在名著閱讀中探究寫作技巧

摘" 要：隨著教育領域對學生綜合能力培養的重視，寫作作為基礎技能之一，其教學方法也在不斷探索與創新中。名著因其豐富的文化內涵和語言藝術，在寫作教學中被視為提升學生寫作能力的重要工具。文章探討了名著《水滸傳》在學生寫作教學中的應用和其對學生寫作能力提升的作用。《水滸傳》在語言風格、故事敘述、人物塑造等方面具有豐富的教學價值，通過語文教學可以將閱讀經驗轉化為學生的寫作能力。

關鍵詞：名著閱讀；寫作教學；創造性思維；批判性分析

在探究學生寫作技巧的培養途徑時，名著閱讀對寫作教學的正面效應不容忽視。通過閱讀名著，學生的知識儲備得以擴充，同時，名著中經典的文本結構、錯綜復雜的情節發展以及生動鮮活的人物形象，亦為學生提供了寶貴的語言表達與思維邏輯的學習范例。《水滸傳》作為中國古代四大名著的璀璨瑰寶，以其獨特的文學魅力和深厚的文化底蘊，成為學生閱讀的優選之作。其精湛的敘事技巧、細膩的人物描繪以及卓越的語言藝術，不僅深刻揭示了社會現實的多個層面，更在無形中激發了讀者的想象潛能與創新思維，為初中生的寫作實踐提供了源源不斷的素材來源與靈感啟迪。

一、學生寫作的重要性

寫作是語言能力的體現，它幫助學生清晰、準確地表達自己的想法和感受。通過寫作，學生可以學習如何組織語言、選擇合適的詞匯，以及如何使用恰當的語法結構來表達復雜的概念。寫作也是一種思維訓練。當學生嘗試將自己的思路轉化為文字時，他們在無形中鍛煉了邏輯思維和批判性分析的能力。這種訓練對培養學生其他學科的學習都是極其有益的。創意寫作不僅能夠提高學生的文學素養，還能激發他們的創造力和想象力，為他們提供了探索自我和理解周圍世界的獨特途徑。

二、名著閱讀對學生寫作能力提升的意義

（一）豐富寫作方法和技巧

通過深入閱讀文學經典，學生能接觸多樣文體、豐富詞匯，體驗作者獨特句式和表達技巧。這種經歷能幫助學生吸收名著的語言節奏和韻律，理解敘事布局和轉換。名著中的復雜人物、曲折情節和深刻主題能激發學生寫作時的思考和創意。學生可在寫作中嘗試經典作品中的修辭手法，如象征、隱喻和比喻等，以提高文章表現力和感染力。由此可見，名著閱讀是有效的寫作訓練方法，能豐富學生思想，提升語言運用和創作水平。

（二）提升語言感知能力和表達能力

在閱讀經典文學作品的過程中，學生在教師的引導下，逐步踏入一個由文字精心編織的瑰麗世界。這些文字，每一句都凝聚著作者的匠心獨運與藝術智慧，成為學生領略文學魅力的寶貴財富。在探索文本的過程中，學生時不時會遇到一些高級詞匯與復雜句型，這要求他們不斷拓寬語言視野，增強對語言細微之處的感知能力。同時，名著中豐富的修辭手法，如比喻、擬人等，為學生提供了多樣化的語言工具，有助于他們在寫作時更加精準、生動地表達思想和情感。此外，經典作品中的對話和敘述經常展現出高水平的語言節奏和流暢性，為學生在寫作時提供了優秀的語言組織和流暢表達的范例。通過不斷模仿和實踐，學生能夠將名著中的語言美感和表達技巧轉化為自己寫作的一部分，從而在寫作中展現出更高層次的語言運用能力。

（三）培養創造性思維和批判性思維

當學生沉浸于名著的世界里時，他們不僅是在閱讀一個個獨立的故事，而且還是在體驗一次次思維的飛躍和靈魂的觸動。名著往往包含著豐富的情節、復雜的角色和深刻的主題，這些元素促使學生去分析人物的動機，解構故事的內在邏輯，以及評價作者的觀點。在這個過程中，創造性思維的火花被點燃，學生能夠學習如何構建自己的故事世界，如何創設角色和情節，以及如何用自己的語言重新編織經典故事。

通過閱讀，學生的批判性思維能力也能得到提升，因為學生不僅接受文本表面的信息，而且還學會了挖掘更深層次的意義，并且不斷質疑和思考，在作者的思想和自己的理解之間建立聯系。這種深度閱讀的習慣，最終將轉化為學生在寫作時能夠自如地表達獨到見解和創新思想的能力。

三、《水滸傳》的閱讀價值

（一）《水滸傳》是當時社會文化的縮影

《水滸傳》作為我國古典文學的瑰寶，其閱讀價值不僅是一部英雄史詩，更是一個文化和社會價值觀的縮影。它通過梁山好漢的起義故事，展現了封建時代底層人民的生活狀況和反抗精神，以及對正義與忠誠的深刻追問。這部作品的語言精練而生動，人物性格鮮明，情節跌宕起伏，充滿了戲劇性的沖突和緊張感，使讀者仿佛置身于那個波瀾壯闊的時代。

（二）《水滸傳》的敘事技巧值得學生學習借鑒

《水滸傳》的敘事技巧和文學手法對學生而言是一種學習案例。它所使用的口語化敘述方式，讓文本的可讀性極大增強，使得復雜的情節和眾多的人物關系易于理解和記憶。作品中的諷刺和幽默元素為嚴肅的主題增添了幾分輕松和趣味性，這種在嚴肅與娛樂之間找到平衡的能力，對初學者的寫作尤為重要。書中每一位人物都有著獨特的性格和背景故事，為讀者提供了豐富的角色研究和人物創作的素材。同時，書中復雜的人際關系和內心世界的描繪，讓學生在閱讀時能夠體會如何在寫作中塑造立體的人物和構建多層次的故事結構。

（三）《水滸傳》能夠激發學生的批判性思維

書中所反映的社會矛盾和個人命運的抗爭，能激發讀者對自由、正義和道德的深層次思考，這種思考不僅提升了學生的批判性思維能力，也豐富了他們的道德情感和社會責任感。

四、從《水滸傳》閱讀中探究寫作技巧

（一）從《水滸傳》中學習生動通俗的語言風格

《水滸傳》的文本充滿了生動的俚語和成語，其中包含的比喻、夸張等修辭手法，為學生提供了豐富的語言表達素材。作品中充滿活力的對白，采用了接地氣的俗語和雙關語，生動形象地刻畫了人物性格，同時也傳遞了深層的社會意涵。這種貼近口語的表達方式，可以啟發學生在寫作時注重語言的自然流暢和口頭語的運用，使其寫作更加貼近真實交流，增強讀者的代入感。

小說中的一大特色，就是獨特的口語化方言詞匯，例如常見的“灑家”“端地好”等詞語，不僅賦予了文本地域特色的濃厚色彩，還增強了人物形象的真實感和生活氣息。第五十六回有這樣一句描述：“客店中，就便安息，特地把這皮匣子放在他人眼睛頭。”“眼睛頭”就是顯眼的地方，這樣精妙生動的詞匯組合，即使學生初次閱讀，也能瞬間代入人物的心理和行動。再如第十六回“七外客官道：‘五貫便依你五貫，只饒我們一瓢吃’，那漢道：‘饒不得，做定的價錢。’”此處“饒”的意思是額外增添，指在買賣成交后，再三爭取一小份不算錢。這樣生動的口語化方言凸顯了各個角色的身份特點和地域特色。在課堂上，教師可以鼓勵學生發現和分享地道的方言詞匯。課后還可以布置一個短片寫作練習，要求學生運用至少５個的方言詞匯來描繪一個場景。通過方言俗語的寫作練習，學生的文章妙趣橫生。學生在閱讀和體驗的基礎上，不斷嘗試和模仿，能夠使他們的描述變得更加生動和富有特色。

（二）從《水滸傳》中探索故事的敘述技巧

在《水滸傳》中，每個角色都有獨特的背景故事，這些故事串聯起整部小說，形成了一個宏大的敘事框架。學生在閱讀時，可以觀察作者是如何平衡眾多角色的，既保證每個人物都生動鮮明，又服務于整個故事的發展。通過學習這種技巧，學生在寫作自己的故事時，就能更加注重人物性格的細節描寫，使角色更加立體、更有深度。《水滸傳》中的故事敘述技巧，如時間和空間的跳躍、不同角度的視點切換，以及對事件高潮的精心安排，這些都是學生在寫作中可以學習和嘗試的技巧。例如，“智取生辰綱”這一段落既是關于一眾好漢的群像展示，也是揣摩敘事角度的典范。

1. 明暗雙線敘事。通過精妙的雙線敘事手法，施耐庵巧妙地交織了楊志的警覺押運與晁蓋、吳用策劃的巧取，形成了一明一暗的故事線。這種敘事方式極大地豐富了故事的層次和深度，為讀者展示了事件的多維視角，增強了故事的立體感和緊張感。同時，雙線敘事不僅增加了敘述的廣度，更深化了沖突的復雜性，使得每一次的事件交匯都充滿懸念和動力，推動故事向前發展。

2. 外聚焦敘事。作者在“智取生辰綱”的敘述中巧妙地運用了視角的轉換。通過限制讀者的知情范圍，營造出“外聚焦”型的敘事視角，使得讀者在閱讀過程中與楊志一行人的視角保持一致，對晁蓋一行人的真實身份和計劃一無所知。這種視角的使用不僅增加了故事的神秘感，也讓讀者在逐步揭曉真相的過程中體驗到更強烈的參與感和緊張感。

3. 倒敘和補敘。敘事時間的處理也顯示了施耐庵高超的敘事技巧。在“智取生辰綱”段落中，作者通過倒敘和補序技巧，巧妙地填補了因視角轉換而產生的信息空白，不僅滿足了讀者的好奇心，而且使得整個事件的敘述更加完整和流暢。通過這種時序的藝術處理，施耐庵不僅展示了事件的完整面貌，還加深了故事情節的影響力和吸引力。

總的來說，“智取生辰綱”不僅是《水滸傳》中的一次精彩敘事，也是對敘事技巧的一次全面展示，從雙線敘事到視角的轉換，再到時間的處理，每一個環節都體現了作者對敘事藝術的深刻理解和巧妙運用。這一段落不僅推動了故事的進展，更提升了整部作品的藝術價值和讀者的閱讀體驗。

（三）從《水滸傳》中借鑒人物塑造的手法

《水滸傳》以其精湛的人物塑造技巧著稱于世，提供了一個關于如何賦予文本中人物以生命力的生動課堂。在這部作品中，每一個梁山好漢都有鮮明的個性特征和背后的故事，這些故事既獨立又相互交織，形成了一個多層次、立體的人物網絡。學生在閱讀時，可以學習到如何通過人物的言行舉止、內心獨白、外界人物的評價以及人物之間的互動來展現一個角色的多面性。《水滸傳》中的宋江、武松、李逵、林沖、魯智深等人物形象，殺豬、打虎、劫法場、白虎堂、野豬林等故事情節，始終具有無窮的魅力。究其原因，除了它能深刻地表現人民的思想感情之外，還有就是作者使用了多種人物塑造的筆法。

１． 正筆單刀直入。讓作者或是人物自己正面的敘述或自白，使讀者直接見其外貌或內心。

２． 反筆借此道彼。如李逵以“直”心腸著稱，但水滸傳中卻有其不“直”的描寫。盡管表面上是在寫李逵的腦子也會轉彎，但只要讀者略經咀嚼，得到的結果仍是李逵不會轉彎。正因為描寫了他這種不會轉彎的轉彎，更加顯得他的“直”。

３． 側筆描寫人物。作者可以根據需要，隨心所欲地選取一些最佳的角度，最直接地表現人物；而且比起正筆來往往給讀者留有更多的想象余地，自然也更有藝術感染力。

４． 襯筆烘托人物。這種筆法《水滸傳》中用得甚多，或以景襯人，或以人襯人，或正面烘托，或反面襯托，各有獨到之處。

５． 以皴染筆，層層深入。這種皴染法源于國畫，有波有折，正如錢江浪起，沖折激蕩，層層相推，次序分明，逐步顯示人物性格或心理。如宋江殺閻婆惜的過程就是采用皴染法。宋江由氣悶而忍氣，至于再三忍讓，以至忍無可忍，終于升起殺人念頭。這種寫法給了學生以深刻的啟迪，可以應用到寫作中。

五、結語

《水滸傳》作為中國古典文學的杰作，對學生寫作能力的提升提供了多方面的貢獻。它豐富了學生的文化視野，提供了深刻的社會歷史知識，還通過其精湛的語言風格、獨到的修辭技巧、緊湊的故事敘述、立體的角色建構以及生動的情感與意象創造，為學生展示了寫作藝術的高峰。在寫作教學中整合名著閱讀，應當注重將閱讀體驗與寫作實踐相結合，鼓勵學生在閱讀經典的同時，發現并模仿內含的寫作技巧。教師需鼓勵學生培養出個人獨特的寫作風格，在借鑒經典的基礎上，創作出屬于自己的作品。通過這樣的教學方法，可以培養學生發展有創新思維和批判思維的寫作能力。

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（責任編輯：淳" 潔）