試探歷史課堂生活化教學存在的不足及對策

摘要：隨著歷史學科內容的不斷更新，中學歷史教師在課堂上實施生活化教學不僅有利于提高學生學習的積極性和興趣，還有利于幫助學生樹立正確的三觀。本文就中學歷史生活化教學存在的不足展開論述，并提出有效對策。

關鍵詞：歷史教學" 教學生活化" 不足" 對策

目前歷史課堂教學存在不足，如何做到歷史教學生活化，筆者結合多年來的教學觀察及實踐談幾點淺薄的認識。

一、歷史課堂教學存在的不足

（一）缺乏生活化教學理念

雖然新課程改革已經實行很長時間，新高考也已經啟動多年，但受傳統應試教育影響，許多歷史教師在課堂教學中一味注重歷史知識背誦及歷史結論記憶，不善于研究學情，不懂得在學生生活中尋找素材，不考慮學生情感需求，不重視學生的體驗，教學理念陳舊，不能從育人角度思考課堂教學。

（二）教學脫離學生實際

要想推行生活化教學，教師就得走進學生生活，既要了解學生認知水平、知識經驗及認知結構，還要了解他們的成長經歷、性格特征及家庭背景，真正做到全面而充分地掌握學情。但當前情況下，很多教師只是知識的傳授者，不愿意花時間和精力與學生溝通，這種情況下，學生不愿意主動敞開心扉與教師交流，師生在課堂教學上很難形成默契。

（三）教學內容枯燥無味

歷史內容屬于人文知識范疇，對學生的成長及進步產生潛移默化的影響。因此，歷史教學內容的選擇就顯得尤為重要。但現階段很多中學歷史教師的教學只停留于課本層面，不善于融入時事熱點，不能貼近學生生活實際，不知道運用學生身邊鮮活的素材。另外，教師只知道從自身出發，不能積極融入學生的觀點及看法，師生互動及相互借鑒嚴重不足。

二、歷史課堂教學生活化的對策

（一）教育理念生活化

教育理念支配教學實踐，教育理念又取決于教育價值觀，正確的教育價值觀就是要幫助學生發現自己及成就自己。要想在教學實踐中真正貫徹正確的教育價值觀，教師就得樹立生活化教育理念，要關注學生、了解學情，認真分析學生的認知水平及認知結構。生活化教育理念包括很多方面，下面筆者僅從課程觀、教學觀兩個方面來闡述。

課程觀方面，教師可以在研究國家課程基礎之上將其生本化、師本化，將國家課程研究與教師實際、學生實際有機結合起來。教師要在充分掌握學生的生活經驗及認知水平基礎上，創造性地開展社會實踐活動。例如，可以帶領學生參觀名勝古跡，使學生感悟歷史；讓學生深入社會及家庭實際活動，使學生體驗生活。通過體驗式、生活式教學真正來貫徹國家課程。

教學觀方面，教師要有全面的生活化教學理念，盡量從生活中尋找教學素材，創設學生熟悉的生活化情境，以此為載體幫助學生提高認識歷史、研究歷史的能力，并使其學會用歷史的眼光認識現實問題，用現實中的例子理解歷史知識。例如，在講到農村種植經濟作物及農產品商品化時，筆者就列舉了本縣山區農家種植板栗、大石鄉農家種植棉花向外銷售的例子，這些都是學生身邊的例子，能有效幫助他們深入理解歷史概念。

（二）教學素材生活化

2020年秋學期開始，安徽省普通高中一年級學生開始使用新教材，歷史教材內容結構安排有一定的變化，增加了很多內容，部分知識的理解對于學生來說有一定的難度，要想提高教學效率，教師講解僅局限于書本知識遠遠不夠，從生活中獲取教學素材很有必要。教師要善于挖掘生活中的歷史資源。當下的日常生活總是根植于歷史，歷史的方方面面也總是能延伸至現代生活。現實中的一張老照片、農家的一處老屋、一部影視作品、一則新聞都能成為歷史教學素材。利用鄉土資源不僅豐富了學生的生活，而且使教學豐富多彩，不再單調。在實際生活中，當地的歷史遺址、文化風俗、重要歷史人物、典型事例留存、人文旅游景點及地方特色地理環境等鄉土資源可以作為很好的歷史教學素材，這些素材來自學生生活。充分使用這些鄉土資源不僅使課堂生動有趣，而且能提高學生對所學內容的興趣和注意力，也有利于其加深對歷史知識的理解，能有效激發學生的學習熱情和求知欲望。例如，筆者帶領學生參觀我們本地的文博園，在講解佛教、儒學及道家思想時提問學生太湖縣為何向外打出“禪源太湖”的招牌，參觀文博園的三教廣場可以得到哪些啟示，對三教廣場你又能提出哪些改進的建議等。教學過程中筆者經常借用文博園的歷史文化長廊里的相關知識幫助學生加深對知識的理解。在講到發展地域特色經濟時，筆者以我們太湖縣花亭湖里的鳙魚養殖及銷售為例子，不僅豐富了書本知識，增強了學生對家鄉的自豪感，而且拓展了他們的經濟思維，提高了學生學習的興趣和熱情。

（三）教學體驗生活化

新教材內容的變化及高中學生具有一定的歷史知識分析能力，實施高中歷史教學生活化的可行性、可靠性較高，但是要真正提高學生的綜合能力，教學過程中教師要不斷鞏固學生在生活中的體驗，以彌補教育的缺失及不足。堅持教學生活化體驗應充分考慮學生內心的想法。例如，在教學過程中多開展話題討論。熱播電視劇《覺醒年代》主要講述《新青年》及五四運動的相關內容，教師在講解這部分內容時可以聯系劇中的場景和任務等，讓學生提前查找有關事件及重要人物或自己感興趣的某一方面資料進行分析，教師可以運用那時期的相關知識開展話題討論，鼓勵學生充分發表他們自己的看法，讓學生去體會那個時代人們的生活狀況及情感體驗，這樣就會使學生內心產生強烈的觸動，有利于培養他們的愛國情懷，充分認識到現有的生活和學習環境來之不易，從而學會好好珍惜。

（四）教學內容生活化

歷史是一門綜合學科，內容涉及政治、經濟、科技及社會生活等多個領域，與現實生活中的方方面面有著一定的關聯，學習歷史有利于提高學生的生活能力及運用歷史知識分析現實問題的能力。關鍵是在具體的歷史課堂教學中如何巧妙找到歷史與現實的結合點。例如，農耕經濟與市場經濟、歷代變法與改革開放、明清故宮與現代民居、新航路開辟與今天的世界品牌、封建君主制與現代選舉制等，把日常生活引入歷史課堂教學，教師幫助學生找到歷史與現實的結合點，用現代的生活內容對歷史知識進行思考和分析，這樣不僅能提高學生的歷史思維能力還能服務于現實生活。

高中歷史教學不能僅僅停留于對以往歷史的講授，而是要想方設法讓教學內容與學生的生活實際相聯系，努力做到教學內容生活化，只有這樣教學才能得到學生的認同。因此教師要學會挖掘歷史教材中的知識與現實生活的聯系點，讓學生聯系實際生活來理解和分析歷史知識，把對歷史知識的領悟運用到現實生活中，這不僅能提高學生的學習興趣和激情，讓學生愛上歷史、喜歡歷史，還能有效服務學生實際生活，真正做到“史為今用”。例如，經濟全球化在我們現實生活中的表現及影響、我國的四大發明在當今現實生活的運用、絲綢之路和新航路開辟在今天世界經濟和文化交流中發揮的作用，等等，都可以成為很好的教學內容，實現歷史知識與現實生活之間的聯系。只有在歷史課堂教學中教會學生用歷史知識服務現實生活，用歷史知識和經驗去解釋學生在現實生活中的所見所聞，解決現實中遇到的問題，學生才能切身體會到學習歷史的現實意義，從而提高他們學習歷史的興趣和積極性。

（五）教學模式生活化

每一名學生不僅是個體同時也是社會群體中的一員，要想發揮歷史課程服務生活這一教育功能，教師既要考慮到學生的社會屬性同時還要考慮到他們的個體特征。從社會屬性考慮就是加快學生的社會化進程，提高其適應社會的能力。人的社會化程度受其社會經歷和對人類歷史的了解所影響，教師可以通過歷史課堂，借助對歷史知識和歷史遺產的講解和分析，使學生逐步積累社會知識和經驗。每名學生都是一個不同的個體，因此歷史教學還要能促進學生個性化發展，歷史課堂教學中教師一定要考慮不同學生的出身、家庭環境、生活經歷及社會背景，幫助學生形成具有自身特色的社會經驗和個性特征。教師還要幫助學生樹立正確的三觀，增強他們的社會責任感和歷史使命感，培養他們的愛國情懷，促進他們將來能更多地為社會做貢獻。

在歷史課堂教學中要實行生活化的教學模式，就不能脫離現實生活，不能離開學生的生活。教師首先要轉變備課觀念，不僅要備教材、備教法，關鍵是要備學生，要關注學生生活，要研究學生的知識結構、家庭背景及性格特征等，努力做到全面了解學生。另外還要關注現實生活，要充分了解學生所處的時代及其特征。

歷史教學素材有文字資料也有具體事物；有完整的演變過程也有零碎的歷史片段。這種簡單而又復雜的歷史知識架構決定了教師應遵循生活化教學的原則。首先，在具體的教學實踐中要做到變單調為生動，從單純的教師講授和以文字資料為載體變為以老師講解為基礎，綜合運用文字資料、音頻資料及實物資料等，使教學豐富多彩、生動有趣。其次，要學會變單一為復合，改變學生僅限于單一了解過去發展到幫助學生學會辯證地分析過去歷史現象，用正確的眼光對待和認識過去的人和事，充分掌握其發展的合理性及必然性，從而提高學生的歷史綜合分析能力及思維能力。再次，要做到變一統為多元，改變過去教師一統天下和標準答案的教學局限，鼓勵課堂上師生互動和各抒己見，形成多元化的教學模式和思維模式。最后，要讓歷史教學回歸生活，努力做到“學以致用”，幫助學生運用所學的歷史知識和歷史經驗為現實服務，為學生的未來人生發展服務。

（六）教學評價生活化

教學評價是衡量教學質量好壞的重要措施，是教學環節的重要組成部分，好的教學評價模式對教師的教學具有引導、激勵及提升的功能，對學生的學習及綜合分析能力的培養有很好的促進作用。因此，選擇什么樣的教學評價模式很重要，其中生活化的教學評價不失為一種很好的適應當前教學環境的評價模式。當前社會信息量非常大，有的信息能正確引導學生發展，有的信息不利于他們成長。生活化的教學評價引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。生活化的教學評價，重在學生對所學知識的感受、體驗、理解及運用，重在培養學生的決策能力、創造能力及解決實際問題能力，重在激發其學習興趣，陶冶其情操。在實際的教學當中，運用生活化評價不能僅重視結果，要重視過程，特別是在歷史辯論、歷史考察等歷史活動課上要給學生充分的自由，鼓勵他們自由發言、自己動手，這不僅有利于培養他們的語言表達、與他人交流合作、材料分析等能力，還有利于培養他們細致觀察、整理及分析事物的能力，幫助他們樹立論從史出、追求佐證的意識。

歷史教學生活化就是充分考慮學生的實際生活，選取學生能聞能見的生活例子作為教學素材，巧妙地將生活資源與歷史知識有機結合，引導學生分析。幫助學生根據歷史知識與生活體驗去感知歷史，尋找歷史與現實之間的聯系，并將歷史知識運用到現實生活中去，從而提高學生解決實際問題的能力，真正落實“以史為鑒”“史為今用”的教學目標。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］徐蘭，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［3］趙廣龍，廖林楠.淺談學生學習自我評價素養的建立［J］.學習論，2010（6）：38.

責任編輯：唐丹丹