目標導(dǎo)向下小學(xué)新勞動教育的實踐路徑

【摘 要】勞動教育在“五育”中扮演著非常重要的角色，不僅能幫助學(xué)生掌握勞動知識和技能，還能促進他們的身心健康發(fā)展，提升審美意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。南京市江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校高新小學(xué)基于小學(xué)生成長的個體需要和社會要求，以面向未來新生活和新時代挑戰(zhàn)所需要的核心素養(yǎng)為目標導(dǎo)向，設(shè)計并構(gòu)建勞動教育課程體系，完善課程設(shè)置，創(chuàng)新勞動項目內(nèi)容，以多元化評價促學(xué)、促教，強化條件保障，構(gòu)筑學(xué)校勞動新視野，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人。

【關(guān)鍵詞】新勞動教育 小學(xué)勞動教育實踐 核心素養(yǎng)

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱“意見”）指出，必須把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通教育中的各個學(xué)段，貫穿教育涉及的所有方面。國家強化勞動教育并賦予勞動教育新的使命，新勞動教育源于勞動，又不止于勞動，它不僅培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，樹立正確勞動觀念，提高勞動能力，厚植勞動情感，還有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。南京市江北新區(qū)浦口外國語學(xué)校高新小學(xué)高度重視勞動教育，將其融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合學(xué)校特色，設(shè)計新勞動教育的內(nèi)容

新時代的小學(xué)新勞動教育致力于將傳統(tǒng)與現(xiàn)代勞動相結(jié)合，通過創(chuàng)新的教育方式和家校社合作機制，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和成長，培養(yǎng)他們熱愛勞動的好習(xí)慣。這不僅是學(xué)生個人成長的助力，也是學(xué)校特色發(fā)展和提升競爭力的有效途徑。

學(xué)校打造勞動教育實踐基地，把校園建成一個面向未來的“小鎮(zhèn)”，從教育的視角營造真實性、教育性、開放性、和諧的“微社會”場景，實施“未來小鎮(zhèn)”職崗體驗系列課程，讓學(xué)生成為居民，進行日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動實踐。學(xué)生在日常生活勞動中，樹立主人翁的責(zé)任與擔(dān)當意識，用勞動創(chuàng)造幸福生活；在“小鎮(zhèn)農(nóng)場”“小鎮(zhèn)童味館”“小鎮(zhèn)未來館”，他們又是創(chuàng)造性勞動的踐行者； “童童監(jiān)督員”“時光圖書館”讓學(xué)生真實體會服務(wù)他人、服務(wù)社會的價值。同時，學(xué)校與社區(qū)合作，共建勞動實踐基地，實現(xiàn)校內(nèi)外資源的有效整合，豐富勞動教育的形式與場地。

二、頂層設(shè)計勞動教育目標體系

學(xué)校對勞動教育作頂層設(shè)計后，進一步明確各年級的教育目標、重難點，細化教育內(nèi)容（表1）。新勞動教育的實施，旨在通過勞動達到健體、增智、養(yǎng)德、益美的育人效果，這與新時代德智體美勞全面發(fā)展的教育思想緊密相連。學(xué)校在頂層戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，通過深化勞動教育，努力培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的學(xué)生。

三、完善勞動教育課程體系

學(xué)校勞動教育緊密結(jié)合學(xué)校獨特的歷史、文化特色背景，從立德樹人的角度出發(fā)，圍繞“匯童心大愛，筑未來小鎮(zhèn)”的使命愿景，以“學(xué)會生活、融入社會”為目標，設(shè)計各學(xué)段新穎、有童趣、有價值的“未來小鎮(zhèn)”勞動教育特色課程，構(gòu)筑學(xué)校勞動新視野。學(xué)生通過參加“家庭生活勞動、校園勞動、田園勞動、崗位體驗勞動”等活動，參與到學(xué)習(xí)與勞動實踐活動中，成長為德智體美勞全面發(fā)展的“小鎮(zhèn)公民”。學(xué)校遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，進一步制定了學(xué)段目標，細化各年級教育內(nèi)容，切實達到以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的育人目標。

（一）“小鎮(zhèn)農(nóng)場”

學(xué)生在校園里種植莊稼、蔬菜，栽上果樹，觀察植物的生長情況，通過勞動驗證學(xué)科知識，體會到盤中餐的得來不易。由于班級多，學(xué)校的一小塊種植田無法保證學(xué)生充分體驗種植、養(yǎng)殖類勞動項目。各個班級利用“房前屋后”栽種易成活、易管理的蔬菜和盆景，培育芽苗菜等。如中年級學(xué)生一起研究與開展“小辣椒”項目，從辣椒的種植到辣椒的護理，再從采摘辣椒到腌制成辣椒醬、脆皮辣椒，再進行藝術(shù)化包裝設(shè)計，打造“蘭山美食”品牌。通過項目式系列活動學(xué)習(xí)，親身實踐，還融入了科學(xué)知識和技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣和創(chuàng)造力。

（二）“小鎮(zhèn)童味館”

利用食堂一角精心打造的兒童“微廚房”，不僅為學(xué)生提供了一個親身實踐、鍛煉生活技能的場所，更是一個培養(yǎng)他們團隊合作精神和獨立生活能力的平臺。學(xué)生參與擇菜、洗菜、加工、烹飪、洗碗等一系列廚房工作，學(xué)習(xí)如何挑選新鮮的蔬菜，如何仔細清洗每一片菜葉，如何巧妙地處理食材，如何在烹飪過程中掌握火候和調(diào)味，以及如何高效地清洗餐具。每一個步驟都考驗著他們的耐心和細心，也讓他們深刻體會到勞動的樂趣和價值。

通過參與小鎮(zhèn)童味館的活動，學(xué)生不僅能夠掌握基本的生活技能，還能在實踐中學(xué)會合作與分享。他們一起擇菜、洗菜，一起探討烹飪技巧，一起品嘗勞動成果，這些共同的經(jīng)歷不僅增進了彼此之間的友誼，也讓他們更加珍惜團隊合作的力量。“微廚房”活動還為學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺。他們可以在這里展示自己的烹飪才華，也可以分享自己的勞動心得。這種展示和分享的過程不僅讓他們更加自信，也讓他們更加珍惜自己的勞動成果。

（三）“小鎮(zhèn)未來館”

作為一處創(chuàng)新實踐的創(chuàng)客空間，不僅為學(xué)生提供了一個展現(xiàn)創(chuàng)意、鍛煉能力的平臺，更在悄然間點燃了他們對科技創(chuàng)新的無限熱情。館內(nèi)3D打印、激光切割、智能機器人等設(shè)備一應(yīng)俱全，為學(xué)生提供了實現(xiàn)創(chuàng)意想法的強大技術(shù)支持。學(xué)生可以運用3D打印技術(shù)，將腦海中的設(shè)計轉(zhuǎn)化為立體的實物；通過激光切割，精準地完成材料的切割與塑形；借助智能機器人，實現(xiàn)自動化控制和編程操作。

“小鎮(zhèn)未來館”還為學(xué)生提供了一個展示成果、交流學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)生可以在這里展示自己的創(chuàng)新作品，與其他同學(xué)分享自己的勞動成果和經(jīng)驗。這種展示和交流的過程，不僅讓學(xué)生更加自信，也激發(fā)了他們繼續(xù)探索、創(chuàng)新的熱情。

四、強化勞動教育的學(xué)科滲透

強化勞動教育的學(xué)科滲透，將勞動教育的理念和內(nèi)容融入各個學(xué)科的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，也能接受勞動教育的熏陶。這一做法對培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動技能和職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義。強化勞動教育的學(xué)科滲透是提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。通過深入發(fā)掘?qū)W科中的勞動教育資源、設(shè)計具有特色的教學(xué)活動以及加強與其他學(xué)科的交流合作，學(xué)校可以有效地推進勞動教育的深入開展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。如在“小鎮(zhèn)農(nóng)場”“種什么最合適”這節(jié)課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進學(xué)校菜園里，使用“土壤探測器”來檢測土壤的酸堿度、溫度、濕度，學(xué)生開展團隊合作，共同探究“適合種什么”，并進行種植、養(yǎng)護、觀察記錄、收獲勞動成果、評價反思、驗證結(jié)論等一系列活動。這個過程運用了科學(xué)理論知識指引勞動實踐，用勞動實踐驗證了書本知識，貼近生活，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。由此看來，跨學(xué)科的項目整合學(xué)習(xí)，形成“五育并舉”的全方位育人格局。如學(xué)生在“小鎮(zhèn)未來館”中，不僅可以學(xué)習(xí)到前沿的科技知識，還能在實踐中不斷嘗試、創(chuàng)新。他們通過團隊合作，共同解決項目中的難題，分享彼此的智慧和經(jīng)驗。這種跨學(xué)科的實踐學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。

五、構(gòu)建家校社協(xié)同共育機制

構(gòu)建家校社協(xié)同共育機制是一項復(fù)雜而重要的任務(wù)，涉及家庭、學(xué)校和社會三個方面的緊密合作。這一機制的核心目標是共同為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持和指導(dǎo)，確保他們在知識、技能、價值觀和情感等方面得到全面培養(yǎng)。對于家務(wù)勞動碎片化、無序化、模糊化的問題，學(xué)校設(shè)計了“浦外高新小學(xué)生必備勞動技能清單”，從不同學(xué)段、不同維度選定內(nèi)容，注重目標定位、過程實施與評價。學(xué)校布置勞動任務(wù)，提高家長、學(xué)生合作能力；家庭積極參與學(xué)校的教育實踐活動；社會可以提供豐富多樣的社會勞動項目，為學(xué)生提供廣闊的鍛煉平臺。

同時，學(xué)校積極發(fā)揮教師、家長在勞動方面的特長，有效整合社會勞動教育資源，建立一支勞動教育指導(dǎo)教師隊伍。這支隊伍定期會聚一堂，深入探討勞動實踐方法，共同總結(jié)實踐經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)并改進不足之處。采用這一舉措，不僅能夠為學(xué)生提供更加全面、專業(yè)的勞動教育指導(dǎo)，還能促進家校社協(xié)同育人，共同推動勞動教育的深入發(fā)展。

六、探索并創(chuàng)新勞動教育的評價方式

基于“新勞動教育”的過程性特點，要重點關(guān)注綜合評價，以展現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣性、評價方法的多樣性，以及評價主體的多元性。“勞動規(guī)則要求”和“評價標準”要在學(xué)生實踐活動前明確，以評促學(xué)。評價要遵循“重過程”，兼顧“結(jié)果”的原則，從參與態(tài)度、實踐過程、成果分享等方面對學(xué)生作出過程性評價，關(guān)注每一次的體驗與成長，適時給予鼓勵與肯定，不以分數(shù)和輸贏為結(jié)果。

學(xué)校采用了課堂即時性評價、參與式評價、成果展示性評價、競技式評價等多元的評價方法，以“勞動章”“勞動幣”“勞動標兵獎狀”“流動紅旗”作為評價獎勵的手段。基于評價的持續(xù)性，學(xué)校還設(shè)計了“未來護照”，“小鎮(zhèn)居民”把獲得“勞動M獎?wù)隆奔趦詢?nèi)，有助于對學(xué)生開展階段性評價。

在新時代的征程中，學(xué)校必須注重勞動教育的傳承與創(chuàng)新，既要堅守初心，不斷發(fā)掘勞動教育的深厚底蘊，又要勇于探索，開辟勞動教育的新天地。學(xué)校的目標是培養(yǎng)出一批批德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，使他們不僅具備扎實的知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，還擁有勤勞的雙手和堅定的意志。

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