共生還是寄生：高職院校高水平專業(yè)群建設的現(xiàn)實審視和實踐進路

作者簡介

王子飛（1984- ），男，廣東工商職業(yè)技術大學商學院院長，副教授，廣東省社科聯(lián)決策咨詢研究基地互聯(lián)網經濟研究中心研究員，研究方向：高等職業(yè)教育（肇慶，526020）；林祿苑（1983- ），女，廣東工商職業(yè)技術大學商學院副院長，副教授，研究方向：高等職業(yè)教育；饒慧婷，廣東工商職業(yè)技術大學

基金項目

廣東省教育科學規(guī)劃課題“產教融合視閾下本科層次職業(yè)教育產業(yè)學院建設的機理與路徑研究”（2023GXJK648）；廣東工商職業(yè)技術大學2022年度質量工程教改項目“本科層次職業(yè)教育專業(yè)群建設的邏輯、困境與路徑研究”（26）；廣東省職業(yè)院校產教融合工作指導委員會2022年教改項目“產教融合視閾下本科層次職業(yè)教育實踐教學體系建設的邏輯與路徑研究”（2022CJRH03），主持人：王子飛

摘 要 高職院校高水平專業(yè)群建設已成為推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)和專業(yè)建設高質量發(fā)展的關鍵舉措。自國家實施高職院校高水平專業(yè)群建設以來，高職院校在相關理論探索和實踐創(chuàng)新成效顯著，但實踐中還存在不少問題。通過對高職院校高水平專業(yè)群組群邏輯進行邏輯審視，對共生理論在高職院校高水平專業(yè)群建設的適用性分析進行理論審視發(fā)現(xiàn)，高職院校高水平專業(yè)群建設存在專業(yè)群互融性不強，建設理念滯后；專業(yè)群組群邏輯不清晰，同頻共振效應低；專業(yè)群建設環(huán)境有待優(yōu)化，外向性不強等現(xiàn)實困境?；诠采碚?，高職院校高水平專業(yè)群建設應加強共生單元構建，明晰共生模式，營造開放共生環(huán)境，注重治理機制優(yōu)化。

關鍵詞 高職院校；高水平專業(yè)群建設；人才培養(yǎng)；共生理論

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）20-0006-06

2019年，教育部、財政部出臺的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》提出，“打造高水平專業(yè)群，面向區(qū)域或行業(yè)重點產業(yè)，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應和服務功能，實現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側結構要素全方位融合”。傳統(tǒng)的學科體系和單一專業(yè)培養(yǎng)模式已難以滿足經濟社會發(fā)展對多元化、綜合型高素質技能人才的需求。高職院校高水平專業(yè)群建設是高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)應對職業(yè)需求復雜多變的現(xiàn)實要求，旨在依托特色專業(yè)將不同專業(yè)緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)，進而促進學科交叉和專業(yè)內涵式發(fā)展。高職院校高水平專業(yè)群建設不僅關乎教育質量，更深刻關系高素質技術技能人才培養(yǎng)和經濟社會發(fā)展全局。2019年教育部、財政部發(fā)布中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃建設單位名單，全國高水平專業(yè)群建設單位共141個，其中A檔26個、B檔59個、C檔56個。目前，高職院校高水平專業(yè)群建設已取得階段性成效，但總體來說還處于探索階段，既有成功經驗，也面臨一系列挑戰(zhàn)。繼續(xù)深入探究并審視高職院校高水平專業(yè)群建設對于下一輪專業(yè)群建設及高等職業(yè)教育高質量發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、邏輯審視：高職院校高水平專業(yè)群的組群邏輯

2006年，教育部、財政部印發(fā)的《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》提出“重點建成500個左右產業(yè)覆蓋廣、辦學條件好、產學結合緊密、人才培養(yǎng)質量高的特色專業(yè)群”。這是我國從政府層面第一次正式提出專業(yè)群概念。自此高職院校關于專業(yè)群的理論與實踐探索逐漸活躍，但學界對專業(yè)群的概念還沒有統(tǒng)一界定。實踐中一般將專業(yè)群定義為依托某一個優(yōu)勢特色專業(yè)由一系列密切相關的專業(yè)組成的專業(yè)集群，專業(yè)群并非僅僅將各個專業(yè)簡單地堆疊在一起，而是基于內在的聯(lián)系和邏輯關系而形成的有機整合[1][2]。專業(yè)群建設一般是依據(jù)學校優(yōu)勢專業(yè)特色，遵循專業(yè)特色發(fā)展邏輯思維而進行，每個專業(yè)在群內的角色及其相互關系是專業(yè)群建設首先要明確的問題[3]。群內專業(yè)在群體中都有其獨特的定位和角色，彼此之間通過緊密的關聯(lián)實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。厘清專業(yè)群群內專業(yè)間及其與“群主”是共生關系還是寄生關系，是專業(yè)群的組群邏輯和專業(yè)群建設面臨的實踐問題。

高職院校高水平專業(yè)群建設是一個復雜的過程，涉及到多重邏輯的交織。綜合當前高職院校專業(yè)群組群邏輯，可以概括為三個基本邏輯：產業(yè)導向邏輯、學科導向邏輯和崗位群導向邏輯[4]。產業(yè)導向邏輯強調將專業(yè)群的設置與當?shù)禺a業(yè)發(fā)展需求緊密對接，群內專業(yè)的內在關聯(lián)是基于區(qū)域某一特色產業(yè)導向而進行的專業(yè)集群。這意味著選擇專業(yè)和課程應基于對產業(yè)鏈中不同環(huán)節(jié)的需求分析，以確保人才培養(yǎng)及供給能適應未來職業(yè)市場變化與人才需求。產業(yè)導向邏輯強調產教深度的融合，以保持人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系和無縫匹配。學科導向邏輯強調不同學科的知識與技能整合。專業(yè)群內的不同專業(yè)之間會有一定的學科交叉，通過跨學科合作，學生能夠獲得更全面的教育。學科導向邏輯注重知識的系統(tǒng)性、多元性和綜合性，以培養(yǎng)具備跨學科背景的綜合型人才。崗位群導向邏輯強調將學生的培養(yǎng)與實際工作崗位的需求相匹配。群內專業(yè)是基于崗位群對專業(yè)人才的崗位技能需求而進行的專業(yè)集群。通過與各類崗位群的合作不斷調整專業(yè)群課程設置和人才培養(yǎng)目標，以確保畢業(yè)生具備符合不同崗位需求的復合型高素質技術技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

審視當前專業(yè)群組群邏輯，可以發(fā)現(xiàn)這三種邏輯在高職院校高水平專業(yè)群建設中相互關聯(lián)、互為支撐。產業(yè)導向邏輯為專業(yè)群建設提供了方向，學科導向邏輯為專業(yè)之間的融合提供了支持，崗位群導向邏輯則保障了畢業(yè)生的就業(yè)適應性。產業(yè)與學科導向強調教育的內外部聯(lián)系，而崗位群導向則著眼于學生的實際職業(yè)需求。高職院校高水平專業(yè)群建設的邏輯應著重綜合考慮專業(yè)自身發(fā)展、產業(yè)需求和與崗位適配性，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進行組群邏輯設計，見圖1。高職院校高水平專業(yè)群建設只有摒棄功利性思想，以人才培養(yǎng)服務區(qū)域經濟高質量發(fā)展作為邏輯起點，通過產業(yè)、學科和崗位群三個維度的交織，聚焦高素質技術技能人才、能工巧匠和大國工匠培養(yǎng)，高職院校高水平專業(yè)群建設才能獲得可持續(xù)發(fā)展。

二、理論審視：共生理論在高職院校高水平專業(yè)群建設中的適用性分析

共生理論強調不同主體之間的相互關系和協(xié)同，將其應用于專業(yè)群建設，以更全面、更系統(tǒng)的視角，為專業(yè)群建設和培養(yǎng)職場適應性強、跨領域綜合素質高的高素質技術技能人才提供理論支撐。共生理論作為一種生態(tài)學和系統(tǒng)論的概念，其強調不同生物體或組織之間在一個共同生態(tài)環(huán)境中相互依賴、相互作用、共同發(fā)展的關系[5]。共生理論三個基本要素為共生單元、共生模式和共生環(huán)境[6]。依據(jù)共生理論，審視當前高職院校高水平專業(yè)群建設，專業(yè)群建設應強調不同專業(yè)之間的合作與互補，鼓勵專業(yè)之間打破壁壘，共同探索、學習和創(chuàng)新，以適應快速變化的職業(yè)市場需求。

（一）共生單元

共生單元原指參與共生關系的生物體。共生單元包括個體、群體、種群、物種等不同層次的生物體，在共生關系中扮演著不同的角色，可以是宿主、共生體或中間體，具體取決于它們在共生關系中的相互作用方式和功能。在高職院校高水平專業(yè)群建設中，不同專業(yè)可以視為共生單元，它們在專業(yè)群中相互關聯(lián)，扮演不同的角色。這些專業(yè)既可以充當“群主”，為其他專業(yè)提供交叉學科知識和技能，也可以是“共生體”，從其他專業(yè)中獲得新的視角和創(chuàng)新思維。同時，專業(yè)之間的合作還會涉及“中間體”，作為跨學科合作的橋梁，促進不同專業(yè)的交流與合作。專業(yè)群內專業(yè)所扮演的不同角色可以使專業(yè)之間形成協(xié)同效應，既加強各自優(yōu)勢、獨立發(fā)展，又可以獲得其他專業(yè)的補充，從而實現(xiàn)更貼合產業(yè)發(fā)展又符合職業(yè)教育規(guī)律的人才培養(yǎng)目標。

（二）共生模式

共生模式一般是指共生單元之間的相互作用方式、作用機理，其主要分為互惠和相互依賴兩種模式。在互惠模式中，共生單元之間通過交換資源或服務而獲益，這種關系對于雙方都有積極影響。在相互依賴模式中，共生單元之間的關系異常緊密，彼此之間無法獨立存在，其互動對于雙方的生存和發(fā)展至關重要。高職院校高水平專業(yè)群的共生模式可以按照共生模式進行探索，其中互惠模式在專業(yè)群建設中比較適用，其強調不同專業(yè)之間通過知識、技能和資源交叉，實現(xiàn)互利共贏。如財經商貿類專業(yè)可以為工科類、藝術類專業(yè)提供市場意識、管理技能及財稅知識培養(yǎng)和訓練。專業(yè)群內的各專業(yè)之間相互依賴模式不應是簡單的寄生關系，而是不同專業(yè)的深度融合，但這種融合是以專業(yè)的獨立發(fā)展為前提進行的互動和共生。

（三）共生環(huán)境

共生環(huán)境原指共生單元之間相互依存、相互作用的環(huán)境。共生環(huán)境可以塑造共生單元的生態(tài)位，從而影響它們的行為、生命周期和相互作用。高職院校高水平專業(yè)群建設中的共生環(huán)境主要包括專業(yè)群的內部環(huán)境和外部環(huán)境，它對專業(yè)群發(fā)展格局塑造至關重要。共生環(huán)境在高職院校高水平專業(yè)群建設中扮演著重要角色，是專業(yè)群高質量發(fā)展的重要影響因素。專業(yè)群內部環(huán)境主要包括專業(yè)群各專業(yè)師生、學校硬軟件教育教學資源及專業(yè)間的關系等。良好的內部共生環(huán)境可以促進專業(yè)群內各種資源的共享互惠，提升專業(yè)群及其各專業(yè)內涵式發(fā)展。專業(yè)群外部環(huán)境主要包括區(qū)域經濟狀況、產業(yè)結構、社會需求等，這是影響專業(yè)群定位和發(fā)展方向的關鍵因素。良好的外部環(huán)境會間接促進專業(yè)群與區(qū)域產業(yè)及社會經濟發(fā)展進行良好互動，進而提升整個專業(yè)群發(fā)展水平，為培養(yǎng)復合型高素質技術技能人才提供有力保障。從共生理論視角看，高職院校高水平專業(yè)群的共生環(huán)境內在要求其人才培養(yǎng)應與區(qū)域經濟發(fā)展和社會需求相對接，滿足產業(yè)發(fā)展中崗位群對相關技術技能人才的需求。

三、問題審視：高職院校高水平專業(yè)群建設的現(xiàn)實困境

（一）共生單元：專業(yè)群互融性不強，建設理念滯后

在高職院校高水平專業(yè)群建設中，共生單元作為關鍵要素，強調了各個專業(yè)在一個群體中的相互依賴性和協(xié)同合作。以共生單元為基點審視當前高職院校高水平專業(yè)群建設，主要存在專業(yè)群互融性不強和建設理念滯后等問題。一是專業(yè)群互融性不強。主要表現(xiàn)在群內各專業(yè)間通常缺乏有效的溝通渠道和機制，不同專業(yè)之間的交流和合作常常是零散的，缺乏系統(tǒng)性和整體性。在實踐中專業(yè)群建設時常會出現(xiàn)部分專業(yè)在專業(yè)群中處于信息孤島境地。專業(yè)群之間跨專業(yè)的合作平臺和交流機制還有待進一步優(yōu)化，不同專業(yè)之間的互相融合和協(xié)同發(fā)展還比較滯后，無法形成跨學科聯(lián)合培養(yǎng)復合型高素質技術技能人才的局面。二是建設理念滯后，與區(qū)域產業(yè)發(fā)展和經濟社會人才需求匹配度較低。校企合作、產教融合是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和路徑。當前專業(yè)群建設往往是依托學校的特色優(yōu)勢專業(yè)來作為“群主”進行組群，建設中往往會忽視群內其他專業(yè)的建設和發(fā)展。專業(yè)群的課程設置、人才培養(yǎng)與區(qū)域產業(yè)發(fā)展和崗位群對技術技能人才的要求還存在一定錯位，專業(yè)群人才培養(yǎng)質量的跟蹤和評價機制缺失。

（二）共生模式：專業(yè)群組群邏輯不清晰，同頻共振效應低

高職院校高水平專業(yè)群建設中的共生模式問題是當前需要認真審視和探討的內容。在專業(yè)群建設過程中，共生模式的形成不僅僅是簡單的合作堆砌，更需要在整體架構中形成清晰的組群邏輯。然而，在實踐中專業(yè)群內部專業(yè)間的合作更多地停留在點對點的關系，缺乏整體性、系統(tǒng)性。各個專業(yè)間的合作相對零散，無法形成較好的共振效應。一是缺乏明確的專業(yè)群組群發(fā)展路徑和目標?！靶尉鄱裆ⅰ笔钱斍皩I(yè)群建設最突出的問題。專業(yè)群內各專業(yè)之間無法形成協(xié)同合作和資源共享的合作機制，各個專業(yè)往往自主開展建設，難以形成合力，以專業(yè)群建設促進群內專業(yè)內涵式高質量發(fā)展的生態(tài)局面還沒有真正打開。專業(yè)群內各專業(yè)發(fā)展目標和方向缺乏明確一致的認知，在資源配置和發(fā)展策略上存在較大差異。二是缺乏統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃和協(xié)作機制。部分專業(yè)群立項之初，沒有充分考慮專業(yè)間的科學內在邏輯關聯(lián)，存在人為“拉郎配”現(xiàn)象。受辦學條件和專業(yè)發(fā)展歷史等因素影響，各專業(yè)發(fā)展的基礎和側重點不同，各個專業(yè)在教學、科研等方面也存在較大差異，這給專業(yè)群內部的協(xié)調合作帶來困難，影響專業(yè)群整體實力的提升。專業(yè)群內各個專業(yè)的發(fā)展方向和重點缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各專業(yè)往往根據(jù)自身情況獨立發(fā)展，在資源配置和協(xié)調合作等方面往往不均衡不對等，無法實現(xiàn)同頻共振效應。

（三）共生環(huán)境：專業(yè)群建設環(huán)境有待優(yōu)化，外向性不強

在高職院校高水平專業(yè)群建設中，共生環(huán)境是專業(yè)群建設高質量發(fā)展的基礎和保障。專業(yè)群建設應更加注重與外部產業(yè)和社會的緊密聯(lián)系，將外部需求作為發(fā)展的導向，調整專業(yè)設置和課程內容，實現(xiàn)專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展。當前專業(yè)群建設的環(huán)境還面臨不少困境，急需優(yōu)化改變。一是缺乏良好的組織管理和運行機制。一些高職院校在專業(yè)群建設中缺乏有效的組織管理和運行機制。在專業(yè)群管理層面，存在職責不清、協(xié)同不力等問題，專業(yè)群中的各個專業(yè)無法形成緊密的合作關系。同時，運行機制缺乏靈活性和創(chuàng)新性，無法適應快速發(fā)展的產業(yè)環(huán)境。專業(yè)群建設中往往會忽視各專業(yè)間合作交流平臺的打造，不利于不同專業(yè)之間的交流與合作。二是缺乏對外開放的意識和機制。專業(yè)群建設往往過多關注專業(yè)發(fā)展和內部資源及合作，而忽視與外部企業(yè)、行業(yè)的合作與交流。缺乏與外部的互動會使專業(yè)群無法及時獲取最新的行業(yè)趨勢、技術和市場需求信息，會影響專業(yè)群及時根據(jù)市場需求而調整課程設置、更新教學內容，從而影響人才培養(yǎng)質量。三是缺乏國際化視野和競爭力。受辦學條件和相關制度制約，一些高職院校高水平專業(yè)群在建設中對國際產業(yè)發(fā)展趨勢及其相關行業(yè)人才培養(yǎng)缺乏足夠調研和深入了解，專業(yè)群不能很好地及時調整課程和發(fā)展方向，非常不利于培養(yǎng)符合國際市場需求的高素質技術技能人才。同時，也會使專業(yè)群無法及時吸納和引進國際先進的科技成果和教學經驗，限制其創(chuàng)新和發(fā)展能力。

四、路徑創(chuàng)新：高職院校高水平專業(yè)群建設的實踐進路

（一）主體共生：加強專業(yè)群共生單元的構建

推動高職院校高水平專業(yè)群的建設，需持續(xù)強化作為主體共生交互性特征明顯的共生單元構建[7]。一是厘清定位，明確發(fā)展方向。專業(yè)群建設中要明確不同專業(yè)在專業(yè)群中的角色定位，強調每個專業(yè)在整體中的獨特價值和貢獻。制定明確的專業(yè)發(fā)展目標和定位，避免重復競爭，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。同時，建立健全專業(yè)群專業(yè)調整機制，適時根據(jù)區(qū)域產業(yè)發(fā)展和專業(yè)群人才培養(yǎng)目標對專業(yè)群各專業(yè)進行調整，遴選替換不符合專業(yè)群發(fā)展的部分專業(yè)。二是構建長效機制，暢通專業(yè)交流合作。不斷推動跨專業(yè)交流與合作，建立跨專業(yè)交流機制，促使不同專業(yè)之間的教師和學生能夠進行深入交流與合作。如舉辦跨專業(yè)研討會、項目競賽等活動，鼓勵跨專業(yè)團隊的合作，從而實現(xiàn)專業(yè)間的知識共享和經驗互補。同時，需要科學構建跨專業(yè)課程體系，設計跨專業(yè)課程，讓學生能夠跨不同領域，培養(yǎng)綜合素質和創(chuàng)新能力。這有助于打破傳統(tǒng)專業(yè)邊界，培養(yǎng)更具綜合素質的人才，適應日益復雜多變的職業(yè)需求。此外，建立資源共享平臺，為不同專業(yè)提供共享的教育資源、實驗設備、研究機會，促進資源互通共享，減少資源重復建設，提高資源利用效率，實現(xiàn)專業(yè)群建設整體效益的最大化。

（二）模式選擇：厘清專業(yè)群的共生邏輯

清晰的共生邏輯是專業(yè)群建設高質量內涵式發(fā)展的關鍵，是制定和優(yōu)化專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的前提。高職院校高水平專業(yè)群內的合作不應僅僅停留在表面，而是需要通過共生模式形成更具體的組群邏輯，形成更具有競爭力和特色鮮明的專業(yè)集群，以實現(xiàn)專業(yè)群內各要素的最大化效益。一是明確專業(yè)群的整體定位和發(fā)展目標。要扎實對區(qū)域產業(yè)發(fā)展進行扎實調研和產業(yè)分析，了解當前和未來產業(yè)發(fā)展趨勢，明確專業(yè)群在產業(yè)鏈中的位置。同時，還要進一步明確專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標，如培養(yǎng)何種類型的高層次技術技能人才，支持哪些產業(yè)的發(fā)展等。制定和實施專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，要充分考慮各專業(yè)的優(yōu)勢和特點，確保每個專業(yè)都能在整體中找到合適的角色和定位。二是厘清專業(yè)群的組群邏輯。組群邏輯的選擇要依據(jù)學科專業(yè)發(fā)展、產業(yè)鏈、崗位群及學?？傮w辦學定位。專業(yè)群建設的初衷是促進各專業(yè)的交流和合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮協(xié)同育人的人才培養(yǎng)效應。在專業(yè)群中形成更具體的組群邏輯，需要明確不同專業(yè)之間的內在關系，其關鍵在于確定每個專業(yè)在整體合作中的角色，并明確各專業(yè)之間的資源交換和合作方式[8]。三是優(yōu)化專業(yè)群的組織體系和管理模式。積極構建靈活的專業(yè)群管理及其運行組織結構，如設立橫向偏平專業(yè)群管理機構，負責協(xié)調不同專業(yè)的合作事務，促進跨專業(yè)交流與合作。此外，還應明確專業(yè)群各專業(yè)合作的具體流程，建立協(xié)調機制，確保合作能夠高效進行。如創(chuàng)新設立在線平臺，用于專業(yè)之間的信息交流和討論。

（三）生態(tài)優(yōu)化：營造開放的專業(yè)群共生環(huán)境

專業(yè)群的建設和發(fā)展離不開與內外部良好的生態(tài)環(huán)境。積極營造開放的共生環(huán)境是高職院校高水平專業(yè)群建設的保障。以開放共享為專業(yè)群建設理念，以產教融合、科教融匯為指引，積極構建專業(yè)群內外部發(fā)展環(huán)境，通過內外部環(huán)境的互動和暢通開放式辦學機制，全面驅動專業(yè)群人才培養(yǎng)和服務社會經濟發(fā)展。

1.建立健全專業(yè)群內環(huán)境和外環(huán)境“雙循環(huán)”機制

內環(huán)境是指專業(yè)群面對的校內環(huán)境，外環(huán)境是指與區(qū)域經濟社會和產業(yè)發(fā)展的環(huán)境。建立健全內外環(huán)境“雙循環(huán)”機制是共生理論指導下高職院校高水平專業(yè)群建設的內在邏輯遵循。該機制旨在促進專業(yè)群與校內外各方之間的持續(xù)互動，確保專業(yè)群的發(fā)展與內外環(huán)境相互促進、相互適應。一是全面審視專業(yè)群內環(huán)境的建設。在校內，專業(yè)群應與其他相關專業(yè)、學院等緊密合作，構建校內專業(yè)教學資源開放共享機制，促使專業(yè)群各專業(yè)共享優(yōu)質的教學資源、實驗設備等，減少資源浪費，提升整體教學效率。積極引導專業(yè)群教師之間加強合作，共同研究和聯(lián)合開展項目，以推動專業(yè)群教育教學效果整體進步。二是注重專業(yè)群與外環(huán)境的緊密結合。專業(yè)群應與區(qū)域經濟社會、產業(yè)發(fā)展等外部環(huán)境緊密結合，對接外部需求，實現(xiàn)內外部的雙向互動。通過與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等建立緊密的合作關系，將實際工作經驗、職業(yè)技能要求等新工藝、新技術、新規(guī)范有針對性地融入專業(yè)設置和課程內容。專業(yè)群還應與區(qū)域行業(yè)企業(yè)深度開展合作，聯(lián)合開展實際項目，提升學生的實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

建立健全專業(yè)群內外環(huán)境“雙循環(huán)”機制，還需建立相應的管理和溝通機制。通過設立專門的協(xié)調機構，負責內外環(huán)境的溝通協(xié)調工作。如定期召開會議、座談會等形式，促進校內外各方之間的交流與合作。此外，還應建立信息共享平臺，方便教師、學生獲取外部環(huán)境信息，及時調整教學內容。建立健全內外環(huán)境“雙循環(huán)”機制有助于促進專業(yè)群的發(fā)展和優(yōu)化，使其能夠更好地適應不斷變化的社會需求和產業(yè)發(fā)展。通過內外環(huán)境的雙向互動，專業(yè)群可以更好地融入?yún)^(qū)域經濟社會發(fā)展，為高職院校辦學水平的提升和創(chuàng)新發(fā)展提供更有力的支持。

2.構建“雙融”機制，彰顯高職院校專業(yè)群高水平特性

構建“雙融”機制，即深化產教融合和科教融匯，是在共生理論框架下高職院校高水平專業(yè)群建設的重要任務。高水平專業(yè)群建設不同于普通專業(yè)群建設，其要有一定的示范引領性，應與產業(yè)需求、科技創(chuàng)新緊密結合起來，充分發(fā)揮高職院校高水平專業(yè)群的特色與優(yōu)勢。一是夯實并深化產教融合。產教融合是將學校的教育資源與產業(yè)界的實際需求有機結合，實現(xiàn)教育培訓與職業(yè)技能的無縫銜接。專業(yè)群通過與區(qū)域行業(yè)企業(yè)合作，以聯(lián)合開展實習、實訓、實踐等活動，讓學生親身體驗真實工作環(huán)境，提升實際操作能力。構建混合型師資隊伍，吸納合作行業(yè)企業(yè)人才為學生提供實用性的指導和培訓。二是創(chuàng)新務實推進科教融匯?？平倘趨R倡導科學研究、科學技術與專業(yè)教育相結合。專業(yè)群建設深入探索實施科教融匯模式，將有力提高高職院校高水平專業(yè)群的建設水平和實力，使專業(yè)群建設更具前瞻性和創(chuàng)新性。建立健全專業(yè)群師生參與科技研發(fā)和社會服務獎勵機制，鼓勵專業(yè)群教師積極參與科研項目，將研究成果融入教學內容，讓學生了解最新的科技發(fā)展趨勢和應用。不斷優(yōu)化科研基地、創(chuàng)新實驗室等平臺建設，為教師和學生提供科研支持。同時，建立科研成果轉化機制，將科研成果應用到實際教學和產業(yè)中，增加產業(yè)界與學校的互動。

3.暢通外向性開放式辦學機制

聚焦產業(yè)鏈、崗位群對人才的需求，適時動態(tài)調整專業(yè)群人才培養(yǎng)模式、課程設置及其相關教學模式，暢通外向性開放式辦學機制是高職院校高水平專業(yè)群建設的重要發(fā)展方向。外向性開放式辦學機制旨在讓專業(yè)群建設更好地適應產業(yè)發(fā)展和社會需求的變化，提高人才培養(yǎng)與區(qū)域產業(yè)和經濟社會發(fā)展的匹配度。一是緊跟產業(yè)鏈和崗位群動態(tài)調整專業(yè)群課程設置。專業(yè)群人才培養(yǎng)模式和方案在組群時一般會以專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課來作為群共享課程，其課程體系構建遵循專業(yè)群組群邏輯，課程設置的靈活性機制有待優(yōu)化。隨著科技和產業(yè)的快速發(fā)展，產業(yè)鏈和崗位群也在不斷演變。專業(yè)群人才培養(yǎng)方案及模式應保持高度敏感性，及時了解產業(yè)鏈中的最新變化和需求，適時調整和優(yōu)化專業(yè)群專業(yè)結構和專業(yè)群課程設置。二是建立健全溝通渠道和合作機制。高職院校高水平專業(yè)群建設要持續(xù)深度開展并實施校企合作和產教融合。通過與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等組織建立長期合作關系，開展定期溝通和交流，使專業(yè)群在人才培養(yǎng)過程中能及時掌握區(qū)域產業(yè)市場變化和人才需求動態(tài)，驅動專業(yè)群人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、教育教學等環(huán)節(jié)，進而提高專業(yè)群建設成效。三是建立學校內部的協(xié)調機制，確保不同專業(yè)間的合作順暢進行，避免信息孤島和教育教學資源浪費。通過與產業(yè)鏈、崗位群的互動，深入開展產教融合和校企合作，以及靈活調整專業(yè)組合和教學模式，使專業(yè)群可以更好地適應變化，培養(yǎng)出更符合市場需求的高層次技術技能人才。

（四）機制創(chuàng)新：持續(xù)提高專業(yè)群治理水平

高職院校高水平專業(yè)群內外部治理機制優(yōu)化是專業(yè)群專業(yè)間協(xié)同合作和高效運行的保障[10]。專業(yè)群治理機制的優(yōu)化內容主要包括組織結構、決策機制和溝通流程。一是健全專業(yè)群運行管理組織結構。受傳統(tǒng)的管理體制機制影響，已有的學校組織結構嚴重制約專業(yè)群建設及其內部的協(xié)作和合作。共生理論倡導專業(yè)群專業(yè)間協(xié)同發(fā)展，基于此探索建立靈活、扁平化專業(yè)群管理組織結構，能夠減少決策層級，促進不同專業(yè)間的交流與合作。二是優(yōu)化專業(yè)群建設決策機制。“以群建院、以院建群、院群分散”是當前專業(yè)群在組群過程面臨的現(xiàn)實問題。在專業(yè)群建設中，專業(yè)群專業(yè)管理可能會涉及不同二級學院（系部），在面臨專業(yè)設置、課程調整、合作規(guī)劃等具體工作中需要協(xié)調多方進行，決策流程及其效率較低。為簡化決策流程和提高決策的時效性，需構建矩陣式決策機制，即成立多部門跨專業(yè)的決策委員會，由各教輔部門及專業(yè)代表共同參與決策，確保決策的科學性和時效性。三是加強溝通與協(xié)調機制。專業(yè)群內部的信息流動和協(xié)作需要一個有效平臺。學?？梢越ｉT的溝通渠道，如定期會議、在線平臺等，以便各專業(yè)能夠及時交流信息和經驗。此外，還應設立專門的協(xié)調機構，負責專業(yè)群內部的資源協(xié)調和合作事宜。四是夯實專業(yè)群建設保障機制。高職院校高水平專業(yè)群從立項到終期驗收，建設周期和時間跨度比較長，通過夯實專業(yè)群建設保障機制，才能確保高職院校高水平專業(yè)群建設的順利推進和可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)群建設保障機制涉及到多個方面，主要包括財務保障機制、教師培訓機制、產學研合作機制等。專業(yè)群建設保障機制的關鍵是財務保障。專業(yè)群建設需要投入大量資源，包括人力、物力和財力等。這需要建立合理的財務保障機制，確保專業(yè)群發(fā)展有足夠的資金支持。高職院校在專業(yè)建設資金預算安排規(guī)劃中要優(yōu)先考慮安排專業(yè)群建設資金，這既是專業(yè)群建設的需要，也是國家相關財政資金專款專用的內在要求。高職院校高水平專業(yè)群建設還需要政府相關配套政策的支持，包括教育政策、產業(yè)政策等?；趨^(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展創(chuàng)新建立政策對接和支持機制，以確保專業(yè)群建設能夠在政策支持下順利進行。

參 考 文 獻

[1]沈建根，石偉平.高職教育專業(yè)群建設：概念、內涵與機制[J].中國職業(yè)技術教育，2011（11）：78-81.

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[3]周維莉，胡思宇.智造時代職業(yè)教育的價值彰顯、現(xiàn)實困境和應然選擇[J].成人教育，2023（11）：57-62.

[4]劉曉.高職學校高水平專業(yè)群建設：組群邏輯與行動方略[J].中國高教研究，2020（6）：104-109.

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Symbiosis or Parasitism： A Realistic Examination and Practical Approach to the Construction of High-level Specialty Groups in Higher Vocational Colleges

Wang Zifei， Lin Luyuan， Rao Huiting

Abstract" The construction of high-level specialty groups in higher vocational colleges has become a key measure to promote the high-quality development of vocational education talent cultivation and specialty construction. Since the implementation of high-level specialty group construction in higher vocational colleges by China， higher vocational colleges have achieved significant results in theoretical exploration and practical innovation， but there are still many problems that need to be sorted out and solved in practice. Through a logical examination of the group formation logic of high-level specialty groups in higher vocational colleges and a theoretical review of the applicability analysis of the symbiosis theory in the construction of high-level specialty groups in higher vocational colleges， it is discovered that there exist realistic predicaments in the construction of high-level specialty groups in higher vocational colleges， such as weak mutual integration among specialty groups and lagging construction concepts; unclear group formation logic of specialty groups and low resonance effect at the same frequency; and an environment for the construction of specialty groups that awaits optimization and is not strongly outward-oriented. Based on the symbiosis theory， specific practical approaches are proposed， strengthening the construction of symbiotic units， clarifying symbiotic models， creating an open symbiotic environment， and emphasizing the optimization of governance mechanisms.

Key words" higher vocational colleges; construction of specialty groups; talent training; symbiotic theory

Author" Wang Zifei， associate professor of Guangdong Business and Technology University （Zhaoqing 526020）; Lin Luyuan， associate professor of Guangdong Business and Technology University; Rao Huiting， Guangdong Business and Technology University