新課標(biāo)下小學(xué)語文低年級(jí)寫話能力的培養(yǎng)策略探究

摘要：寫話教學(xué)是小學(xué)生提高綜合語用能力的一條重要路徑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)遵循低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，在充實(shí)寫話內(nèi)容的同時(shí)創(chuàng)設(shè)自由的寫話空間，提高學(xué)生的寫話能力，為后續(xù)習(xí)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "寫話能力 "小學(xué)低年級(jí)

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要對(duì)寫話有興趣，會(huì)留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展正處在具體運(yùn)算階段，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)由初始的表象圖式逐步過渡為運(yùn)算圖式，但是其認(rèn)知方式仍以表象圖式為主。處在文學(xué)想象期的學(xué)生更愿意聽故事，而礙于識(shí)字量較小，難以展開獨(dú)立閱讀；同時(shí)學(xué)生也樂于編故事，但難以使用語言清楚表達(dá)。由此可見，怎樣從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，在新課標(biāo)的引領(lǐng)下激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，提供用于寫話的憑借與范例以促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升，對(duì)小學(xué)語文教師而言是重要的研究課題。為此，本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，簡(jiǎn)要分析培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文寫話能力的相關(guān)策略。

一、小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀

（一）低年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)定位過高

低年級(jí)學(xué)生正處于直觀形象思維為主的階段，思維的邏輯性不強(qiáng)，表達(dá)時(shí)較隨心所欲，這些客觀存在的特點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫話時(shí)出現(xiàn)語言不完整、不連貫等問題。可是教師在寫話教學(xué)中，不顧低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)定位過高，對(duì)學(xué)生的寫話要求過高，總期待學(xué)生的寫話作品文質(zhì)兼美。久而久之，教師畏教寫話，學(xué)生畏學(xué)寫話。

（二）低年級(jí)寫話教學(xué)流程模式化

寫話教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語文的教學(xué)難點(diǎn)。目前的寫話教學(xué)中，教師一般采用模式化的教學(xué)流程：出示寫話任務(wù)—講解如何寫話—呈現(xiàn)寫話范文—學(xué)生練習(xí)寫話。這種模式化的教學(xué)流程無趣而呆板，導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)的寫話作品越發(fā)“食之無味”。

二、新課標(biāo)下低段寫話教學(xué)目標(biāo)解讀

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫話教學(xué)的總體目標(biāo)為：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。”第一學(xué)段（一、二年級(jí)）“寫話”階段性目標(biāo)為：

（1）對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。

（2）在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

縱觀統(tǒng)編版一、二年級(jí)教材，不難發(fā)現(xiàn)教材的說話寫話訓(xùn)練點(diǎn)是詞語、短語、句子、語段，教學(xué)內(nèi)容的編排循序漸進(jìn)，訓(xùn)練要求也是螺旋上升的（見表1）。

三、小學(xué)語文低年級(jí)寫話能力培養(yǎng)策略

（一）立足課本，仿“說話”，學(xué)“寫話”

1.以說促寫

教師要利用好教材中的口語交際模塊，將其統(tǒng)整為說話訓(xùn)練的資源庫。有關(guān)說話訓(xùn)練，既要指導(dǎo)學(xué)生自信清晰地表達(dá)個(gè)人想法，還要關(guān)注語言的邏輯性。例如，在統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第三單元口語交際活動(dòng)“做手工”中，讓學(xué)生展示自己的手工作品，介紹說明做手工的基本流程。由于手工作品不同，介紹的流程自然存在差異，組織學(xué)生分享交流，使其既能了解到制作不同手工藝品的流程，還能學(xué)會(huì)如何按照步驟有邏輯地表達(dá)。之后鼓勵(lì)學(xué)生將流程寫下來，學(xué)生識(shí)字量有限可以使用拼音，這樣順利完成了“口頭”至“筆頭”的自然過渡。

除了教材中固定的口語交際部分，一些課文的課后練習(xí)環(huán)節(jié)也涉及說話訓(xùn)練，例如，統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)第一單元《我多想去看看》課后練習(xí)，要求學(xué)生用“我多想……”的句式說話。對(duì)于教材中包含的說話訓(xùn)練素材，教師需要用心挖掘與充分利用，通過“師生對(duì)話”“看圖說話”“你說我聽”等形式引導(dǎo)學(xué)生勇敢說，幫助學(xué)生建立說話的信心，為后續(xù)寫話教學(xué)做鋪墊。

課上的每次說話訓(xùn)練與指導(dǎo)均能為寫話提供語言基礎(chǔ)。在積累一定漢字量的基礎(chǔ)上，教師就可以以寫為主，以說為輔，進(jìn)行“以說促寫”的練習(xí)。可以以半學(xué)期或一學(xué)期為節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)寫話本，每周練寫3到5個(gè)句子，每月完成一兩篇寫話。

2.巧設(shè)支架

搭建語言支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)。初期可以通過填空形式呈現(xiàn)小短篇寫話練習(xí)，后期可以為學(xué)生提供指定句式，要求其練寫一段話。例如，教師可以結(jié)合課本兒歌類課文，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說訓(xùn)練。統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)課文《四季》《比尾巴》《雪地里的小畫家》等富有童趣的兒歌，結(jié)構(gòu)反復(fù)，語言生動(dòng)，讀起來朗朗上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受，學(xué)生可以自主選擇一節(jié)或幾節(jié)詩歌進(jìn)行仿說練習(xí)。

寫句內(nèi)容主要為課文中的關(guān)鍵詞語或重點(diǎn)句式等。以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《我是什么》為例，課文第三自然段“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，開大會(huì)”就是一個(gè)值得進(jìn)行語言訓(xùn)練的句式。筆者先指導(dǎo)學(xué)生用不同語氣讀“我”在不同地方做不同的事，在讀中引導(dǎo)學(xué)生感受表達(dá)特點(diǎn)，再啟發(fā)學(xué)生思考自己的日常生活，試著照樣子說一說，在充分交流之后，再寫在本子上。

（二）妙用課本，觀插圖，續(xù)故事

1.借助插圖

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中提出以下要求：“學(xué)生能看圖說話，描述一幅圖畫的主要內(nèi)容，說出多幅圖畫之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。”教材中都是靜態(tài)圖片，為使畫面動(dòng)起來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好觀察、嘗試以及模仿。

統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第七單元口語交際“父與子”中，因?yàn)楫嬅婢哂醒由煨裕處煵环翆⑵渥鳛閷懺捊虒W(xué)素材，組織學(xué)生在仔細(xì)觀察圖畫后，展開想象，扮演畫面中的角色，要求展現(xiàn)人物的動(dòng)作與神情。觀看完表演后，學(xué)生作出如下表述：晚上，媽媽精心準(zhǔn)備了一桌可口的飯菜。“開飯了！”媽媽把最后一道香噴噴的紅燒肉端上桌來，爸爸的眼睛都亮了，他指著紅燒肉，迫不及待地說：“哇哦！這紅燒肉看著就讓人食欲大增，我來嘗嘗。”媽媽指著書房說：“兒子還沒來呢，你快去叫他來吃飯。”爸爸咽了咽口水，無奈地說：“好吧，我這就去。”爸爸說完，便大步向書房走去。在表演情境中學(xué)生特意加上神情與動(dòng)作，不僅推動(dòng)故事發(fā)展，還使畫面更生動(dòng)形象。

2.續(xù)編故事

選入課本的每一篇課文都文質(zhì)兼美。低年級(jí)可以結(jié)合課文、插圖等，設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫。續(xù)編故事是小學(xué)語文低年級(jí)寫話教學(xué)中的重要活動(dòng)。

指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，可以遵循以下步驟：觀察圖片，通過提問方式，引導(dǎo)想象，保障故事續(xù)編的創(chuàng)造性。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第五單元《我要的是葫蘆》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文第二幅圖，關(guān)注葫蘆的變化和種葫蘆人的表情動(dòng)作。再利用小組合作模式進(jìn)行思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生思考：種葫蘆人的葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？他看到葫蘆都落了是什么表情，會(huì)說些什么？在觀察、思考和交流的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生續(xù)編故事結(jié)局。

3.善用評(píng)價(jià)

實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生寫話積極性與主動(dòng)性。學(xué)生的寫作熱情需要被點(diǎn)燃，表達(dá)中的閃光點(diǎn)需要被欣賞、被放大。獲得教師的肯定與鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生建立寫話信心至關(guān)重要。教師印一個(gè)“大拇指”，評(píng)一句“真是一個(gè)寫話高手”，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，都會(huì)給其帶來莫大的鼓舞。

除了在課堂上及時(shí)范讀和點(diǎn)評(píng)學(xué)生表達(dá)精彩的句與段外，還可以給正確仿寫句子的學(xué)生蓋上“小小作家”的印章作為激勵(lì)，將優(yōu)秀的寫話作品放在班級(jí)“佳作展示欄”展覽并在班級(jí)公眾號(hào)擇優(yōu)刊登或投稿等。在這樣的激勵(lì)下，學(xué)生能較好保持寫句寫話的主動(dòng)性，在激發(fā)寫話積極性的同時(shí)養(yǎng)成主動(dòng)寫話的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，還可把學(xué)生說話的內(nèi)容整理成文字稿，打印成冊(cè)，班級(jí)內(nèi)傳閱，讓學(xué)生獲得創(chuàng)作的成就感。

（三）拓展課本，積素材，豐語言

1.細(xì)致觀察

學(xué)生之所以擔(dān)心寫話，主要是因?yàn)椴恢缹懯裁础?shí)際上，多數(shù)寫話資源源于日常生活，為此學(xué)生要懂得觀察生活，通過觀察，攝取周圍信息并轉(zhuǎn)換為畫面。一般低年級(jí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行隨意性與無意識(shí)觀察，而教師需引導(dǎo)其將觀察轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝心康摹迸c“有意識(shí)”。例如在統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)第二單元語文園地“我的好朋友”描寫人物樣貌的寫話教學(xué)中，筆者將學(xué)生劃分為兩組，對(duì)照組沒有提出要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮寫；實(shí)驗(yàn)組提出明確的觀察順序要求，先觀察再寫話。經(jīng)過對(duì)比學(xué)生的寫話成果，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生的寫話內(nèi)容更加有序，而對(duì)照組只有少部分學(xué)生符合這一標(biāo)準(zhǔn)。正是因?yàn)閷W(xué)生無法做到全面細(xì)致地觀察，教師才需要指導(dǎo)其通過使用不同感覺器官搜集信息，由此收集到的寫話素材才是更有價(jià)值的。

當(dāng)然，教師還要結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生留心生活之美，發(fā)現(xiàn)身邊事物之趣。如感受春華、夏盛、秋實(shí)、冬韻，記錄不同天氣的特點(diǎn)，探索動(dòng)植物的奧秘等，直觀獲取生活素材。

2.廣泛閱讀

閱讀是寫作的積累，豐富的閱讀是輸入，自如的表達(dá)是輸出，只有進(jìn)行廣泛的閱讀，才能豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，為了幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)需要共同努力。為此，筆者下發(fā)“悅讀與成長(zhǎng)”的家庭閱讀記錄表，讓學(xué)生結(jié)合提供的閱讀書單如實(shí)記錄。由于學(xué)生識(shí)字量有限，前期由學(xué)生口述家長(zhǎng)輔以記載，閱讀結(jié)束后由家長(zhǎng)實(shí)施評(píng)價(jià)。這樣在初期既能起到督促作用，又是對(duì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的一種激勵(lì)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了拼音，但想將話說完整仍有一定難度，所以低年級(jí)的“悅讀與成長(zhǎng)”記錄表未做出書面積累詞句的要求，旨在通過積累口頭表達(dá)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。進(jìn)入二年級(jí)，在記錄表中增加“每日積累”欄目，要求學(xué)生在閱讀后積累記錄書中的好詞與好句。學(xué)生在日積月累中循序漸進(jìn)地提高語言表達(dá)能力，隨著詞匯量的增加寫話難度也降低。

此外，還可以結(jié)合“快樂讀書吧”，通過班級(jí)“共讀一本書”活動(dòng)，積累素材，豐富語言。比如統(tǒng)編版二年級(jí)語文下冊(cè)“快樂讀書吧”以“有趣的童話故事”為主題，推薦了《七色花》《一起長(zhǎng)大的玩具》《愿望的實(shí)現(xiàn)》等書。開展“共讀一本書”活動(dòng)，讀后以“繪聲繪色講故事、入情入境演故事、栩栩如生畫故事、妙筆生花寫故事”等形式對(duì)童話作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，重視閱讀成果展示，舉行讀書分享會(huì)。在教師有目的的引領(lǐng)下，學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)在潛移默化中提高。

綜上所述，小學(xué)語文低年級(jí)的寫話訓(xùn)練要盡可能在課堂教學(xué)中貫穿始終，既可以是對(duì)某一句式的說寫訓(xùn)練，也可以是在某一情景中的對(duì)話訓(xùn)練。無論是何種形式，均要求教師將相應(yīng)的寫話方法融通講授、滲透?jìng)魇冢@樣才能符合新課標(biāo)提出的寫話教學(xué)要求，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，繼而提高學(xué)生的寫話能力與語文核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦