思維導圖在小學生閱讀教學中的應用策略研究

摘 要：閱讀是小學生學習的基礎，也是最重要的一環。但是，傳統的閱讀教學方法存在單一、枯燥的問題，很難激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀能力。因此，尋求一種新的教學策略來提高小學語文閱讀教學的效果與質量，是目前教育界迫切需要解決的課題。探索將思維導圖應用于小學生閱讀教學中的策略，并分析思維導圖對小學生閱讀興趣、閱讀理解能力以及學習效果的影響。

關鍵詞：思維導圖；小學生閱讀教學；應用策略

作者簡介：張改換（1979—），女，甘肅省蘭州市紅古區仁和小學。

思維導圖作為一種新的教學輔助工具，在新課程改革的大背景下，為創新小學語文閱讀教學提供了新的途徑和方法。教育工作者們經過深入的研究和探索，發現將思維導圖有效地運用到小學生閱讀教學中，可以激發學生的學習興趣，提高他們的閱讀理解水平和學習效果，從而促進小學生閱讀教學質量的提升［1-2］。小學生好奇心、想象力強，運用思維導圖進行閱讀內容的展示，能更好地抓住學生的注意力，提升他們的學習熱情和參與度。通過繪制思維導圖，學生可將閱讀內容以圖文的形式呈現出來，加深對文章結構和內涵的理解，并鍛煉歸納概括能力和邏輯思維能力。

一、思維導圖的內涵

思維導圖是一種視覺化的圖形工具，用于呈現和組織信息，幫助學生理清思路、歸納總結和構建知識結構，其內涵主要包括以下幾個方面。

視覺化的圖形結構：思維導圖圍繞著中心主題展開，并用放射狀的結點將相關思想與信息呈現出來。這種視覺化的結構使思維導圖更容易理解，也更容易記憶，并能清楚地顯示信息間的關系與層次。

分層和分支的組織結構：思維導圖采用層次化、分支式的組織方式，使信息更有條理、更明確。在教學過程中，利用不同層次的分支結點，將復雜的知識層層分解，使學生循序漸進地了解與掌握知識。

簡潔明了的關鍵詞和圖形符號：思維導圖一般采用簡潔的關鍵詞及圖形符號表示信息，避免文字冗長，使信息更清晰［3-4］。這樣的設計使思維導圖更容易理解，也更容易記憶，學生更容易掌握重點。

自由聯想和創造性思維：思維導圖能讓學生自由聯想，創新思維，激發學生的創造力與想象力。在制作思維導圖時，學生可以自由地把各種觀點、信息進行連接，從而使思維產生跳躍。

邏輯性與條理性：思維導圖可以將信息間的邏輯關系與層次清楚地展現出來，使學生對知識點間的關聯與銜接有更清晰的認識。通過制作思維導圖，能夠培養學生的邏輯思維能力及對信息的組織與表達能力。

多樣化的應用場景：思維導圖不僅可以用于課堂教學、知識整理和學習輔助，還可以用于會議記錄、項目規劃等多個場景。這種多樣化的應用使得思維導圖成為一種通用的思維工具，有助于提高工作和學習效率

二、思維導圖在小學生閱讀教學中的意義

思維導圖在小學生閱讀教學中扮演著重要的角色，其意義主要體現在以下三個方面。

思維導圖有助于激發學生的閱讀興趣和積極性。通過繪制思維導圖，學生可以將閱讀內容以圖形化方式呈現，幫助他們更直觀地理解文章結構和內容。這種視覺化的學習方式能吸引學生的注意力，增加他們對閱讀活動的投入，從而提升他們閱讀的興趣和積極性。

思維導圖有助于學生掌握高效的閱讀策略和技巧。在繪制思維導圖時，學生要提煉出文章的要點，并把它們組織成有條理的圖文形式。在此過程中，學生既能鍛煉信息整理與歸納能力，又能掌握提取主題、歸納關鍵詞等實用的閱讀技能，提升閱讀效率與準確度。

思維導圖有助于促進學生的思維發展和創造力培養。在繪制思維導圖時，學生要整合信息，梳理思路，分析歸納文章內容，激發自己的思維活動。這一過程對學生的邏輯思維、創新思維、批判思維等都有很大的促進作用。

綜上所述，思維導圖在小學生閱讀教學中具有重要的意義，既能激發學生的閱讀興趣和積極性，又能幫助他們掌握有效的閱讀策略和技巧，同時還能促進學生的思維發展和創造力培養。

三、小學生閱讀教學存在的問題

教材內容的單一性和難度不合理是當前小學語文教育面臨的一個重要問題。首先，現行教材中的部分內容缺乏趣味性，題材相對單一，難以激發學生的學習興趣與共鳴。這種單一的教材內容無法滿足不同學生的學習需求和興趣，導致了學生對學習的興趣和積極性的下降［1］。有些教材的難度過大，超出了學生的閱讀能力。教材內容涉及的知識點過于復雜或深奧，語言表達過于晦澀，導致學生閱讀起來困難重重。一些教材內容與學生日常生活距離較遠，無法引起學生的共鳴和興趣。學生往往難以從教材中找到與自身生活經驗相關的內容，導致學習缺乏情感投入和實際意義，影響了學生對閱讀的積極性和主動性。這種情況下，學生往往無法理解教材內容，從而產生負面情緒，甚至導致抵觸心理，嚴重影響了閱讀能力發展和學習效果。

閱讀教學方法的單一性和缺乏趣味性。傳統的閱讀教學以教師講授為主，互動性不夠，趣味性不強，不能激發學生的學習興趣。同時，部分教師在教學方法、手段等方面存在不足，不能有效指導學生閱讀，從而制約了閱讀教學的效果。

個別學生存在閱讀困難和學習障礙。在閱讀教學中，有些學生可能會因為閱讀能力較差、語言障礙或學習上的障礙而不能有效地完成閱讀任務。這就要求教師要有針對性地實施個性化教學，以幫助他們克服閱讀障礙，提高他們的閱讀水平。

綜上所述，小學生閱讀教學中存在教材內容的單一性和難度不合理，閱讀教學方法的單一性和缺乏趣味性，以及個別學生存在閱讀困難和學習障礙等三個主要問題。解決這些問題需要教育部門、學校和教師共同努力，加強教材開發和教學方法改革，提供個性化教學服務，注重教材內容的多樣性和趣味性以及與學生實際生活的相關性，從而更好地滿足學生的學習需求，促進學生全面發展，為每個學生提供更好的閱讀學習環境和支持措施。

四、思維導圖在小學生閱讀教學中的應用策略

（一）依托信息技術提供豐富的思維導圖素材

以信息技術為基礎，提供豐富的思維導圖素材，既能豐富教學資源，又能個性化地滿足學生的學習需要，提升閱讀教學的效果與質量。以下是兩個應用策略。

借助多媒體資源繪制多樣化的思維導圖。教師可借助多媒體教學平臺進行多種形式的思維導圖素材的創作。可以結合圖片、視頻、音頻等資源設計一張形象生動的思維導圖，將故事情節、人物形象以及主題內涵都展現出來，以此來提高學生的閱讀興趣和理解力。例如，在總結課文《觀潮》中大潮襲來的情景時，可插入動態波浪的錄像，并配以潮水奔騰聲，使學生對課文內容有更直觀的了解。

提供交互式的思維導圖學習平臺。教師可利用線上教學平臺或教學軟件，為學生提供可互動的思維導圖學習資源，促進學生自主學習、個性化學習。在此平臺中，學生可通過點擊、拖曳等動作，與思維導圖互動，自主探究課文內容，建構及擴充思維導圖。例如，學生可以根據課文的主題和情節，自創思維導圖，將自己的理解與思想融入其中，生成個性化的學習結果，從而加深對文本的理解與掌握。

信息技術為教師提供了豐富多樣的資源平臺，其中包括電子圖書館和網絡數據庫，使教師能很容易地獲得與課文內容有關的思維導圖素材。

（二）利用思維導圖來激發學生合理的想象

在小學生閱讀教學中，利用思維導圖來激發學生合理的想象是一種有效的策略，能促進學生的全面發展。以課文《蝙蝠和雷達》為例。

引導學生通過思維導圖探索課文內容。在閱讀課文《蝙蝠和雷達》之前，教師可以引導學生通過思維導圖預測文章內容。例如，教師可以要求學生根據標題和圖片，用關鍵詞或短語填充思維導圖的節點，預測蝙蝠和雷達之間的關系以及它們的作用。通過這類預測活動，激發學生對所學內容的好奇與想象，為后續閱讀打下良好的基礎。又如，教師可以根據蝙蝠和雷達之間的關聯性，繪制相應的思維導圖。雷達的天線、無線電波、屏幕，就相當于蝙蝠的嘴巴、超級聲波和耳朵，教師可以通過思維導圖直觀地表達出二者的內在聯系。學生可以結合思維導圖中知識點的內在聯系，綜合回答“蝙蝠與雷達之間的關系是什么”這一問題，從而有效地理解全文，提高閱讀學習效果。

利用思維導圖輔助學生理解課文細節和內涵。在閱讀過程中，教師可利用思維導圖幫助學生整理出課文中蝙蝠與雷達的特征、作用及其相互關系，并進行歸納總結。學生可根據所學內容，在思維導圖的節點上填寫重要信息，并用連線將其聯系起來。在這種思維導圖制作活動中，學生既能加深對課文內容的理解，又能培養整理、歸納的能力，增強思維的邏輯性與條理性。

通過繪制思維導圖，學生可將抽象的知識內容以圖文的形式呈現出來，對文章的內容及情境有更直觀的了解。這種形象化的學習方法，不僅可以打開學生的想象空間，而且可以使他們在頭腦中形成形象，從而增強對文章的實際感受，對學生思維活動及創造性的培養具有積極的促進作用。

（三）引導學生利用思維導圖進行預習

在小學生閱讀教學中，引導學生利用思維導圖進行預習是一種有效的策略。以下是兩點關于如何做的建議，以課文《迷人的張家界》為例。

利用思維導圖激發學生的聯想。在預習課文《迷人的張家界》時，教師可引導學生回顧與自身旅游經歷相關的各種自然風光、地理地貌等背景知識。在此基礎上，教師可與學生共同繪制思維導圖，讓學生根據文章標題、圖片等信息進行想象，對文章中可能涉及的內容及描寫進行預測。例如，學生可利用關鍵詞或短句來描述張家界的自然風光、特色景觀等，預測可能出現的有趣的故事或情節。這樣，學生就會對所學內容產生濃厚的興趣，并產生探究的欲望，為閱讀打下良好的基礎。

利用思維導圖幫助學生提前構建閱讀框架。在學生完成預習活動之后，教師可通過對思維導圖的分析，找出文章的主要框架及重點。通過對思維導圖的梳理與分析，學生能夠對文章的結構與邏輯有清晰的認識，并能明確文章的發展方向與關鍵內容。例如，學生可將文章的主旨、中心思想、主要事件或情節，以及與之相關的細節描述，寫在思維導圖上。這種制作思維導圖的活動，可以幫助學生做到對課文內容的整體把握，提高閱讀的目的性，提高閱讀效率。

通過思維導圖的制作，學生在閱讀前對文章內容有整體的了解，從而提高閱讀的期望與興趣。這樣的預習活動能激發學生的求知欲、探索欲，激發學生學習的動力。

（四）利用思維導圖來激發學生的閱讀興趣

在小學生閱讀教學中，利用思維導圖來激發學生的閱讀興趣是一種有效的策略。以下是兩點關于如何做的建議，以課文《桂林山水》為例。

利用思維導圖展示課文的魅力和吸引力。在閱讀課文《桂林山水》之前，教師可設計一張以圖片、關鍵詞、短句等形式展現桂林山水獨特的自然景觀及與之相關的歷史文化背景的思維導圖。例如，將桂林的奇峰怪石、清溪、竹林等自然景觀，以及有關桂林的詩詞、歌謠、民俗等，合成一張思維導圖。通過這種思維導圖呈現方式，引導學生進入美麗的桂林山水世界，激發其求知欲與渴慕之情，增強其閱讀興趣與動力。

利用思維導圖探索課文內容和主題。在學生瀏覽完思維導圖后，教師可引導學生深入思考、探究文章主題及內涵。通過思維導圖，學生可以自由地聯想，表達自己對文章的理解與觀點，并把它們轉化成圖式的結構。如以“思維導圖”為節點，循序漸進地剖析桂林風景的特征及價值，探究人地關系及人文精神在其中的體現等。在這種思維導圖探索活動中，學生會對課文內容有更深的理解，體會到文章中所包含的美好情感與人文精神，進而產生共鳴。

在小學階段，利用思維導圖來激發學生的閱讀興趣，能收到很好的效果。利用思維導圖，學生能把閱讀內容形象化，把抽象的文字信息變成直觀的形象，增強閱讀體驗與參與性。通過思維導圖自由聯想，學生可以將閱讀內容與自己的經驗和想象聯系起來，從而增強對閱讀內容的理解和學習體驗。

結語

在小學生閱讀教學中，思維導圖作為一種有效的教學輔助工具，具有激發閱讀興趣、促進思維發展和提高閱讀效果等作用。通過本研究的探索與實踐，我們深刻認識到思維導圖在小學生閱讀教學中的重要價值。在今后的教學實踐中，我們將進一步探索和拓展思維導圖在閱讀教學中的應用策略，注重培養學生的閱讀興趣和閱讀能力，以提升教學效果，優化學生的學習體驗。同時，我們也將不斷完善教學方法和手段，創新教學內容與形式，為小學生閱讀教學的改革與創新提供更多的理論與實踐支持，促進小學生閱讀教學發展。

［參考文獻］

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