依托學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀“靈氣”

【摘 要】 教學(xué)一年級(jí)《秋天》一文，教師可從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，確定一個(gè)閱讀主題，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)形式為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，依托多種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，為養(yǎng)成獨(dú)立閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)活動(dòng) 創(chuàng)新形式 閱讀能力

第一學(xué)段的學(xué)生對(duì)知識(shí)充滿好奇和渴求，可塑性極強(qiáng)，教師需要牢牢把握這一奠定閱讀基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，利用語(yǔ)文課堂，為學(xué)生搭建閱讀的平臺(tái)。課堂是由一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)的，因此，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為抓手，采取多種方式，幫助一年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀的興趣，發(fā)展閱讀的能力，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，助力學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

《秋天》是一年級(jí)學(xué)生正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的首篇課文。它結(jié)構(gòu)清晰，貼近兒童，教學(xué)時(shí)，教師可依托多種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了“和小松鼠一起秋游”的閱讀主題，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)形式為引領(lǐng)，以豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)，以拓寬學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)檠由欤屆恳晃粚W(xué)生都積極主動(dòng)地參與到趣味盎然的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，由易到難，層層深入，最終孕育出語(yǔ)文閱讀的“靈氣”。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，點(diǎn)燃語(yǔ)文閱讀興趣

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配。”學(xué)生在起步階段對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和發(fā)展閱讀能力提供不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，能夠幫助學(xué)生更好地貼近文本，對(duì)話文本，有助于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣。

1.凸顯生本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，倡導(dǎo)自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展本質(zhì)上是學(xué)生自主求知、主動(dòng)探索的過(guò)程。在教學(xué)中，我從一年級(jí)學(xué)生易于接受的“讀”的形式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀要求，先進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的自我檢測(cè)以及相應(yīng)的自評(píng)。隨后，我請(qǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)“尋找秋天的足跡”，用圈畫(huà)的方式自讀自悟。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒極為高漲，閱讀感悟中處處閃現(xiàn)著思維的火花。從初讀到品讀，利用自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生閱讀的積極性逐漸提高，無(wú)形中也增強(qiáng)了他們進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的信心。

其次，鼓勵(lì)合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以小組為單位開(kāi)展組內(nèi)合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生合作與團(tuán)結(jié)意識(shí)，更能形成不同的閱讀觀點(diǎn)與視角，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷豐富與補(bǔ)充。在《秋天》一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，分享閱讀《秋天》的收獲。由此，學(xué)生閱讀的興趣被激發(fā)，閱讀的視角也自然而然地被打開(kāi)，閱讀能力水到渠成地得以提高。

2.教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)明確自身的定位，做好引導(dǎo)工作。但在此過(guò)程中，教師有時(shí)會(huì)忽視一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，過(guò)度淡化自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致無(wú)法有效地助力學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。在《秋天》的學(xué)習(xí)中，我采用了創(chuàng)設(shè)閱讀情境、啟發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)等形式，為學(xué)生提供了“無(wú)痕”的輔助和引導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提供了保障。

首先，創(chuàng)設(shè)情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)中，我立足“自然”這一單元主題，摒棄了傳統(tǒng)單向教授的方式，圍繞單元語(yǔ)文要素，通過(guò)鏈接生活與教材，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀場(chǎng)景——“和小松鼠一起秋游”。由此將學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生在情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，為語(yǔ)文閱讀的深入開(kāi)展架起了一座橋梁。

其次，鑲嵌評(píng)價(jià)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展少不了評(píng)價(jià)的助力。在閱讀中，教師可以將獨(dú)立的評(píng)價(jià)糅合進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在仿照課文進(jìn)行創(chuàng)編的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生交流后，我便相機(jī)運(yùn)用“你的句子很完整”“觀察力強(qiáng)”等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在具體可感的評(píng)價(jià)中，閱讀的自信心也得到了增強(qiáng)。在之后的同桌互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生有了師評(píng)的參照，也能較為準(zhǔn)確地對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一學(xué)一評(píng)的活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

二、豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力

特級(jí)教師薛法根老師倡導(dǎo)“用語(yǔ)文的方式做事”“做中學(xué)”，即讓學(xué)生用語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文實(shí)踐去解決生活中的問(wèn)題，發(fā)展其核心素養(yǎng)。在《秋天》一課的教學(xué)中，我圍繞“和小松鼠一起秋游”的學(xué)習(xí)主題，借助五個(gè)階梯式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、深入探究，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

1.在朗讀中感受閱讀魅力。讀，是一年級(jí)學(xué)生比較容易具備的語(yǔ)文能力。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以“讀”為主的任務(wù)：敲開(kāi)秋天的大門(mén)。請(qǐng)學(xué)生先玩一玩游戲“撿樹(shù)葉”，指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲、兒化音，讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)。通過(guò)游戲的形式，學(xué)生讀得快樂(lè)、學(xué)得有趣，教學(xué)重點(diǎn)也得以突破。隨后，我把任務(wù)升級(jí)，將短語(yǔ)放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合插圖讀、選自己喜歡的段落讀等多種形式，在朗讀中初步感受秋天的美麗，繼而感受閱讀的魅力。同時(shí)，讓同桌進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.在感悟中培養(yǎng)閱讀能力。感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文字背后的美，是閱讀能力的重要表現(xiàn)。在朗讀中，學(xué)生打開(kāi)了認(rèn)識(shí)秋天的大門(mén)，對(duì)秋天充滿好奇。我便順勢(shì)設(shè)計(jì)了以“悟”為主的任務(wù)：尋找秋天的足跡。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的提示，和小松鼠一起找找課文描寫(xiě)了哪些景物。有了讀的基礎(chǔ)，他們很快就完成了任務(wù)，自讀自悟的能力在潛移默化中逐漸形成。隨后，我順勢(shì)給任務(wù)加碼：秋天的景物有什么變化？并引導(dǎo)他們用好手中的“放大鏡”——畫(huà)圈來(lái)找一找。學(xué)生興致盎然，紛紛參與到搜索的行列中，篩選和提取信息的能力得到提升。在交流的過(guò)程中，學(xué)生有的聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，有的結(jié)合自己對(duì)文字的理解談一談，簡(jiǎn)單的畫(huà)面在學(xué)生口中變得豐富而立體，學(xué)生的閱讀能力也在感悟中得到培養(yǎng)。

3.在思考中建立閱讀鏈接。在前兩項(xiàng)任務(wù)都相繼挑戰(zhàn)成功后，我趁熱打鐵，設(shè)計(jì)了以“思”為主的學(xué)習(xí)任務(wù)：收藏秋天的果實(shí)。在教學(xué)中，我立足單元語(yǔ)文要素“自然”，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想一想：秋天還有哪些足跡？有的學(xué)生結(jié)合插圖，發(fā)現(xiàn)高粱成熟了；有的學(xué)生聯(lián)系自己閱讀的故事《小松鼠找花生》，告訴大家花生結(jié)果了；還有的學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，向大家介紹起了秋天火紅的楓葉……在一系列想象的活動(dòng)中，思維的花朵燦爛綻放。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本單元的其他課文，他們一下子發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這一單元的課文都描繪了大自然的美景，這一環(huán)節(jié)在悄無(wú)聲息間幫助學(xué)生初步建立了閱讀整體意識(shí)，為進(jìn)一步開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群整體教學(xué)埋下伏筆。

4.在表達(dá)中分享閱讀樂(lè)趣。在以“說(shuō)”為主的學(xué)習(xí)任務(wù)中，我鼓勵(lì)學(xué)生參與“模仿與想象”的活動(dòng)，體會(huì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的快樂(lè)。如在交流了“秋天還有哪些足跡”后，我請(qǐng)學(xué)生用“秋天來(lái)了，（ ）成熟了，變成紅的了；秋天來(lái)了，（ ）黃了，好像（ ）”的句式來(lái)贊美秋天。學(xué)生借助這種語(yǔ)言形式，表達(dá)出自己閱讀后獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，在感受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)逐步成為語(yǔ)文課標(biāo)所倡導(dǎo)的“主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”。

5.在探索中鞏固閱讀成果。福建師范大學(xué)余文森教授說(shuō)得好：“能力只有在需要能力的活動(dòng)中才得以培養(yǎng)。”通過(guò)階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)的推動(dòng)，學(xué)生閱讀能力得到逐步培養(yǎng)和建立。學(xué)生需要在廣闊的閱讀海洋中遨游，才能更好地發(fā)展語(yǔ)文閱讀能力。據(jù)此，我將學(xué)生從秋天帶到冬天，設(shè)計(jì)了以“探”為主的學(xué)習(xí)任務(wù)：探索冬天的秘密。學(xué)生走入生活，通過(guò)發(fā)現(xiàn)的眼睛、靈巧的雙手、創(chuàng)意的表達(dá)，用寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、拍一拍以及搜集資料等形式，去探索冬天的足跡。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅鞏固了閱讀的成果，更在一定程度上提升了自己的表達(dá)能力、思維能力以及梳理與探究的能力。

三、拓寬學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域，發(fā)展語(yǔ)文閱讀效能

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的存在，而是一個(gè)綜合性、實(shí)踐性的過(guò)程。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展也不能僅僅局限于語(yǔ)文課堂內(nèi)，我們要關(guān)注語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和整體性，用跨學(xué)科的視野，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，“用語(yǔ)文的方式”拓寬學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)域，讓閱讀提質(zhì)增效。

1.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中融合生活經(jīng)驗(yàn)。生活孕育了語(yǔ)文，也為語(yǔ)文提供了無(wú)限發(fā)展的平臺(tái)。在尋找秋天天氣的變化時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，想一想秋天的天氣是什么樣的。學(xué)生對(duì)此再熟悉不過(guò)了，不僅準(zhǔn)確說(shuō)出了秋天涼爽的特點(diǎn)，還能自然而然地發(fā)散思維。有的說(shuō)：“風(fēng)吹過(guò)來(lái)感覺(jué)涼颼颼的。”有的說(shuō)：“我要開(kāi)始穿長(zhǎng)袖的衣服了。”雖然語(yǔ)言略帶稚嫩，但學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自己的生活體驗(yàn)，不用老師刻意教授，就達(dá)到了加深閱讀體驗(yàn)的效果。

2.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中整合其他學(xué)科。在閱讀中融入其他學(xué)科知識(shí)，不僅豐富了閱讀活動(dòng)的多樣性，更能在堅(jiān)守“用語(yǔ)文的方式做事”的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科之間的界限，拓寬學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)域，使語(yǔ)文閱讀提質(zhì)增效。

如在學(xué)習(xí)大雁南飛的過(guò)程中，我化靜為動(dòng)，結(jié)合大雁南飛隊(duì)形變化的秘密，播放了一個(gè)科普短視頻。通過(guò)科學(xué)解釋?zhuān)瑢W(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，看到了文字背后的秘密，品讀“一會(huì)兒排成個(gè)人字，一會(huì)兒排成個(gè)一字”這句話時(shí)也易如反掌。而在課前，我也提前請(qǐng)學(xué)生用繪畫(huà)的方式記錄眼中的秋天。在課堂延伸環(huán)節(jié)，我邀請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，介紹自己尋找到的秋天，并分享自己的畫(huà)作。在語(yǔ)文課堂中分享美術(shù)作品，學(xué)生感到新鮮的同時(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了他們交流和學(xué)習(xí)的熱情。以語(yǔ)文為基點(diǎn)，將美術(shù)與語(yǔ)文相互融通，在很大程度上拓寬了學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)域，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效能。

閱讀是學(xué)生語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)提升的重要手段之一。語(yǔ)文課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。”同時(shí)，要注意“拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”。在一年級(jí)的閱讀教學(xué)中，合理創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)域契合了語(yǔ)文課標(biāo)的理念和精神。教師要引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)其才智，自主研索，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，達(dá)到“做中學(xué)”之境界，在潛移默化中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)添磚加瓦。※

（作者單位：江蘇省常熟市徐市中心小學(xué)）