基于學生自主學習的小學趣味數學課堂的構建策略

摘 要：新課標視角下小學數學課堂面臨著革新，趣味數學課堂的構建對提高小學數學教學質量有重要意義。文章從學生自主學習的視角出發，提出利用趣味數學課堂激活小學生的學習主動性與積極性。明確趣味數學課堂的構建意義，從多角度著手打造優質的數學課堂方案，包括做好課前準備、搭建課堂框架、創新課堂活動以及設置課后作業等形式，發揮多方合力，共同致力于小學數學課堂的高質量發展。

關鍵詞：自主學習；小學數學；趣味課堂；構建策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0091-03

因為數學知識的復雜性和零散性，在傳統的小學數學課堂教學實踐中，部分小學生在數學課堂上是被動的，對數學知識的學習缺乏自主性，不利于學習體驗感的提升。基于此，嘗試通過趣味數學課堂的搭建和打造，增強數學課堂的吸引力和趣味性，以創新的教學形式、豐富的教學活動吸引小學生主動參與到數學課堂中，以此來提高小學生的學習自主性。

一、小學數學課堂上學生自主學習現狀

以小學生作為調查對象，了解小學生在數學課堂上的自主學習情況。調查結果發現，小學生普遍缺乏自主學習意識、學習動力支持和自我管理能力，并在學習方法上存在一定的問題。

（一）缺乏自主學習意識

由于小學生的年齡較小，對自主學習的理解不夠深刻，往往更傾向于被動接受教師和家長的引導進行學習，缺乏主動學習意識。如在小學數學課堂的教學過程中，小學生通常只完成教師布置的課堂任務和課后作業任務，在課余時間并不會主動進行數學知識的學習，這種學習方式是被動的、低效的[1]。

（二）缺乏學習動力支持

足夠的學習動力能夠提升學習質量。但調查表明，小學生普遍缺乏學習動力的支持，更多地處于被動學習的狀態。主要的學習動力來自老師和家長的督導和催促，而非自己的內在興趣與學習熱情。缺乏足夠的動力支持，導致小學生數學學習的進程是緩慢的，無論是新知教學還是舊知復習效果均不理想。

（三）缺乏自我管理能力

自我管理能力影響著自主學習實踐的展開，但當前小學生普遍缺乏自我管理能力，無法對自己的空余時間科學規劃，也缺乏學習技巧。

二、基于學生自主學習的小學趣味數學課堂的構建意義

對小學生數學課堂上的自主學習現狀調查發現，部分學生缺乏自主學習意識、學習動力支持度不高，且缺乏自我管理能力的支持。為解決該問題，趣味課堂的構建給出了新的答案，強調賦予傳統的數學課堂趣味性的特征，融入更多趣味性的元素吸引小學生主動參與數學知識的學習，以良好的數學氛圍感染小學生主動參與到數學實踐中來[2]。

（一）有助于營造良好的數學課堂氛圍

小學數學課程涉及的知識點較多，部分小學生在數學課堂上的學習處于被動局面，即按照教師的課堂教學安排和作業任務的安排進行課堂學習，數學課堂是“自上而下”的固定教學模式，缺乏足夠的互動性，數學課堂的教學氛圍僵化。將關注焦點聚焦到學生自主學習上，并圍繞這一點在傳統數學課堂融入趣味性的元素，挖掘和釋放小學數學課堂的吸引力，在互動型的教學方法、趣味性的教學內容的支撐下營造良好的數學課堂氛圍，吸引小學生主動參與到課堂實踐中來，從而展現出趣味課堂構建的意義[3]。

（二）有利于搭建良性的師生關系

師生關系始終是教育領域的熱議話題之一，在傳統的數學課堂上，教師處于主導位置，學生處于被動位置，數學知識的學習主要是“老師講學生聽”。要積極搭建良性的師生關系，需要圍繞小學生的學習自主性推動小學趣味數學課堂的構建[4]。趣味性課堂的打造，教師要將自己放在組織者、輔助者的位置上，建立和打造平等的師生關系，輔助學生與數學知識形成良性互動，始終關注小學生在課堂上的學習體驗。趣味數學課堂的構建有利于搭建良性的師生關系，讓師生互動可以隨時發生。

（三）有利于學生學習能力的提升

對小學生在數學課堂上的自主學習現狀調查發現，部分小學生自主學習能力薄弱，自主學習意識不足。面對這種情況迫切需要對傳統的課堂教學模式進行更新，趣味數學課堂的構建顯得尤為重要。趣味數學課堂更多是以趣味性的元素為主，以趣味性內容的供給調動起小學生的主動性，鼓勵學生在全新的趣味數學課堂上主動參與學習實踐，助力小學生自主學習能力的強化。

三、基于學生自主學習的小學趣味數學課堂的構建策略

基于學生自主學習的小學趣味數學課堂的構建策略的探究，小學數學教師要在前期做好教學準備工作，包括學情分析、教學方案的制定等。積極搭建趣味數學課堂框架，對教學內容、教學方法進行優化，利用趣味性課堂活動做支撐，賦予數學課堂生動性和立體性的特征。通過數學作業的設置和安排讓家庭教育參與到趣味數學課堂的建設實踐中，發揮多方合力，共同致力于小學生自主學習能力的提升，帶給小學生全新的數學課堂。

（一）做好前期準備工作

基于學生自主學習的小學趣味數學課堂的構建，教師需要在前期做好課程建設準備工作。

首先，在學情分析上。教師要將著重點放在對小學生自主學習現狀的調查上，圍繞課堂上的自主學習表現、課后的自主學習意識與行為、家庭作業的自主完成度等了解小學生自主學習的基本情況，為后續圍繞學生自主學習的趣味數學課堂的構建提供參考和借鑒，對調查結果進行統計和整理，為后續的趣味數學課堂效果檢驗提供橫向對比資料[5]。

其次，做好教學內容分析。小學數學人教版教材內容的解析，需要教師了解小學生的學習偏好，如對于哪一類課程感興趣，對于哪一類課程缺乏主動性等等，充分考慮教材內容與小學生自主性的對應關系，為后續的趣味數學課堂的建設提供參考依據。

最后，形成趣味數學課堂建設方案。小學數學教師要充分意識到趣味數學課堂建設對小學生自主學習的推動和促進意義，并形成趣味數學課堂建設方案。如在教學方案中明確趣味課堂目標、趣味課堂內容、趣味課堂教學方法、趣味課堂實踐成效等，以完整的教學方案做支撐，為后續的趣味課堂的搭建提供堅實保障。

凡事預則立不預則廢，教師做好趣味數學課堂構建前的各項基礎性的準備，直接關系到趣味課堂構建的有效性和效果。

（二）搭建趣味數學課堂框架

趣味數學課堂的構建要以課堂為核心，做好課前、課堂以及課后的全過程優化，確保趣味數學課堂對小學生產生極強的吸引力，調動和激活小學生的自主學習意識，主動參與到自主學習實踐中來。

1.課前導入。導入環節是數學課堂的伊始，如果教師在課堂導入的環節就堅持趣味性的教學內容的提供，勢必對小學生產生足夠的吸引力，達到活躍課堂、活躍學生思維的目的。例如，在人教版小學數學教材“億以內數的認識”教學時，為了激活小學生的學習主動性，在課堂導入環節設置了趣味性問答活動，教師利用PPT準備好一個禮盒，而后告知小學生：“在禮盒當中有一個數字，介于1-100000000之間，同學們能不能猜出這個數是多少？”當與學生進入到游戲活動，根據學生的答案和范圍給出引導，最終讀出99999999，并引導小學生讀出來該數字，引出禮盒中放著的這個數字是億以內最大的整數，導入學習內容[6]。課前導入以游戲化的方式展開，趣味、新穎的游戲化內容讓小學生的學習積極性得到充分調動。

2.課堂教學。有別于傳統的數學課堂場景，趣味數學課堂的構建要彰顯趣味化的內涵，調動小學生的主動性與能動性。在課堂教學實踐中教師要優化教學方法，賦能小學生，從而展現其主體地位。例如，在人教版小學數學“運算定律”的教學時，由于“運算定律”本身的嚴謹性和特殊性，部分小學生對于這一內容的感興趣程度不高。教師可以賦能小學生，讓小學生成為課堂的主體，設置一個“我來做老師”的趣味實踐方案，鼓勵小學生充分展示自我，向其他同學介紹運算規律的相關知識點，而后教師根據學生的講解進行補充。與自上而下的教學方式不同，學生作為課堂教學核心的教學形式，充分調動起小學生的學習主動性。又或者在課堂教學中可以利用信息技術豐富教學內容，以生動、立體的方式來展示數學知識，同樣有助于小學生的學習自主性的提升[7]。課堂教學是趣味課堂構建的核心組成部分，教師要根據小學生的基本特點靈活選擇教學內容，賦予數學課堂趣味性的特征。

3.課后評價。傳統的小學數學課堂教學評價是不可或缺的一部分，但傳統的教學評價更多是以終結性的評價為主，缺乏對小學生課堂表現的關注，無法真實地反映出小學生的自主性。在數學趣味課堂的構建方面，對課后評價進行了優化。課后評價聚焦小學生在數學課堂上的學習情況，真實了解小學生在數學課堂上的全過程表現，得出真實的評價依據，反映小學生在數學課堂的自主學習情況。將小學生在趣味數學課堂上的表現作為評價核心，并反作用到趣味數學課堂的構建中，有助于打造優質的趣味數學課堂方案。

（三）打造趣味數學課堂活動

趣味數學課堂的構建離不開多元課堂活動的支持，教師除了對數學教學內容的合理安排外，還需要對趣味數學課堂活動進行組織。根據小學生的興趣特征和愛好開展教學活動，進一步增強數學課堂的吸引力，調動小學生的自主學習意識。

例如，在人教版小學數學“觀察物體”的相關教學內容時，教師可以組織“搭積木比賽”活動，讓小學生充分發揮想象力，使用積木進行組裝與拼裝，創造出更具創新力的作品。整個游戲活動的環節是以小學生為主，賦予小學生完全的自主性，讓教學內容可以潛移默化地滲透和展開，讓小學生可以在實踐活動中有新的收獲。

又如在有關于“分數”的教學時設置趣味活動情境“分蛋糕”，將小學生劃分為小組，每一個小組不同的人數，開展分蛋糕游戲活動，讓小學生對分數的知識有一定的了解。趣味數學課堂活動是動態性的教學方式之一，堅持趣味游戲活動的鮮明特征，才能夠發揮事半功倍的教學效果[8]。

（四）安排趣味數學作業

小學趣味數學課堂的構建策略和方案，除了趣味數學課堂的搭建外，還需要安排趣味數學作業，以趣味作業作為趣味數學課堂的延伸，進一步強化小學生在課后的自主學習意識。

例如，小學數學教師可以設置實踐類、手工類、實驗類的作業項目，以豐富的作業內容的提供激活小學生的作業完成主動性。與此同時，在作業內容的安排上，可以嘗試打造親子共同參與的項目，讓家長配合小學生完成數學作業內容，并監督小學生數學作業的完成情況和完成效果。作業作為趣味數學課堂不可或缺的一部分，要避免僵化、生硬量化作業的弊端，以趣味性的作業項目的提供調動小學生的主動性，主動完成課后作業項目，豐富小學生的作業體驗，并在趣味性的環境中逐步培養起小學生的主動性與積極性，為小學生的數學綜合素養的強化服務。做好趣味數學作業的安排需要教師不斷做出創新，保持趣味數學作業的靈活性。

四、結束語

綜上所述，當前小學生數學學習主動性不強，普遍存在學習意識不強、學習動力不足的問題。為解決該問題，文章從數學趣味課堂構建的視角出發，對趣味數學課堂的構建提供可行方案，讓數學趣味課堂得以落地和實踐，從而帶給小學生全新的學習環境，讓小學生對數學課堂產生新的認識，積極、主動地參與到數學課堂實踐中，強化數學學習積極性和主動性。從實踐結果看，趣味數學課堂使小學生自主學習意識得到強化，趣味數學課堂的推廣和實踐將對小學數學教學改革產生積極影響。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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[8] 郭和強.運用信息技術構建小學數學趣味課堂[J].試題與研究，2023，（25）：141-143.