農(nóng)村留守兒童社會情感能力現(xiàn)狀及提升路徑探究

摘 要：社會情感能力對兒童的成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，特別是對于農(nóng)村留守兒童而言，這一能力的培養(yǎng)對他們的未來發(fā)展影響深遠(yuǎn)。當(dāng)前，我國農(nóng)村留守兒童在自我管理、人際交往和自我認(rèn)知等情感發(fā)展方面存在不少問題，這可能對其未來的身心健康和社會適應(yīng)能力培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。本文通過綜合分析家庭、學(xué)校和社會三方面的數(shù)據(jù)，探討了農(nóng)村留守兒童社會情感能力的缺失問題及其成因，并提出對應(yīng)的提升策略，旨在幫助留守兒童提高社會情感能力，從而促進(jìn)其全面健康成長。

關(guān)鍵詞：社會情感能力；留守兒童；成長發(fā)展

【中圖分類號】G446 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0020-04

當(dāng)前，我國的基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)主要聚焦于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)業(yè)成就，而對于學(xué)生情感態(tài)度和社會情感能力的培養(yǎng)關(guān)注不足。重視并加強(qiáng)學(xué)生的社交和情感能力培養(yǎng)，已成為新時(shí)代下推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求。特別是在當(dāng)前環(huán)境下，對于農(nóng)村留守兒童而言，社會情感能力的發(fā)展尤為困難，這一群體在情感發(fā)展方面存在不少問題，亟需社會各界的關(guān)注和支持。

一、農(nóng)村留守兒童社會情感能力的內(nèi)涵

社會情感能力是指個(gè)體在成長和發(fā)展過程中逐漸形成的一種核心能力，對個(gè)體的自我適應(yīng)及社會性發(fā)展具有重要作用。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在五大人格理論和生態(tài)系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)上提出了社會情感能力的分析框架，主要包括任務(wù)表現(xiàn)、情緒調(diào)節(jié)、與人交往、協(xié)作能力，開放思維和復(fù)合技能六個(gè)維度[1]。對于農(nóng)村留守兒童而言，因父母外出工作而無法親自撫養(yǎng)，他們往往由老人或親屬監(jiān)護(hù)，這些兒童年齡通常在16周歲以下。由于父母角色缺失、同伴交往缺失和學(xué)校教育的忽視等不利影響，留守兒童在心理、行為、學(xué)習(xí)及生活等多方面都面臨著挑戰(zhàn)。他們在自我管理、人際交往和自我認(rèn)知等社會情感能力方面的發(fā)展往往受到影響。這些能力對個(gè)體的成長至關(guān)重要，不僅影響兒童身心健康發(fā)展，也決定著他們未來適應(yīng)社會生活的能力以及面對困難與挫折的態(tài)度。

二、農(nóng)村留守兒童社會情感能力的現(xiàn)狀

兒童的社會情感能力是兒童在后天的社會環(huán)境中形成的。因此，兒童社會情感能力的發(fā)展既取決于兒童在實(shí)際生活中的成長經(jīng)歷，又決定著兒童未來的發(fā)展[2]。調(diào)查顯示，留守兒童的共情能力和獨(dú)立意識較強(qiáng)，但在以下三方面的發(fā)展存在問題：

（一）自我管理能力較弱

農(nóng)村留守兒童的自我管理能力較弱主要體現(xiàn)在缺乏情緒管理和行為管理意識。自我管理能力是一種綜合能力，通常包括了情緒管理、行為管理、學(xué)業(yè)管理和目標(biāo)管理等多個(gè)維度[3]。在情緒管理方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童更容易隱藏自己的情緒，負(fù)面情緒的長時(shí)間積累會使兒童出現(xiàn)種種心理問題[4]。在行為管理中，兒童屬于未成年人，正處于身心發(fā)展不成熟的階段，他們自控能力比較差，有時(shí)較難判斷是非對錯(cuò)，需要家長和教師的引導(dǎo)。在學(xué)業(yè)管理中，隨著娛樂方式日益多元化，自控能力較弱的兒童非常容易受到誘惑，導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)分心、不夠自律等現(xiàn)象。此外，留守兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，容易出現(xiàn)懶學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，因此留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍較差。在目標(biāo)管理方面，大部分的農(nóng)村留守兒童缺乏目標(biāo)意識，在學(xué)習(xí)中也沒有設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些兒童也缺乏制定合理目標(biāo)的能力[5]。

（二）人際交往能力較弱

部分農(nóng)村留守兒童在人際交往方面存在問題，主要體現(xiàn)在因缺乏與他人社交而容易感到孤獨(dú)，或者思想相對偏激。部分農(nóng)村留守兒童在生活中較難正確處理與父母、老師和同學(xué)之間的關(guān)系，他們的性格比較自卑敏感、內(nèi)向且缺乏安全感。他們會因?yàn)楦改覆辉谏磉叾霈F(xiàn)自卑感，在處理人際關(guān)系時(shí)往往會采用順從的方式，形成低個(gè)人行為的傾向。有些孩子表面上看起來社交活躍，然而在內(nèi)心深處卻與他人保持著一定的距離。即使在面對父母時(shí)，他們?nèi)匀徊桓艺宫F(xiàn)真實(shí)的自我，不敢表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心感受，長時(shí)間的分離使他們與父母之間產(chǎn)生一種距離感。農(nóng)村留守兒童更容易經(jīng)歷負(fù)面情緒[6]，部分兒童容易出現(xiàn)思想偏激的問題。他們往往認(rèn)為外界是不安全的，傾向于封閉自我且不容易信任他人。人際交往能力較弱又進(jìn)一步導(dǎo)致部分農(nóng)村留守兒童溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的缺失，使他們較難適應(yīng)社會生活。

（三）自我認(rèn)知能力不足

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童的自我認(rèn)知能力水平偏低[7]。農(nóng)村留守兒童自我認(rèn)知能力的不足主要表現(xiàn)為傾向于持有消極的認(rèn)知觀念。這些兒童因父母外出工作而通常由祖父母或親戚照料。其中一部分兒童為單親家庭或孤兒，相較于其他兒童，他們更容易產(chǎn)生自卑和消極情緒。父母的陪伴缺失，使部分農(nóng)村留守兒童更難以形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而面臨自我認(rèn)知困境。許多留守兒童在課堂上互動不積極或者在生活中都不愿表現(xiàn)自己，由于缺乏自信且害怕失敗，在無形中反而增加了他們受挫的可能性。研究表明，如果留守兒童擁有很多的消極經(jīng)歷，他們的認(rèn)知方式也會趨向消極悲觀[8]。留守兒童的情感訴求得不到關(guān)注，長大后會習(xí)慣性地忽視自己的情緒和需求，甚至還會因?yàn)樽约河星榫w和需求而感到內(nèi)疚。

三、農(nóng)村留守兒童社會情感能力缺失的成因分析

個(gè)體的發(fā)展包含先天因素和后天因素，其中，后天因素影響與個(gè)體的成長環(huán)境息息相關(guān)。留守兒童的社會情感能力是在與父母、教師、同伴的社會交往過程中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的，同時(shí)也受身邊人群的影響。

（一）家庭的影響

家庭教育對孩子的情感發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，溫馨和諧的家庭環(huán)境以及家庭成員之間的互相溝通與支持，會對孩子的情感發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。相反，家庭教育的缺失會對孩子的情感發(fā)展造成消極影響。

留守兒童因缺乏良好的家庭教育，孩子從小缺少父母在思想和價(jià)值觀方面的引導(dǎo)和支持，無法獲得他們所需的愛與關(guān)懷，這容易導(dǎo)致孩子的社會情感能力發(fā)展受阻。這樣的成長環(huán)境可能使部分留守兒童性格趨于敏感，面對問題時(shí)容易走向極端，缺乏自我控制能力，在憤怒或受挫時(shí)，容易出現(xiàn)自傷行為或校園霸凌行為。嚴(yán)重者可能會產(chǎn)生各種反社會行為，甚至涉及違法行為，最終誤入歧途。

留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人大多為孩子的祖父母或其他親戚，他們更加關(guān)注給予孩子物質(zhì)生活上的滿足，相對缺乏教育孩子的精力和能力，有時(shí)即使出現(xiàn)問題也不便管教，而孩子也不服從他們的管教。在這種成長環(huán)境里長大的孩子，可能會傾向于發(fā)展出懶惰、自我中心及易怒等負(fù)面性格特征。與普通兒童相比，這些孩子在自我管理方面往往顯得更加不足。

（二）學(xué)校的影響

在素質(zhì)教育的推動下，校本課程也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。然而，在課程的設(shè)置上，依然存在著過分強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)而忽視品德教育的問題。許多道德教育只是停留在表面，如嚴(yán)格的紀(jì)律和宏觀敘事，缺乏對孩子精神世界的深入探索，沒有引導(dǎo)他們?nèi)ンw會他人的情感。調(diào)查顯示，部分鄉(xiāng)村教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯，對學(xué)生的成績和身心發(fā)展采取放任態(tài)度，這可能導(dǎo)致學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)種種問題。同伴關(guān)系對兒童社會情感發(fā)展也具有重要影響。群體社會化理論認(rèn)為，對兒童性格形成影響最大的是同伴群體，這種影響僅次于家庭。對于留守兒童而言，他們更需要通過同伴交往來彌補(bǔ)親子關(guān)系的不足。但是由于缺乏與同伴交流的經(jīng)驗(yàn)、技巧且沒有父母的幫助和指導(dǎo)，部分留守兒童在與同伴交往中往往遇到各種問題。同伴關(guān)系的缺失，不僅影響了留守兒童的人際交往能力，還削弱了他們對同齡群體的依賴感和歸屬感。

（三）社會的影響

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村人口數(shù)量逐步減少，農(nóng)村“空殼化”現(xiàn)象日益突出。這給農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，農(nóng)村學(xué)校生源不斷流向城鎮(zhèn)，導(dǎo)致教師資源配置效率降低，加劇了教師結(jié)構(gòu)性失衡[5]。實(shí)施素質(zhì)教育是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，但是目前我國實(shí)施素質(zhì)教育還存在許多阻礙，例如應(yīng)試教育仍然處于強(qiáng)勢地位；農(nóng)村家庭教育制約著素質(zhì)教育的發(fā)展；地方政府財(cái)政困難等。這些問題致使素質(zhì)教育難以得到順利推進(jìn)，我們還有很長一段路要走。

當(dāng)前社會的教育大環(huán)境使得農(nóng)村教育發(fā)展面臨困境，雖然我國出臺了許多關(guān)注留守兒童的相關(guān)政策，但實(shí)施起來仍有一定難度。留守兒童被社會視為弱勢群體，這在一定程度上給他們帶來了“特殊優(yōu)待”，但也可能導(dǎo)致兒童內(nèi)心認(rèn)為自己與同齡人不同，使他們變得自卑、敏感，可能會因此喪失奮斗的動力。兒童自信心不足，更容易陷入消極的思維和行為模式，在生活中感到沮喪、焦慮和孤獨(dú)，從而影響情感健康。他們在面對人和事物時(shí)可能會出現(xiàn)自我認(rèn)知能力不足、自我效能感低的情況。兒童在情感方面趨于冷漠，缺乏同理心，這往往是悲劇的開始。

四、農(nóng)村留守兒童社會情感能力的提升路徑

據(jù)調(diào)查顯示，兒童的性格、興趣愛好和心理素質(zhì)等因素對其情感發(fā)展具有顯著影響。例如，一個(gè)性格外向、愛好廣泛的孩子往往更容易與他人建立積極的情感聯(lián)系。針對農(nóng)村留守兒童在社會情感能力方面的不足，以下是一些建議：

（一）強(qiáng)化家庭基礎(chǔ)，家校社協(xié)同打造支持性成長環(huán)境

要確保父母在留守兒童成長過程中發(fā)揮其應(yīng)有作用。社會應(yīng)倡導(dǎo)并支持年輕家長樹立對家庭和孩子的責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性。鼓勵(lì)父母與孩子建立穩(wěn)定的溝通機(jī)制，了解并回應(yīng)孩子的需求，給予情感支持和正確價(jià)值觀指導(dǎo)。此外，健康的親子關(guān)系是家庭教育中最重要的組成部分之一，是兒童發(fā)展的核心。家長要時(shí)刻關(guān)注孩子，積極參與孩子的生活，給孩子以物質(zhì)和精神上的雙重支持。

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅憑學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校、家庭和社會共同配合，才能形成教育合力。父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子積極與外界互動，幫助孩子構(gòu)建對自我、同伴和社會的認(rèn)知，形成適當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ剑鰪?qiáng)自我管理能力。這包括培養(yǎng)孩子的自尊心、自信心、安全感和責(zé)任感。自我管理能力對于每個(gè)人來說都是非常重要的，它能夠幫助我們更好地理解自己，掌控自己的情緒和行為，有效地規(guī)劃自己的時(shí)間和資源，提高學(xué)習(xí)工作效率和質(zhì)量。

（二）促進(jìn)同伴交往，推動社會化發(fā)展

同伴交往可以幫助兒童學(xué)習(xí)社交技能和策略，促進(jìn)其親社會行為發(fā)展，增強(qiáng)兒童的社會生存能力和適應(yīng)能力。同伴交往對兒童社會化的積極影響在于幫助其擁有穩(wěn)定、積極和樂觀的情緒；幫助兒童提升與人相處時(shí)的情感體驗(yàn)，從而建立人際交往的積極情感認(rèn)知；幫助留守兒童改善自我中心的不良性格，學(xué)會理解和寬容他人。因此，我們應(yīng)該充分重視同伴群體在留守兒童社會情感能力發(fā)展中的重要作用，幫助兒童從同伴群體中習(xí)得與他人交往的方式和技巧，獲得積極的情感體驗(yàn)，從而提升他們的人際交往能力。

（三）改善教師福利，提升教學(xué)動力和質(zhì)量

針對教師存在職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象，國家應(yīng)重視鄉(xiāng)村教師的職業(yè)滿意度，通過培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制提高教師的職業(yè)認(rèn)同感和教育信念；倡導(dǎo)社會尊重并肯定鄉(xiāng)村教師的貢獻(xiàn)；通過改善鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境和待遇，為他們的職業(yè)發(fā)展提供支持，從而提高其扎根鄉(xiāng)土的意愿和對鄉(xiāng)村的歸屬感。教師角色“多元化”發(fā)展是彌補(bǔ)留守兒童關(guān)愛缺失的重要方式，鄉(xiāng)村教師要通過日?；訋椭鷮W(xué)生塑造良好的價(jià)值觀，并與留守兒童建立積極的情感聯(lián)系，助力其身心健康發(fā)展。

（四）開展情感教育課程，提升社會情感能力

學(xué)校教育在培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力方面扮演著關(guān)鍵角色。為了有效幫助留守兒童克服心理和情感發(fā)展上的難題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)這些兒童的具體需求設(shè)計(jì)特定的課程。這些課程旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用。

社會情感能力的學(xué)習(xí)可以通過兩種課程方式實(shí)現(xiàn)：第一種是開設(shè)專業(yè)的課程直接教授同理心、社會交往、自我管理等方面的知識和技巧，使學(xué)生在活動和交往中加深情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以通過合作游戲、角色扮演、反思討論等方式，來模擬生活中可能出現(xiàn)的沖突性、差異性情景，使他們能夠在與同伴的交流中，學(xué)會控制自己的情緒，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，化解沖突，以適應(yīng)社會，培養(yǎng)他們的換位思考和合作交流的能力。第二種是在主題課程中融入人文素養(yǎng)元素。這樣的教學(xué)模式與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)等密切相關(guān)；以“全人”為基礎(chǔ)，構(gòu)建以“人”為中心的“親社性”班級。在這樣的課程模式下，教學(xué)不再是單純地向?qū)W生傳遞知識，而是要重視對課程中隱含的情緒要素進(jìn)行發(fā)掘，把情感、信念、價(jià)值觀等教育內(nèi)容和其他的教學(xué)目的進(jìn)行了有機(jī)的融合[9]。教師要充分考慮學(xué)生的主體性，讓他們有足夠的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我認(rèn)知能力。

（五）提供政策保障，支持情感發(fā)展

兒童是祖國的未來，國家要鼓勵(lì)大家關(guān)注留守兒童，調(diào)動全社會的力量，匯聚共識和資源，共同尋找解決辦法和途徑，助力留守兒童健康成長。

政府部門應(yīng)盡可能加大財(cái)政投入，有效整合各種教育資源，強(qiáng)化對留守兒童的心理教育支持，并持續(xù)關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展。同時(shí)，國家要推動和支持建立更多專門服務(wù)留守兒童的機(jī)構(gòu)，采取切實(shí)有效的措施以保障他們的福祉；地方各級行政組織也應(yīng)當(dāng)積極探索新的工作模式，深入留守兒童的內(nèi)心世界，消解因父母缺席而產(chǎn)生的不利影響。

國家還應(yīng)確保經(jīng)濟(jì)困難不會成為留守兒童求學(xué)路上的絆腳石，要在政策上支持和指導(dǎo)各級學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育，定期評估教育成效；及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決心理問題，幫助兒童減少不良行為，增強(qiáng)兒童的社會適應(yīng)能力。

在更廣泛的社會層面，政府應(yīng)密切關(guān)注農(nóng)民的就業(yè)情況，推進(jìn)鄉(xiāng)村企業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會，鼓勵(lì)農(nóng)民工返鄉(xiāng)就業(yè)，減少農(nóng)村勞動力外流的現(xiàn)象，改善農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)和留守兒童的成長環(huán)境。通過這些綜合措施，來為留守兒童的健康成長創(chuàng)造更有利的條件。

五、結(jié)語

良好的社會情感能力對留守兒童而言至關(guān)重要，不僅能夠提升他們的自我管理、人際交往和自我認(rèn)知能力，還能增強(qiáng)他們的內(nèi)在效能感和自信心。缺少對情感的關(guān)注便無法觸及個(gè)體內(nèi)在的真實(shí)性，因此，我們有責(zé)任關(guān)注并促進(jìn)留守兒童社會情感能力的發(fā)展，支持他們在發(fā)現(xiàn)自我的旅程中成長，幫助他們挖掘自身的潛能，并最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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