走進生活，在真實體驗中提高表達能力

【摘 要】 “實·驗語文”教學注重從生活圖景中創設教學情境，引導學生關注鮮活的生活，解決真實的問題，在真實體驗中合作探究、據理辨驗，從而提升學生的核心素養。從“人文關懷”的立場出發，以“關心普通勞動者”為主題，學生可以在真實的教學情境中體驗、探究，解決問題，提升語文素養。

【關鍵詞】 “實·驗語文” 情境體驗 探究 人文關懷

語文教學注重實踐性與綜合性：首先，教師需“實實在在教語文”，課堂教學樸實自然，語言訓練扎實有效；其次，開展“在體驗中學語文”的教學實驗，注重引導學生入境、體驗、反思。據此，我提出了“實·驗語文”的教學主張。“實·驗語文”指的是在真實的教學情境中，通過切身的體驗和理性的辨驗，扎實地訓練語言，從而提升學生的閱讀與表達能力?！皩崱を炚Z文”教學注重從生活圖景中創設教學情境，引導學生關注鮮活的生活，解決真實的問題，在真實體驗中合作探究、據理辨驗，從而提升學生的核心素養。

我以“關心普通勞動者”為主題，組織學生進行了一次“菜場采訪”活動。在真實的教學情境中開展擬寫資助贈語、調查家庭狀況、撰寫采訪提綱、菜場現場訪談、作文寫作評價等教學活動，學生沉入情境、浸入體驗、合作探究、思辨表達，從而實現情感共鳴，智慧共生。

一、緣起與辨題：從擬寫贈語到家境調查

1.擬寫贈語——尊重與激勵。課堂上，我呈現一張現場圖片和一段新聞——某網絡公司捐贈平板電腦，助力我校家境困難學生學習。然后創設情境，明確任務：某網絡公司打算寄語家境困難學生，激勵他們好好學習，請你以公司全體員工的名義寫一段百字左右的贈語。

統計名單顯示，學境困難學生主要來自父母離異的單親家庭、離鄉打工家庭以及小商販等個體經營者家庭。如何喚起學生的愛心，對別人尤其是弱勢群體多一點人文關懷？家境困難的學生不僅有衣食住行等物質的需求，還有更高層次的精神需求，他們渴望被理解、被尊重、被激勵。通過捐贈活動，他們收獲了社會的關懷，體會了人間的溫暖。學生擬寫贈語，燃起了他們的愛心，奉獻了智慧，關懷了他人，同時也激勵了自己。一次商家捐助活動，最后被演繹成了一次人文關懷的語文教學實踐。

2.問卷調查——親近與理解。在眾多贈語當中，有一條比較特別：“××同學，我爸現在還是一個賣菜的，但他一直關心我的學習，相信你爸媽也是如此，只是沒有更多時間陪你學習。好好珍惜吧！我們助力，你要發力，時不我待，加油啊！”署名是某網絡公司員工楊某。

原來這位同學是以個人名義撰寫贈語的。他的爸爸在學校南面的二七菜市里賣菜。他設身處地，理解自己的父母，也希望受贈人也相信父母，珍惜當下。

以此為契機，我們利用問卷調查了學生的家庭狀況。答卷大多顯現出父母與子女間親密的關系，同時也透露出他們之間細微的隔閡。為了促使學生更深層次地了解父母，建立起父母與子女間良性溝通的橋梁，我決定組織一次實地探訪，地點就選在二七菜市，希望學生能更多地了解普通勞動者的工作、生活與思想狀況，最終讓更多的父母與子女彼此認可，溝通無礙。

3.題目辨疑——思辨與共情。在菜場訪談活動前，我提出了活動的主題“關心底層勞動者”，學生立即質疑：本來是“關心”，但說“底層”則隱藏著一種“歧視”，可以改為“關心普通勞動者”或者“關心基層勞動者”更適合。從教學內容來說，預設的內容主要是訪談提綱的擬寫，尤其是訪談對象的確定與采訪問題的設計；從課堂的生成來看，學生由一個基本的概念引發思考，否定了“階層”劃分，明確了“類型”劃分。

從“底層勞動者”到“普通勞動者”，師生之間、學生之間均是平等的關系，大家彼此尊重，在坦誠的對話中自由地表達思想；教師的“教”和學生的“學”是互相啟發、互相促進的，也就是“教學相長”；學生思維活躍，發言富有思辨色彩，觀點有理有據；學生設身處地地體驗他人的處境，感受他人的情感，并由此體認自己和家人的關系，增進了解，促進和諧。這樣的語文課充滿了人文關懷和教學智慧。

“實·驗語文”注重真實性（求真務實），即注重喚醒學生真實的生活經驗，引導學生進入真實的情境，激發學生的真情實感，發現并解決真實的問題，讓語文課切近文本的真實與生活的真實；注重情境性（動情入境），即強調以情激趣，緣情體物，披文以入情，情動而辭發；強調創設真實的教學情境，揣摩具體語境中的深刻含義以理解文本的意境與理趣，進而提升學生的綜合素養；注重思辨性（慎思明辨），倡導學生做獨立的思考者，發現生活與文本中有價值的問題，以解決問題為目標來驅動思考的延展，能運用恰當的理據進行反思與審辨，最終表達自我。

二、合作與體驗：從擬寫提綱到人物訪談

1.擬寫提綱——好奇與猜想。主題確定為“關心普通勞動者——二七菜市訪談”后，我指導學生擬寫提綱，提出有針對性的問題。

對象1：青年菜販

問題：您覺得辛苦和回報匹配嗎？您的家人支持您的工作嗎？工作之余，您最喜歡做的一件事是什么？

對象2：中年菜販

問題：您早上幾點到哪兒去進菜？晚上幾點能回家陪孩子？在賣菜過程中，除了賺錢，最讓您高興的是什么？生活中最讓您憂心的是什么？您打算如何解除憂慮呢？

對象3：老年菜販

問題：賣菜這么辛苦，您為什么還來賣菜呢？現在的市場管理讓您滿意嗎？您的兒孫經常來幫您賣菜嗎？

學生懷著好奇心，按照年齡、性別、售賣種類設計了諸多問題，并做出了各種猜想。這些假設往往有一定的依據，有的參考自身生活實際，有的根據已知合情合理地推測。當然，這些猜想和假設需要實地的探察才能獲得真知。

2.訪談實錄——對話與信任。下午三點二十分，菜場訪談如期開展。選取一個鏡頭，略窺一二。

“城管來啦！”一聽就是李庭澤略帶驚慌卻十分響亮的聲音。循著聲音向遠處望去，兩位城管從東向西而來，到了某個攤位遞給攤主一張紅色的紙，還說了幾句不知什么話?？纯粗車牟素湥蠖嗪苁瞧届o，各理各的貨，各聊各的天兒，只有近處推著一輛電動三輪車的攤主一邊轉頭望向城管，一邊催促顧客快點選菜。轉眼間，兩位城管就已經來到了電動三輪車攤主身邊。攤主驚慌地說：“我這就走！不賣了！這就走！”其中一位年輕的城管和氣地說：“大爺，沒事兒。這個地方是路口，五點多上人的時候，這邊兒容易堵。這樣，我帶您往東去一點兒，那邊寬敞，一樣賣，好吧？”攤主非常詫異，異常高興地說：“好的好的！謝謝！謝謝！”柔和的陽光照在城管帽檐的國徽上，國徽熠熠生輝，煞是莊嚴神圣。

在菜場的訪談中，學生共同合作，彼此信任，各有分工，一同完成了既定的訪談任務；在和菜販真誠地交流與溝通中，學生全面了解到菜販的辛苦、快樂、感動、憂愁與希冀，學生與菜販彼此信任，增進了解，各有收獲。那位年輕的城管語氣柔和、神態和善，給學生做出了良好的示范。

在學習活動中，“體驗”既要創設真實的教學情境或者教學任務，又要激活原有的生活經驗，如此，學生才能入情入境地體會、感悟。

三、表達與實踐：從寫作到志愿服務

1.命題作文——轉化與提煉。在學生整理訪談實錄和共同交流后，我擬寫了一個命題作文《他（他們）其實并不普通》，要求學生當堂完成。這次沒有像一般的作文課那樣抓住關鍵詞，審清題目隱藏的含義，設計大致的結構思路，而是讓學生直接自行構思、寫作。顯然，學生注意到了文體語言表達的特點，不是單純的問答式實錄，而是對生活素材的重新剪裁，對藝術真實的創意表達。他們無一例外地描寫了菜場環境的整潔，注重了敘述的故事性，尤其是文章中充滿了真誠、理解、尊重和崇敬，體現了人文關懷。

2.作文講評——評價與反饋。作文講評課上，有學生評價其他同學作文：“文中隨著對人物稱呼的變化——從‘賣菜的’到‘菜販子’最后到‘蔬菜經營者’來展開敘述，從中能看出作者對‘蔬菜經營者’從輕蔑到親切，再到尊重的情感態度變化，能感受到彼此的牽掛和關懷，感覺文章寫得很真實，讓人很感動?！?/p>

最后，教師點評：雖然素材主要來自二七菜市，但很明顯，大家關注的焦點不限于菜販們辛勤的勞動，還能插敘背后的故事，這樣文章內容更豐富了，人物形象更飽滿了，而且還揭示了這些普通勞動者身上具有的美德，比如精益求精、真誠熱忱，昂揚樂觀、默默無聞、無私奉獻等。這些都源自我們充滿人文關懷的訪談，源自我們和他們之間平等、尊重、信任的人際關系。

3.志愿服務——擔當與實踐。“菜場訪談”的故事還沒有結束。宮啟順同學傳來消息：“昨天下午放學后，冷闿旭帶著段君毅、許錫霖又去菜市場了，說是找那個老太太，幫她賣菜。結果老太太不在，他們就幫其他人了。今天放學我也要去看看，看看能做點兒什么。”※

（作者單位：江蘇省徐州市第十中學）