探秘奇妙的童話世界

【摘 要】 小學語文教材中的童話單元歸屬于“文學閱讀與創意表達”學習任務群。創設舉辦“校園童話藝術節”的真實情境，設計“童話故事我來讀”“童話劇我來演”“童話世界我來畫”“童話故事我創編”四大學習任務，學生可以在真實情境中學習、建構、協同，學習從課內走向課外，從被動走向自主，從知識走向素養。

【關鍵詞】 童話 單元教學 學習主題 創設情境

一、確立單元學習主題

小學語文教材四年級下冊童話單元編排了精讀課文《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》，略讀課文《海的女兒》以及習作“故事新編”和“語文園地”五個板塊的內容。

本單元的導語是：“奇妙的童話，點燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢。”單元導語向我們展示了這個單元的人文主題——中外經典童話，單元頁還揭示了本單元閱讀和習作的語文要素：一是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，二是“按自己的想法新編故事”。

從教材來看，幾乎每冊都有童話，但童話主題單元只有四個，分布在二、三、四年級。

我們縱向分析，首先看閱讀目標，初看可能感到區分不大，但是細讀會發現，學生在二年級的學習任務是感受童話有趣的想象；到了三年級，學習任務是感受童話豐富的想象；而本單元的學習任務是在感受童話奇妙的基礎之上，體會人物真善美的形象。這是一個相互銜接、由易到難、螺旋上升的學習過程。

本單元的表達要素是按自己的想法新編故事，是在學生嘗試過續寫故事、編童話，以及“學寫一件事，把事情寫清楚”的前提下安排的。為什么在表達上由“編故事”到“按自己的想法新編故事”呢？童話是兒童看待世界的一種方式，兒童的思想觀點隨著年齡增大在逐步成熟和深化。當他們對同一個故事的結局有了不同的思考時，就會對生活的世界產生更深的感受。

再來橫向比較，看教材之間的關系。仔細研讀教材，我們發現同樣是體會人類的真善美：《寶葫蘆的秘密（節選）》是常人體童話，通過真實的生活，反映人物之真；《巨人的花園》是超人體童話，通過環境變化，反映人物之善；《海的女兒》是擬人體童話，通過奇幻的景物，反映人物之美。三個故事，不同的人物形象，但都傳達著相同的價值觀，即人類對真善美的追求與向往。

當把整個單元進行橫向和縱向比較之后，我們清晰地認識到，教學目標的確定要有一個轉型，我們要轉變思想，要從“教書”走向“育人”，以提高學生的綜合素養。

二、搭建任務群框架

經過上述分析，我們將本單元定位在發展型學習任務群，也就是“文學閱讀與創意表達”學習任務群。

在三上第三單元“走進童話世界”主題學習的基礎上，我們確定了本單元的學習主題為“探秘奇妙的童話世界”，創設了“校園童話藝術節”的情境，通過“童話故事我來讀、童話劇我來演、童話世界我來畫、童話故事我創編”四大學習任務，形成結構化、系統化、情境化的學習方案。學生在真實情境下，主動學習，為“校園童話藝術節”做準備，將童話所傳達的真善美的理念，通過多種方式運用到自己的生活中。（如下圖）

三、具體落實與實施

我們把任務一“童話故事我來讀”定為單元整合初讀課，安排了三個活動，讓學生從不同的側重點去初讀感知三篇童話。活動1：比一比，認識不一樣的童話。以“默讀課文，找不同”的游戲方式來引導學生初讀課文，通過交流發現三篇童話的不同之處，如：三篇童話中有兩篇是外國的，一篇是中國的；三篇童話有兩篇是節選原作的開頭部分，一篇是完整的；三篇童話中一篇是常人體童話，一篇是超人體童話，一篇是擬人體童話。活動2：說一說，感受不一樣的奇妙。以“找找每篇童話奇妙之處在哪里，讀給同桌聽”這一活動要求，讓學生聚焦重點段落大聲朗讀，同時聚焦生字詞進行整合比較教學。活動3：聊一聊，走近不一樣的人物。通過談一談自己對人物的初印象，在頭腦中給人物畫像，聚焦故事的主人公，借此環節對每篇課文的主要內容進行簡單梳理。

通過細讀文本，我們發現《寶葫蘆的秘密（節選）》的奇妙在于普通的少先隊員王葆與寶葫蘆之間發生的故事，原來普通人也可以成為童話故事的主角。因此，我們把任務二“童話劇我來演”聚焦到《寶葫蘆的秘密》這篇童話，通過“編寫劇本，創編故事”和“演童話劇，讀整本書”這兩個活動來推進文本學習。該文本語言平白，對話很多，主人公王葆很貼近現實生活中的學生，適合作為課本劇表演的素材，易于表演；學生在學習四上第八單元《西門豹治鄴》時就了解過如何編劇本，有一定的基礎。課文是《寶葫蘆的秘密》這本書的節選，但表演的素材可不局限于課本，借此可以激發學生閱讀整本書的欲望；通過表演的形式，讓學生參與其中，能較好地促進學生對人物真善美品質的感知和體會。

通過研讀，我們還發現《巨人的花園》《海的女兒》不僅有真善美的人物形象，更有奇幻的場景和豐富的幻想。怎樣讓學生在讀童話的過程中全方位地發現美、感受美、創造美？我們想到了向“跨學科學習”借力，通過任務三“童話世界我來畫”的實踐活動來推進學習。

畫什么？依教材特點而定。首先，《巨人的花園》結構清晰，巨人與花園前后的變化對比鮮明。因此，我們設計了“思維導圖我來畫”的學習活動，通過思維導圖“孩子玩—巨人趕—孩子去—花園荒—孩子來—花園興—巨人樂”，將課文內容結構化、清晰化，有效訓練學生結構化的思維，從而幫助他們建立起清晰的邏輯框架。

再從這個思維導圖出發，通過對比，可以感受故事情節、巨人和花園前后的變化。通過梳理因果關系發現“孩子”的重要性，文章的主旨“孩子卻是最美的花”顯而易見。結構化的思維方式也為習作創編故事做了很好的鋪墊，學生在這個過程中明白：好的故事需要情節多變，想象奇妙，人物形象豐滿。

課文后面的“小練筆”也給了我們很好的啟示。因此，我們設計了“我為巨人畫樂園”學習活動。學生在畫的過程中，一方面會結合生活實際設計玩的項目，一方面又會根據巨人的特點想象如何玩得“與眾不同”。學生的理解在加深，思維在發展，快樂的心理體驗也隨之產生，寫作自然也會多一些興趣與樂趣。

《海的女兒》這篇童話故事畫面感極強，而文中僅有一幅“小公主”的插圖。在品讀文字的基礎上，我們設計了“我為課文繪插圖”的學習活動，學生可以畫海王宮殿，可以畫奇異的珊瑚，也可以畫美麗的小公主……剛好四年級的美術教材有一個單元就是繪畫和制作與海洋相關的內容，“品讀+繪畫”較好地實現了學科的融合。在活動中，將語言轉化為畫面，是對文本再理解、再加工的過程，學生不僅獲得了創作的樂趣，更能獲得審美體驗。

那么如何感知人物的形象呢？我們設計了“人物名片我設計”，以此活動來引領學生聚焦人物，概括其特點，如小公主漂亮、不愛講話、愛思考、愛聽故事、對人類世界充滿向往等。通過該活動，讓學生以一種特殊的方式走進童話，走近童話人物，在童話的世界里收獲更多的美好與成長。

“童話故事我創編”這一任務主要聚焦習作和“語文園地”的學習。通過故事新編，學生創造性地對童話作品進行改編，表達自己對自然、社會、生活的個性化思考。

當我們用項目改造學習、用學習創造項目時，就意味著教學方式的轉型；當我們以課程思維建構“新目標”，以結構化學習經驗重組“新內容”，以學科實踐統領“新教學”，以真實情境問題解決推進“新評價”時，學習將真正從課內走向課外，從被動走向自主，從知識走向素養。※

（作者單位： 江蘇省句容市實驗小學）