果。教師作為課堂教學(xué)的主體，一言一行都受到學(xué)生的關(guān)注。研究表明［8］，上課時學(xué)生的目光會不由自主地集中在教師身上。

上課過程中，教師可以適當(dāng)增加課堂走動，將學(xué)生分散的注意力集中到教師講授的專業(yè)課程上。授課教師在講臺上給學(xué)生上課，能夠讓學(xué)生花費較少的時間獲得較為全面的課堂知識。然而，教師站在講臺上，不能及時了解班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；無法融入學(xué)生當(dāng)中，拉近與學(xué)生之間的距離；不能及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。教師在課堂走動過程中，能夠?qū)Π嗉壐鱾€角落進行有效監(jiān)管，督促學(xué)生學(xué)習(xí)；與學(xué)生互動時能夠及時反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；對于知識掌握不牢固的學(xué)生，可以及時進行點撥，幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識。

2.2"活躍課堂氛圍

“液壓與氣壓傳動”課程由于專業(yè)性強，知識點繁多且枯燥，教師上課時課堂氛圍不活躍。學(xué)生只有在積極、主動的精神狀態(tài)中獲取知識，才能踴躍地在課堂上與教師進行互動，實現(xiàn)寓教于樂、快樂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。如果課堂氛圍沉悶，學(xué)生不主動參與教學(xué)過程，課堂的教學(xué)質(zhì)量就會降低。教師要積極拉近師生之間的距離，打破學(xué)生和教師之間的隔閡，使得師生之間相處融洽，從而讓課堂氛圍活躍起來。調(diào)查結(jié)果顯示［9］，師生互動環(huán)節(jié)能夠有效活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生主動參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

教師在上課之前，要備課充分，吃透教材。上課時，要針對學(xué)生的具體情況，因材施教，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠全情、全員、全身地參與到日常教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)三全育人。教師要與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，避免教師帶著情緒上課，學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。上課時，可以適當(dāng)結(jié)合身邊常見的案例，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在融洽的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)寓教于樂。教師上課過程中，可以增加課堂提問環(huán)節(jié)的時間，通過師生互動的方式，使學(xué)生對于課堂知識掌握得更加牢固。

2.3"采用多元化教學(xué)

本課程專業(yè)性較強，學(xué)習(xí)本課程時，學(xué)生需要具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。然而，本課程理論知識偏多，知識點較為抽象，課堂教學(xué)時學(xué)生不能直觀地理解課堂知識。為了讓學(xué)生更加容易接受本課程知識內(nèi)容，教師需要在以往教學(xué)模式進行改進，采用新的教學(xué)方法，借助網(wǎng)上教學(xué)資源，理論與實踐相結(jié)合，進行多元化教學(xué)。

“液壓與氣壓傳動”課程中，液壓元件和液壓回路的工作原理不好直觀展現(xiàn)出來，傳統(tǒng)教學(xué)通過課堂講述和PPT演示來給學(xué)生講授，學(xué)生理解起來有困難，學(xué)習(xí)比較吃力。采用線上線下混合式教學(xué)方法，讓學(xué)生線上觀看液壓元件工作過程的相關(guān)視頻，線下學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，將理論與實踐相結(jié)合，可以更加方便學(xué)生理解課堂知識，加深記憶，提高教學(xué)效果。

2.4"采用啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法［10］，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果。教師在講授本課程時，不能照本宣科的講解課本知識，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“液壓與氣壓傳動”課程內(nèi)容相對來說比較枯燥，上課時學(xué)生積極性不高，采用傳統(tǒng)課堂講授的方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在梳理本課程知識脈絡(luò)后，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，通過設(shè)問與情景導(dǎo)入等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里積極思考，展開討論，從而將本課程知識引導(dǎo)出來。通過啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生的思緒從課堂知識延伸出去，主動學(xué)習(xí)課本之外的知識，達到提高教學(xué)效果的目的。

教師在講授定量泵節(jié)流調(diào)速回路相關(guān)知識時，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧執(zhí)行元件速度的計算公式。再向?qū)W生提出設(shè)問：“在液壓系統(tǒng)采用定量泵供油時，采用哪些方法可以改變輸入液壓缸的流量，從而改變液壓缸的速度？”開展課堂討論，讓學(xué)生各抒己見。在學(xué)生講完各自的方法與理由后，告訴學(xué)生定量泵節(jié)流調(diào)速回路的幾種分類。在學(xué)生對課程知識有著一定思考的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，來印證自己的想法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，以提高學(xué)習(xí)效果。

2.5"深度挖掘思政元素

本課程具有較強的專業(yè)性，部分教師上課時為了完成教學(xué)進度，對課程思政挖掘不夠深入，流于表面。部分教師存在課程思政元素認(rèn)識不足的情況，認(rèn)為理工科學(xué)生只要把專業(yè)知識學(xué)好就行。不同專業(yè)知識屬性的差異明顯，工科課程思政不能照搬人文社科類專業(yè)的成功經(jīng)驗［11］。本課程思政元素不夠直觀，需要授課教師進行深度挖掘，才能在授課過程中以潤物細(xì)無聲的形式將課程教育與思政教育相結(jié)合。教師在進行授課時，在充分理清課程知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，基于班級學(xué)生具體情況，結(jié)合課程知識內(nèi)容，找準(zhǔn)課程思政融入點，恰當(dāng)選擇切入方式。授課教師要巧妙地結(jié)合課程內(nèi)容，將思政元素融入專業(yè)知識當(dāng)中，做到學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，潤物細(xì)無聲地接受課程思政教育。

教師在講解液壓輔件相關(guān)知識時，可以結(jié)合過濾器和密封裝置的特點與作用，向?qū)W生介紹團隊協(xié)作的作用以及愛崗敬業(yè)精神。液壓輔件的合理設(shè)計與選用，很大程度上影響液壓系統(tǒng)的效率、溫升以及工作可靠性等技術(shù)性能。每個液壓元件都是液壓系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對整個液壓系統(tǒng)的整體性能發(fā)揮著各自的作用。由此可以聯(lián)想到，每個學(xué)生、每個人都是社會的一個組成部分，都有各自的責(zé)任與使命，平凡的崗位也需要有人來做，任何工作都是不可或缺的。通過液壓輔件的相關(guān)知識，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成甘于奉獻的社會使命感，感受愛崗敬業(yè)的社會主義核心價值觀。

2.6"開展課堂小結(jié)

“液壓與氣壓傳動”課程知識點較為繁雜，學(xué)習(xí)時存在一定難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時，需要完成課前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)等環(huán)節(jié)，才能更好地吸收課堂講授知識。目前，學(xué)生課程較多，對于所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)與溫習(xí)的時間不夠充足，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程知識點掌握不夠牢固。教師在上課時，可及時進行課堂小結(jié)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

本文針對“液壓與氣壓傳動”課程特點，歸納總結(jié)課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的影響課程教學(xué)效果的常見情況。基于課程教學(xué)現(xiàn)狀，有針對性地提出教學(xué)效果提升策略，使學(xué)生能夠更好地掌握本課程知識，提高學(xué)習(xí)效率，也使得教師教學(xué)水平得到改進，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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［3］李振河，陳志新，張達響，等.“液壓傳動與控制”課程多元教學(xué)改革與實踐［J］.液壓氣動與密封，2023，43（08）：7679.