傳統文化視域下小學體育品格的構建策略

摘要：新課標背景下，教師應該將核心素養教學落到實處，結合學生的實際學習情況，聯系傳統文化元素，從教學體系、教學機制、教學方法三個層面優化教學策略，致力于提升整體教學水平，符合新課標教學理念，滿足綜合教學需求，真正體現傳統文化的教學優勢。

關鍵詞：傳統文化；小學體育；體育品格

一、引言

《義務教育體育與健康課程標準（2022版）》提出，教師需要以核心素養為重點，加強教學模式設計和完善，從而發揮小學體育課程教學的重要作用。

體育品德屬于小學體育核心素養之一，其主要包括體育精神、體育道德和體育品格三個維度，其中，體育品格核心素養體現于自尊自信、文明禮貌、責任意識和正確的勝負觀層面。

因此，基于傳統文化，教師將體育品格貫穿于整個教學活動，有利于提升體育教學水平，滿足新課標教學需求。

二、以體育品格塑造為基礎，重構體育教學體系

教師以塑造學生的體育品格為基礎，合理設置教學目標，及時豐富體育教學活動，合理分解體育品格核心素養內容，旨在促進學生形成良好體育品格。

（一）基于傳統文化，合理設置教學目標

教學目標是創新體育教學的關鍵要素，教師結合體育品格核心素養，合理設置教學目標，保證學生可以自主豐富學習流程，凸顯主動教學的優勢。

同時，根據體育品格核心素養，從自尊自信、文明禮貌、責任意識、正確的勝負觀四個方面設計合適的教學目標，有利于促進學生從上述四個方面形成核心素養。

學生結合教學目標，形成積極學習的心理及狀態，愿意主動幫助他人解決學習過程中出現的問題，主動承擔學習體育知識的責任，站在傳統文化的角度，找到籃球活動蘊含的傳統文化因素，掌握體育比賽的規則，有利于發揮體育品格核心素養目標的重要作用，并凸顯傳統文化的融合作用。

（二）基于傳統文化，豐富體育教學活動

基于體育品格核心素養，教師致力于培養學生的責任意識品格和正確的勝負觀，組織游戲類、競賽類傳統活動，有利于改善體育教學現狀，保證學生愿意積極參與豐富的體育教學活動。

1.組織游戲類傳統活動，培養學生責任意識品格

教師以培養學生責任意識品格為核心，組織游戲類傳統活動，帶動學生融入游戲氛圍，既掌握籃球技巧，也理解傳統知識。除此之外，融合傳統文化元素，引領學生參與傳統游戲衍生的現代化游戲，以競賽的形式促進學生積極參與學習活動，不僅可以促進他們形成小組責任意識，還保證他們可以積極應用課程知識提升綜合實踐能力。

2.組織競賽類傳統活動，培養學生正確的勝負觀

教師以培養學生正確的勝負觀念為核心，組織競賽類傳統活動，促進學生理解籃球競賽規則，實現教學目標。學生沉浸入競賽類傳統活動，結合傳統游戲活動的規則和形式，掌握體育比賽的規則，愿意應用理論性知識贏得比賽，從而形成正向的比賽價值觀念，有利于培養他們正確的勝負觀，突顯競賽類傳統活動的重要作用，符合體育品格核心素養教學的實際目標。

三、以體育品格塑造為重點，重塑體育教學機制

教師以體育品格塑造為重點，及時優化、重塑體育教學機制，帶動學生不斷超越體育學習目標，進一步呈現良好的體育教學效果。

（一）基于傳統文化，科學設置教學情境

體育活動主要呈現于室外，教師借助室外活動的優勢，合理劃分對應的游戲區域，設置科學的教學情境，促進學生積極參與室外體育活動，從而達到提升體育教學水平的目的。學生沉浸入體育教學情境，感受傳統活動的魅力，一方面，通過傳統活動搜集更多傳統文化知識；另一方面，結合傳統活動，掌握更多體育技巧，從而發揮傳統文化教學情境的重要作用，符合小學階段學生的生理和心理認知。

教師結合傳統文化設計科學的體育教學情境，組織學生按照體育規則完成活動任務，若學生存在不遵守體育規則的行為，直接指正，保證他們可以按照規定的規則完成任務，促進他們認識到自己的問題、積極改正，形成正確的問題理念。學生跟隨教師的教學節奏，結合傳統文化，設置科學的教學情境，發現傳統文化的魅力，掌握傳統文化的教學方法，明確學習要點和體育活動蘊含的思想內涵，總結學習重點，不僅真正總結、掌握運動技巧，還可以延伸學習范圍，升華學習內容，真正形成運動能力。教學情境是一種重要的教學元素，教師結合傳統文化和教學情境，為學生帶去不同的教學體驗，保證他們可以找到不同的學習內容，并激發對課程的學習熱情，有利于提升體育課堂教學效率。

（二）基于傳統文化，貫穿體育教學活動

教師細化體育品格塑造內容，將自尊自信品格、文明禮貌品格、責任意識品格、正確的勝負觀貫穿于整個體育教學活動，將傳統文化滲透入課堂過程，致力于改善體育教學現狀。

1.結合體育課堂，培養學生自尊自信品格

教師創造基于傳統文化的體育課堂教學活動，以培養學生自尊自信品格為目標，幫助學生形成積極向上的學習和生活狀態。同時，做好激勵、鼓勵工作，當學生遇到困難時，鼓勵他們積極調整練習心態，形成勇往直前的勇氣和狀態，積極面對困難，從而勇敢克服體育學習難題。學生以攻克學習困難、掌握體育技巧為目標，跟隨教師的節奏積極調整學習狀態，勇敢面對問題，進一步形成自尊自信的品格。

教師以培養學生自尊自信品格為核心目的，鼓勵學生勇敢面對挫折和困難，鼓勵他們積極挑戰自己，并記錄他們的成長過程。學生得到教師的鼓勵和支持，嘗試找到學習過程出現的問題，照教師的方法，積極找尋問題，并解決問題，順利完成學習任務。教師還可以以小組形式展開教學活動，要求學生按照具體教學活動，一方面，找到體育活動蘊含的傳統文化知識，并結合自己的勇氣及時挑戰、完成課堂學習任務，從而達到提升學習質量的目的；另一方面，總結課程知識，調整學習節奏，明確學習目標，掌握學習要點，發現學習的困難，找到解決方法，達到真正理解課程知識的目的。學生通過參與傳統體育活動的過程，發現傳統文化的魅力，掌握傳統體育運動姿勢和技巧，同時，他們不斷嘗試、不斷改正錯誤，形成自信的品格，符合新課標教學理念。教師結合新課標教學理念開展傳統體育教學活動，不僅可以向學生傳遞傳統文化知識，還有利于促進他們形成自尊自信品格。

2.結合課間活動，培養學生文明禮貌品格

教師完善體育課間活動，以培養學生的文明禮貌品格為目標，不僅可以通過課間活動幫助他們復盤體育技巧，還可以借助課間活動，帶動學生形成體育鍛煉的意識，凸顯課間活動的重要價值和作用。學生積極參與體育課間活動，當出現問題時，及時向周圍同學或教師求助，達到鞏固體育教學效果的目的。教師擔任管理者的責任，主動幫助學生解決問題，促使學生愿意積極參與體育活動，形成體育鍛煉意識。

教師以“培養學生文明禮貌品格”為核心，將傳統文化引入課間活動，要求學生以小組形式參與基于傳統文化的課間活動，從而保證他們可以了解團體合作的重要性。同時，結合體育課間活動，促進學生掌握傳統文化，有利于豐富體育課間活動，達到促進體育教學發展的目的。學生主動參與基于傳統文化的課間活動，發現傳統文化的魅力與體育課間活動的融合情況，但容易出現小組合作意見分歧等問題，教師應該發揮引領作用，帶動學生根據體育課間活動找到發生問題的實際原因。學生通過分析課間活動的過程和要點，發現文明禮貌品格的重要性，開始反思自己的問題，并及時進行改正，有利于發現傳統文化的學習魅力，并主動總結學習知識，符合傳統文化教學理念，滿足新課標核心素養教學需求。教師打造高質量傳統文化教學課堂，積極總結課程知識，發現教學核心素養落實的重要性，加大完善體育課間活動的力度。

3.結合節日活動，培養學生責任意識品格

節日是組織傳統體育活動的重要時間，教師應該根據節日的機會，以培養學生的責任意識品格為目標，促進他們深入了解傳統體育活動和節日，進一步發揮傳統體育節日活動的重要作用。學生積極配合教師的工作，調整學習狀態，結合節日的具體安排，深入感受傳統文化的魅力，并形成繼承傳統文化的意識。

教師以傳統節日為時間載體，結合傳統節日組織對應的節日體育活動，一方面，培養學生的責任意識品格，另一方面，豐富學生了解傳統文化的內容。學生結合傳統節日總結傳統文化知識，并通過參與小組合作活動，思考“團隊的意義”和“合作的價值”，對自己進行定位，意識到自己的小組責任，盡可能通過發揮自己的作用為小組爭取更多利益，同時，結合自己的想法和意見，形成凝聚力較強的小組。教師掌握學生的實際學習情況，要求學生主動搜集與傳統體育相關的文化資料，學生自主搜集與傳統體育相關的資料，找到傳統文化蘊含的責任意識內容，有利于提升傳統體育教學水平。除此之外，結合傳統文化內容形成繼承傳統的責任，利用傳統文化活動增長知識，符合傳統文化體育教學理念。教師借助節日促進學生掌握傳統文化，鼓勵他們積極參與體育活動，一方面，學生擁有參與節日體育活動的熱情，主動了解相關傳統文化，形成繼承傳統文化的責任意識；另一方面，學生總結小組合作的意義，愿意積極參與小組合作活動，并理解自己處于小組的價值和責任。

4.結合體育社團，培養學生正確的勝負觀

體育社團活動是體育課堂的延伸環節，教師結合體育社團，以培養學生正確的勝負觀為目標，積極帶領他們形成正確的競賽意識和精神。社團的學生來自不同的年級和班級，他們處于不熟悉的狀態，無法積極交流意見，也難以形成統一社團整體。當教師舉行社團競賽活動時，他們依舊以班級為隊伍，形成惡劣的競爭關系，不利于維持穩定的競賽狀態。因此，教師應該通過疏導和引導的方式，帶領他們形成正確的勝負觀念，從而凸顯體育社團的價值[1]。

教師應該認識到體育社團的重要作用，結合社團活動組織競賽，通過競賽培養學生正確的勝負觀，致力于發揮體育社團的重要作用。學生積極參與體育社團活動，通過比賽過程掌握體育比賽的規則，并適應傳統比賽的氛圍，真正發現體育傳統活動的魅力，有利于凸顯傳統體育社團的價值。教師指明勝負觀的重要性，并督促他們應用公平的手段獲得勝利。經過教師的指導后，學生逐漸理解比賽的意義，并形成正確的價值觀念。教師以體育社團活動為基石，組織學生參與競賽活動，學生發現競賽的意義，并形成正確的價值觀念，符合體育品格核心素養教學理念。

四、以體育品格塑造為導向，重建體育教學方法

教師以體育品格塑造為導向，積極優化、重建體育教學課堂，挑選信息化、示范性教學方法，營造多元化的教學氛圍，呈現良好的教學效果，帶動學生深度認識體育品格，進一步增強體育課堂的趣味性，實現深度學習[2]。

（一）基于傳統文化，完善信息化教學平臺

教師結合信息技術搭建傳統文化體育平臺，形成活躍的課堂氛圍，促進學生深入理解體育知識，帶動他們掌握體育運動技巧，有利于幫助他們實現體育學習目標。學生借助傳統文化體育平臺，深入分析、理解體育運動技巧，主動掌握更多傳統文化，逐步形成傳統文化繼承意識，實現體育品格的塑造。教師借助信息化技術吸引學生的注意力，保證他們愿意積極參與傳統體育活動，并對該活動擁有特殊的理解和掌握。

教師搭建基于傳統文化的信息化教學平臺，課程開始之前，為他們搜集與傳統體育知識相關的視頻或文字資料，督促他們提前了解課程知識、掌握部分體育傳統文化。同時，鼓勵他們積極完成自主學習任務，促進他們搜集與課程或傳統文化相關的課程資料，用以補充課堂學習內容。學生按照教師的要求，積極搜集更多與課程、傳統文化相關的資料，主動整合傳統文化和運動的起源和發展歷程，并為課堂學習做好準備[3]。通過課前的準備工作，學生感受到傳統文化的魅力，并主動搜集更多傳統文化資料，豐富知識內涵，提升體育品格核心素養，體現新課標教學理念。

（二）基于傳統文化，豐富示范性教學方法

教師引入示范性教學方法，為學生樹立一個良好的榜樣，從而保證教學活動順利進行。學生按照教師的示范內容，積極調整學習狀態和錯誤姿勢，保證傳統體育知識學習活動被落到實處、發揮重要價值。教師做好示范后，學生虛心請教，主動彌補自己的不足之處，可以提升體育學習水平[4]。

教師發揮引導作用，主動學習與體育、傳統文化相關的資料和知識，為學生樹立一個良好的形象，保證他們可以跟隨自己的學習節奏掌握更多與體育活動相關的傳統文化，有利于提升體育傳統文化教學效率。學生根據教師的啟發，主動練習、分析傳統文化與體育活動的融合，并尋找學習的突破口，形成良好的學習意識，掌握更多學習方法和傳統文化內容[5]。該過程不僅可以活躍學生的思維，提升他們的創新能力，還可以帶動他們學習傳統文化知識，形成良好的體育品格核心素養教學形式，符合新課標教學理念。

五、結語

綜上，教師以體育品格核心素養為目標，積極組織課程教學活動，致力于提升學生的自尊自信、文明禮貌、責任意識，促使他們形成正確的勝負觀，真正落實新課標教學理念，達到促進小學體育教學發展的目的。

參考文獻：

[1]鄭志華.協商式評價在小學體育核心素養教學中的實踐探索[J].體育風尚，2023，（11）：149-151.

[2]殷鵬.“教會，勤練，常賽”——核心素養背景下的小學短跑教學策略研究[J].田徑，2023，（10）：70-72.

[3]湯文強.核心素養下的小學體育問題化教學研究——以《雙人合作跳短繩》一課為例[J].體育世界，2023，（09）：101-103.

[4]劉杰.核心素養導向下小學體育大單元教學價值、構成及優化路徑研究[J].冰雪體育創新研究，2023，（18）：117-119.

[5]蔣利.核心素養視角下提高小學體育游戲教學有效性的策略研究[J].體育視野，2023，（18）：87-89.