基于核心素養(yǎng)的初中信息科技教學分析

摘 要：基于核心素養(yǎng)的初中信息科技教學應在堅持主體性、創(chuàng)新性、實踐性、人文性原則的基礎上整合生活化、問題式、任務型、合作型等教學方法，形成以信息意識為基、以計算思維為線、以數(shù)字學習為輔、以信息社會為本的教學流程。文章結合青島出版社初中信息技術教科書，對基于核心素養(yǎng)的初中信息科技教學策略進行了分析，以期為初中信息科技教學提供有益參考。

關鍵詞：初中信息科技；核心素養(yǎng)；有效教學

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）21-0026-03

《義務教育課程方案（2022年版）》中強調，要準確把握課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，把立德樹人根本任務落實到具體的教育教學活動中。可見，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學活動中至關重要。初中信息科技學科也應當在核心素養(yǎng)視域下展開有效教學。為實現(xiàn)這一目標，教師應對教學原則、方法、流程展開深度探究。

一、基于核心素養(yǎng)的初中信息科技教學原則

在核心素養(yǎng)視域下，初中信息科技教師要轉變傳統(tǒng)教學思維，打造新型教學環(huán)境。在實際教學中，教師應針對傳統(tǒng)教學短板，重新審視教學的基本原則。下面，本文從多維角度出發(fā)，提出基于核心素養(yǎng)的初中信息科技教學的基本原則。

（一）主體性原則

主體性原則強調要以學生為中心。教師在基于核心素養(yǎng)實施初中信息科技教學時，需從學生的真實興趣出發(fā)，引導學生自覺探索信息數(shù)據(jù)，提高其對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，使其建立信息意識，并能在能力范圍內自主運用計算機科學領域的思想方法，實現(xiàn)計算思維的發(fā)展。在主體性原則下，師生可轉換課堂角色，使學生獲得更多“話語權”，能夠更加自由地圍繞信息事物分享觀點、進行提問，從而促進信息意識與計算思維的提升。

（二）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新性原則包括教學內容和教學方法的創(chuàng)新。從內容層面來看，信息技術的不斷豐富與發(fā)展使得初中信息科技教科書內容不能完全滿足學生的學習需求，教師可通過創(chuàng)新教學內容，使學生緊跟計算機科學領域的發(fā)展趨勢，養(yǎng)成利用信息技術開展數(shù)字化學習與交流的行為習慣，進而在“博學”中提升信息意識和計算思維等[1]。從方法層面來看，初中信息科技教學內容豐富、目標多變，因此需要教師采用多樣的教學方法。教師可通過創(chuàng)新教學方法使學生在從淺層學習到深度學習的過程中，充分經(jīng)歷抽象、分解、建模、模擬、仿真、驗證等信息技術思維過程，從而提高計算思維，強化數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

（三）實踐性原則

實踐性原則提倡“教學做合一”。陶行知在生活教育理論中提出“教學做合一”的觀點，指出教、學、做本質上是一件事，教師應在做中教，使學生從做中學。在核心素養(yǎng)視域下，初中信息科技教學應特別注重“教學做合一”。教師需堅持實踐性原則，為學生搭建動手操作的平臺，使學生學會用合適的數(shù)字設備、平臺和資源創(chuàng)造性地解決身邊的問題，感受信息技術在生活中的應用，從而同步發(fā)展信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力，增強信息社會責任感。

（四）人文性原則

人文性原則的本質是對學生價值理念的培養(yǎng)。結合當代社會信息技術發(fā)展趨勢來看，信息技術的日益更新不僅要以先進的技術手段為支持，還依賴于正確的價值理念。教師應堅持人文性原則，將信息技術給人們學習、生活和工作帶來的各種影響巧妙滲透于初中信息科技教學中，使學生深化對信息科技內涵的人文思考，增強信息社會責任感。

二、基于核心素養(yǎng)的初中信息科技教學策略

教學原則指導著教學方法的運用，教學方法體現(xiàn)了教學原則的精神內涵。由此進一步分析基于核心素養(yǎng)的初中信息科技教學可知，教師可運用多種方法實施教學。

（一）生活化教學法

生活化教學法主張現(xiàn)實生活與信息技術的密切結合。通過對生活化教學法的合理運用，教師既可借助真實案例闡述信息技術對人們學習、生活、工作的各種影響，從而說明網(wǎng)絡空間是人們活動空間的有機組成部分，又可收集學生生活中會遇到的信息技術應用問題，引導學生運用計算機科學領域的思想方法來解決問題[2]。

例如在“智能化城市”一課的教學中，隨著智能家居、智能卡等信息技術產品的廣泛應用，我們的城市愈發(fā)智能化。而在教科書中提及的智能化城市元素之外，生活中還有許多智能化城市的體現(xiàn)，如電子支付、智慧醫(yī)療、智慧教育等。教師可先走進現(xiàn)實生活，調查智能化城市的其他體現(xiàn)，再將生活案例引入課堂教學中，使學生通過調動生活經(jīng)驗，展開對智能化城市的激烈討論和大膽暢想，由此增強信息意識，內化信息社會責任感。

（二）問題式教學法

問題式教學法是一種高效的教學方法。在基于核心素養(yǎng)的初中信息科技教學中實施問題式教學法，可通過持續(xù)引導學生進行信息化思考來提高教學效果。教師可基于教學主題設計問題，并以問題鏈的形式呈現(xiàn)給學生，使實際教學順應學生的信息意識及計算思維發(fā)展趨勢。

例如在“數(shù)據(jù)分析”一課的教學中，在指導學生使用Excel軟件分析數(shù)據(jù)期間，為培養(yǎng)學生的信息意識和計算思維等，教師可先向學生提供用Excel軟件處理數(shù)據(jù)的具體案例，再基于Excel軟件的四重數(shù)據(jù)分析功能，提出環(huán)環(huán)相扣的問題。以制作“2022年北京冬奧會各國獎牌統(tǒng)計表”的案例為例，具體問題包括：

（1）如果將各國獲得的獎牌數(shù)按照總數(shù)由多到少進行排序應該怎么做？（2）如果只要求顯示中國和俄羅斯的獎牌數(shù)據(jù)，你知道如何實現(xiàn)嗎？（3）如何根據(jù)表中信息快速計算各大洲累計獎牌數(shù)？（4）怎樣利用Excel軟件的數(shù)據(jù)透視表功能，使該表數(shù)據(jù)生成一個新的數(shù)據(jù)透視表，并將“地域”字段拖到行區(qū)域，將“累計獎牌”字段拖到數(shù)據(jù)區(qū)域？這四個問題涵蓋了數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)匯總和數(shù)據(jù)透視表這幾部分內容，學生可運用計算機科學領域的思想方法，由淺入深地分析和回答問題，深化計算思維。同時，學生還可以通過提出問題的創(chuàng)新解決方案，提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

（三）任務型教學法

任務型教學法的應用有助于基于核心素養(yǎng)的初中信息科技教學充分踐行實踐性原則。教師可逐步提出能夠提升學生綜合實踐能力的高階任務，使學生不僅能增強動手操作能力，還能在實踐成果的對比展示中不斷改進操作方法，從而增強計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力[3]。

例如在“循環(huán)語句”一課的教學中，教師可在學生完成while循環(huán)和for循環(huán)的基本學習后，布置開放性任務“剛才我們學習了while循環(huán)語句，請仔細思考while循環(huán)和for循環(huán)有什么相同點和不同點，思考身邊有哪些問題可以用循環(huán)語句解決，并設計方案，同時要注意討論以下幾個問題：（1）要做的程序項目名稱叫什么？（2）做這個程序項目的目的是什么？（3）打算怎樣去實現(xiàn)這個程序項目？（4）這個程序項目有什么后續(xù)升級的需求嗎？”。

學生可先領取任務，再在抽象、分解、建模、算法設計等思維活動中，對任務強調的主要問題進行討論，然后根據(jù)任務要求，在周圍生活中選擇話題，完成相應的編程任務。從討論問題到制訂方案、完善流程圖，學生進行了豐富的信息技術思維活動和實踐活動，這對其計算思維和數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了一定的促進作用，同時能夠使其增強信息社會責任感，增進信息意識。

（四）合作型教學法

在實際教學中，在面對一些復雜問題時學生較難獨立完成任務，鑒于此，教師可通過合理應用合作型教學法，鼓勵學生團結協(xié)作地解決復雜問題，使學生在互幫互助中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

例如在“制作無線遙控車”一課的教學中，教師可拓展“開源硬件——智能機器人”教學，讓學生合作制作無線遙控車。在提出具體任務前，教師可通過綜合觀察、調查、訪談等手段，干預學生分組，并任命小組長。在具體開展合作的過程中，學生可在小組長的帶領下，廣泛收集智能機器人的相關資料、討論開源硬件實施方案、落實創(chuàng)新操作，得到個性化的信息技術實踐成果，并在不同成果的展示和對比中反思、優(yōu)化解決問題的方案。如此，在教師的適度干預下，學生可以建立和諧的合作關系，與信息技術深度交互，掌握核心技術，提高信息意識、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

三、基于核心素養(yǎng)的初中信息科技教學流程

在核心素養(yǎng)視域下，教師在實施初中信息科技教學時可構建以信息意識為基、以計算思維為線、以數(shù)字化學習為輔、以信息社會為本的教學流程[4]。下面本文將以“平面設計基礎——Photoshop初探”一課的教學為例，基于案例分析說明“如何做”。

（一）以信息意識為基，實施啟發(fā)式教學

在基于核心素養(yǎng)的初中信息科技教學中，教師應時刻以信息意識為基。而整合生活和問題的啟發(fā)式教學對激活學生的信息意識具有顯著優(yōu)勢。教師可基于生活實例設問，啟發(fā)學生進行有效思考。例如，在平面設計領域，Photoshop是不可或缺的工具。教師可出示學生熟悉的廣告海報并提出問題“人們是如何通過數(shù)字化手段設計出如此精美的平面作品的？”以啟發(fā)學生結合日常“修圖”經(jīng)驗引出Photoshop軟件，鍛煉學生對信息的敏感度。接著，學生進入“初識Photoshop”的學習，為系統(tǒng)探究“顏色調整與蒙版”等內容奠定基礎。

（二）以計算思維為線，貫徹實踐性教學

從“初識Photoshop”到系統(tǒng)探究“顏色調整與蒙版”等內容，學生應以Photoshop軟件為支點，加強信息技術實踐。這也是培養(yǎng)學生計算思維的重要舉措。教師應在學生形成信息意識后，及時以計算思維為線，貫徹實踐性教學。例如，在“顏色調整與蒙版”一課中，教師可設計“合成和修復老照片”實踐任務；在“選區(qū)操作與通道”一課中，可設計“局部編輯新年海報”實踐任務；在“圖層關系與濾鏡”一課中，可設計“制作圖層混合圖像并添加濾鏡”實踐任務。學生每經(jīng)歷一個階段的Photoshop技能學習，都能在任務引領下加強實踐，最終在整個單元的學習中穩(wěn)步深入地運用計算機科學領域的思想方法內化計算思維。

（三）以數(shù)字化學習為輔，落實智能化教學

基于核心素養(yǎng)的初中信息科技教學應以數(shù)字化學習為輔，落實智能化教學。教師可創(chuàng)新使用數(shù)字設備、平臺、資源等拓寬學生的學習和實踐途徑，以此培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力[5]。例如在“平面設計基礎——Photoshop初探”一課的教學中，教師可鼓勵學生通過手機、平板電腦等不同設備，落實信息技術實踐，同時鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺，多方展示實踐成果。智能化教學由此形成，有利于促進學生數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的不斷提升。

（四）以信息社會為本，完善拓展型教學

教師應以信息社會為本，培養(yǎng)學生的信息社會責任感，這也體現(xiàn)了對生活化教學法和人文性原則的應用。在具體操作方面，教師可完善拓展型教學。例如在學生結束上述實踐性任務后，教師可以“設計城市文化明信片”為主題布置社會實踐任務。在完成任務的過程中，學生可綜合運用Photoshop的基本功能宣傳城市文化，從而提升自己在信息社會中的文化修養(yǎng)，增強信息社會責任感。至此，基于核心素養(yǎng)的“平面設計基礎——Photoshop初探”教學最大限度地實現(xiàn)了教學目標。

四、結束語

言而總之，基于核心素養(yǎng)的初中信息科技教學應當從信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面全面培養(yǎng)學生的信息科技學科核心素養(yǎng)。這要求教師在實際教學中不僅要重視主體性等基本原則，整合生活化等教學法，還要緊扣信息科技學科核心素養(yǎng)，重新構建教學流程。在核心素養(yǎng)視域下，初中信息科技教學尚處于發(fā)展階段，每位教師都應積極參與研究和實踐，使學生經(jīng)歷具有深刻價值的學習過程。

參考文獻

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作者簡介：張桂川（1982.1-），男，山東臨沂人，任教于山東省臨沂傅莊中學，一級教師，本科學歷。