家校攜手促成長，同心共育待花開

摘 要：在當今教育體系中，家校合作已成為促進學生全面發展的重要途徑。特別是在初中數學教學中，家校之間的緊密合作顯得尤為重要。在此背景下，本文深入探討了初中數學家校合作教學的意義、策略及其實踐效果。通過分析家校合作的必要性和可行性，提出了一系列具體可操作性的建議，以期為廣大教育工作者和家長提供有益的參考。

關鍵詞：初中數學；家校合作；教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0067-03

數學是培養學生邏輯思維和問題解決能力的關鍵學科。教育家蘇霍姆林斯基說過，“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個教育者——學校和家庭，不僅要有一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。”因此，只有家校攜手，共同為孩子的成長付出努力，共同為學生提供更好的數學學習環境和支持，才能培養出更多具有創新精神和實踐能力的人才。

一、初中數學與家校合作教學的重要性

（一）增強學生的學習興趣與動力

在傳統的教育理念中，認為學生學習只與學校有關，學校確定教育內容，學生自主學習，而家長進行被動參與。但新時期的教育離不開家校合作，教師要讓家長明白，家長和學校之間交流、合作不到位，是不可能實現教育的最大化。為了提高學生學習數學的興趣，教師可以在數學教學中引入生動有趣的實例和案例，將抽象的數學概念與實際生活中的問題結合起來，使學生更加直觀地理解和應用數學知識。在家庭中，家長可以與孩子一起探討和解決數學問題，通過了解學生在學校學到的數學知識，找到現實生活中的參照物，讓孩子感受到數學的實用性和趣味性，從而進一步激發他們對數學的學習興趣和動力。

（二）培養學生思維能力和創造力在家校合作背景下，初中數學的教學可以更好地培養學生的邏輯思維與創造力。家校通過現實生活中的案例引導孩子在數學學習中進行思考、提出問題，鼓勵他們嘗試不同的解決思路和方法，培養他們的批判性思維和創新思維。同時，學校和家庭可以共同合作，組織一些數學探究活動和項目，讓學生通過實踐應用所學的數學知識，培養他們的實踐能力和綜合運用能力，提高他們的綜合素質。

（三）加強學生實踐技能的培養

在家校合作背景下的初中數學具有實踐性，可以更好地幫助學生將所學的數學知識運用到實際問題中，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。在學校教學中，教師完成課堂教學任務后，無法完全掌握學生課后家庭作業的完成情況，這就需要家長積極參與、積極配合，對學生的課后作業完成情況全程關注。遇到一些生活化的數學問題時，家長可以與孩子一起探討和解決，如計算購物清單、制定家庭預算等，讓孩子感受到數學在實際生活中的應用價值，并提高他們的實際運用能力，從而加強學生的學習數學的靈活運用。

（四）培養學生的獨立思考能力

在家校合作背景下的初中數學，可以培養學生的自學能力和思維能力。學?？梢韵蚣议L發送相關的課件視頻，由家長帶領學生做好課前預習、課后復習的工作。家長可以在觀看預習課件時，鼓勵孩子進行自主學習和思考，提供適當的學習資源和指導，讓孩子在學習中主動思考和發現問題。家庭和學?？梢怨餐献?，提供一些拓展性的數學學習任務和挑戰，讓學生在解決問題的過程中培養獨立思考能力和解決問題的能力。

二、初中數學家校合作教學策略

（一）啟發式教學法

啟發式教學法是一種以學生為主體，以培養學生積極思維與探究為目的的一種教學方式。教師可以攜手家長開展引導式提問學習，激發學生的討論，啟發其思維，激發其求知欲，促進其解決問題和創造思維發展。

例如，在初中數學家校合作教學中，可以采用啟發式的教學方法開展“反比例函數”一章的教學。教師可以設計一些與實際生活相關的問題，例如：“當一輛車開得很快時，它的耗油量會不會降低？”這樣的問題可以在課堂上提出，也可以作為家庭作業讓學生在家與家長進行討論。教師在課堂上通過啟發式教學方法在課堂上引發學生的興趣，激發他們的求知欲；而家長在家中與學生一起進行討論和練習，通過共同思考和討論，幫助學生更好地理解和掌握反比例函數。在學校，教師還可以利用分組討論的方式，讓學生在小組內共同探討這個問題，學生可以在學習過程中適當提問，例如：“反比例函數有哪些特征？”通過這樣的問題，學生能夠逐漸了解反比例函數的特點，并且認識到汽車耗油量和速度的變化是成反比的。最后，教師可以要求每個小組將他們的研究結果展示出來，并對自己的觀點作出評價。這樣一方面能夠幫助學生理清解決問題的思路和方法；另一方面也能夠幫助教師找出學生在理解過程中的錯誤和困難，并加以改正和引導。同時，在家庭中，家長也可以對學生的研究結果進行評價和指導，加強他們對數學概念的認識與掌握，幫助他們更好地理解和掌握反比例函數。通過家校結合的方式，教師和家長可以共同參與學生的數學學習，促進學生全面發展。

（二）探究式學習

進行探究式學習是一種主動的學習方式，它強調學生的積極參與和獨立探究的能力，讓其利用家校合作的方式，通過動手和探索加深對數學概念的認識，從而提高觀察、實驗和推理的能力。為此，在初中數學家校合作教學中運用探究式學習，依據學生學情和知識點去探究知識，從而有效地發展學生的數學思維是非常重要的。

以人教版初中數學教材“軸對稱”一章為例，教師可以進行一次探究性學習活動。首先，教師可以為學生制作各種形狀的圖卡，讓學生自己去探索發現軸對稱圖形的性質。在此基礎上，教師可設計出一系列的問題，如：“若一個圖形為軸對稱圖形，其特征是什么？”教師可以讓學生運用手中的圖卡，通過對折等活動，來發現軸對稱圖的特征與規則，在這一過程中，教師要給予學生充分的活動空間。接著，在掌握了這些特征后，教師再引導學生在家中與家長通過其他方式做進一步的推論、論證。例如，教師可以讓學生尋找家里有什么家具或者物品是軸對稱的。同時，學生和家長在尋找的過程中可以根據軸對稱的特性，進一步推導出軸對稱圖形的其他特性，如對稱軸線的位置在哪里，每一個軸對稱圖形中最多有幾條軸對稱線。最后，教師可讓學生在課堂上展示其研究成果，在相互交流與探討中，學生們能更好地了解軸對稱的本質，同時也能促進數學思維的發展。同時，教師要引導每一位學生都能積極地投入到數學實踐中去，在動手操作和獨立探究的過程中，培養觀察、實驗和推理的能力。

（三）合作學習法

合作學習法是一種注重團隊協作和互助學習的教學方法。通過家校合作的方式，運用合作學習法可以鼓勵學生在小組或團隊中共同學習，使其通過相互合作、互相幫助和交流分享，培養合作意識和團隊精神，以及合作解決問題的能力。

以人教版初中數學教材中的“數據的分析”章節為例，教師可以采用合作學習的方法來開展教學活動。教師可以給學生布置一些資料分析工作，給學生分好組，讓各組學生自行確定每個人需要負責哪部分資料分析工作，并回家和家長一起進行數據調查。其中，學生和家長也可以進行再次分工合作，比如學生負責數據采集，家長負責數據整理。在數據收集完成后，學生在課堂上對數據進行最終的歸納匯總和數據解析。教師要鼓勵學生互相交流、共享資源，家長與學生合作、學生與學生之間的合作，能有效地解決問題，從而提高工作效率與質量。通過這種方式，既能使學生共同學習，又能加強學生對資料分析方法的了解與掌握。教師可以根據實際情況，對學生的學習情況進行評估與反饋，通過對學生的學習情況的評價，可以使學生更好地了解自己在學習過程中的優勢與劣勢。在家校合作過程中，利用合作學習教學方法，可以培養學生的合作意識和團隊精神，使學生在互相合作、互助、交換與共享的過程中，不斷地提升自己解決問題的能力。

（四）情境教學法

情境教學法是一種把學習內容和現實生活情景有機地融合在一起的一種教學方式?；诩倚：献鞅尘跋?，采用情境教學，能充分調動學生的學習興趣，增強學生的數學運用能力以及解決實際問題的能力。在初中數學家校合作教學中運用情景教學法，有助于學生加深對數學概念、原則的認識，并把它們運用到現實生活中去。

以人教版初中數學“勾股定理”這一章為例，教師可以采用情境教學法，創設與現實生活密切聯系的情境。例如，教師創設以下情境：學校要建一塊供學生使用的體育場地，該場地是一個含有分割成直角三角形的場地，現在要在該場地上建立一個足球場，為保證安全，校方需要通過運用直角三角形的對角線長度的數學知識，合理地安裝防護網。據此，教師可以借助“勾股定理”的概念，指導學生進行解題。教師首先要讓學生了解場地的基本情況，假設該場地為一個長方形，學生測量出長和寬，然后將其劃分為兩個直角三角形，讓其中的一條長或者寬作為直角三角形的兩邊。在此基礎上，利用勾股定理解決直角三角形的斜邊長度問題。如，一個直角三角形的兩條直角邊是a、b，斜邊是c，由勾股定理可知a2+b2=c2。教師還要教學生怎樣利用畢達哥拉斯定理來做運算，并且讓學生明白這些運算的實際含義。在教學中，教師可以突出勾股定理在現實生活中的運用，比如在建筑和工程等方面都會用到它。通過這樣的方式可以讓學生更好地將勾股定理的相關知識運用到實際生活中，利用數學知識解決生活中家庭中的實際問題。又例如，在家校合作教學中，教師可以要求學生在家里測量房屋的對角線長度。家長可以在家里和學生一起進行測量房屋對角線長度的活動，學生可以親自體驗并驗證畢達哥拉斯定理的應用。這樣的親子合作不僅可以加深學生對數學知識的理解，還可以增強和提高家長對學生學習的支持和參與度。又或者，教師可以引導學生觀察校園中道路的布置情況，并讓他們規劃新的道路布置方案，學生不僅可以進一步加深對畢達哥拉斯定理的認識，還可以鍛煉解決實際問題的能力。通過這樣的實踐活動，教師能夠更好地與學生家長合作，共同培養學生的數學應用能力。

（五）技術支持教學法

技術支持教學法在當今數字化時代具有顯著的優勢，能夠充分利用計算機、互聯網和多媒體設備等現代技術手段來輔助教學，從而提供更豐富、直觀的學習資源和工具，增強學生的學習興趣和效果。

以人教版初中數學“分式的運算”這一章節為例，在教學過程中，教師應充分運用多媒體技術，通過直觀的演示分式運算的基本過程，并結合例題，使學生對分式運算的基本思想與方法有更深刻的認識。在教學中，還可以通過計算機、數學軟件等工具，幫助學生對分式運算進行訓練，使其對整個過程有一個直觀的認識。在課堂結束后，家長可通過線上數學平臺或程式，與學生共同參與分式運算的訓練。這類網絡資源既有互動性又有趣，可以激起學生的學習興趣，同時也可以讓家長對孩子的學習進展與知識掌握情況有一個直觀的認識。通過家庭與學校的共同努力，學生既能在課堂上對分式的認識有了較全面的認識，又能在課后獲得父母的及時指導與反饋，這樣的教學方式不但可以提高學生的學習成績，還可以加強父母和學生的交流和交流，從而達到提高學生綜合發展的目的。

（六）差異化教學法

差異化教學法是一種以學生為中心，充分尊重其個體差異的教學方法。它強調根據學生的學習能力、興趣愛好及背景特點來量身定制教學策略，以確保每一位學生都能在其現有基礎上取得更大的進步。這種方法要求教師在教學過程中靈活調整教學內容、方式和進度，以適應不同學生的需求。在實際應用中，差異化教學法不僅要求教師的精心設計和實施，還需要家長和學校的積極配合。

三、結束語

家校攜手促成長是一項重要的教育改革任務。家校合作有利于培養學生的學習興趣和自主學習能力、為學生提供全面的學習支持、塑造學生良好的學習態度和價值觀念等。相信在家校共同努力下，學生的數學學習能力和綜合素質將得到全面提高，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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