新課標引領下的單元作業設計新思路

摘要：本文以六年級上冊第八單元作業整體設計為例，闡述落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》理念的單元作業設計新思路：以“整體單元”為目標統籌觀照的作業理念、以“原創題型”為主體多元設計的作業結構、以“思維支架”為指導自主學習的作業特色、以“技術路徑”為依據科學診斷的作業評價。

關鍵詞：新課標 "小學語文 "單元作業設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“課程實施”作業評價建議中提出“教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗”。可見，單元作業設計首先要注重過程，即“學生個體語言經驗的發展過程”。其次要控制數量，提升質量，設計優質的作業。現以六年級上冊第八單元作業為例，闡述如下設計思路。

一、以整體單元為目標統籌觀照的作業理念

第八單元遵循統編教材“人文主題”和“語文要素”雙線組元編排原則，以“走近魯迅”為人文主題，從不同視角，運用不同表現手法，多角度展示人物形象，讓學生初步了解其文學成就，感知其性格特點和精神境界。

該單元語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”。以整體單元為目標進行統籌觀照，在單元知識能力訓練中落實語文要素，在作業設計中進行安排組合，使作業目標更加聚焦，作業指向更加明確，呈現語文要素在單元作業設計中的序列性和系統性。例如《少年閏土》作業設計，側重于讓學生根據要求查找資料理解課文；《好的故事》作業設計，側重于讓學生在預學時查找相關資料；《我的伯父魯迅先生》作業設計，側重于讓學生借助課后資料理解課文內容；第四篇課文《有的人》作業設計側重于借助前一階段的學習資料進行理解。

單元框架圖如下：

新課標提出的“語文學習任務群”是由相互關聯的系列學習任務組成的，單元作業也應該根據學習任務群進行科學設計。在新課標嚴格控量、優化設計的理念指導下，作業可以分層為“預學作業、共學作業、延學作業”三類，對應“基礎性作業、提升性作業、拓展性作業”三種能力層級作業（見表1），真正關注學生的習得過程和能力發展。

二、以“原創題型”為主體多元設計的作業結構

在常規基礎上多維度地豐富和選擇學習資源是原創題型的優勢。突破學科壁壘，創新作業形式是多元化設計作業的要求。例如該單元質量檢測作業選取“魯迅”元素精心設計了一段填寫詞語的語境：

魯迅先生的文字是充滿溫情的，他刻畫的少年閏土在月下刺向línɡ lì（ """）逃cuàn（ "）的猹，是多么富有生氣的畫面；他的文字是充滿希望的，他透過夢境nínɡ shì（ """）現實，讓我們感受一個好故事的美麗、yōu yǎ（ """）和有趣；他的文字是充滿力量的，“惟有mín hún（ """）是值得寶貴的。惟有他發揚起來，中國才有真進步”讓我們警醒和奮進。我們透過他的文字，感受到魯迅先生文字的魅力和思想的深邃，打開魯迅先生的思想之門。

這個設計勾連了課文《少年閏土》《好的故事》和“語文園地”，涵蓋了“描寫方法”“主題內容”“人物思想”多個維度，“考查生字詞的掌握情況”是第一層作業目標，引導學生體悟魯迅先生文字中的“溫情、力量和希望”則是更深層次的目標，多元化的設計給學生帶來作業的新鮮感。

利用這樣的主題元素，在單元作業中還可設計兩個小板塊“你讀過嗎”和“你知道嗎”。這兩個板塊出現在每課時作業中，貫穿整個單元。通過“你讀過嗎”，完成《故鄉》《野草》《狂人日記》《為了忘卻的記念》等課外閱讀推薦；通過“你知道嗎”，從“時刻與國際接軌的翻譯家”“民國設計界的核心人物設計師”“魯迅的筆名”等角度向學生立體化、多角度地介紹魯迅，引導學生感受魯迅的人格魅力和豐富形象。這樣的設計拓展學有余力的學生的課外閱讀視野和學習參與深度，力求改變學生對以往語文作業的刻板印象，使其獲得成就感。

三、以“思維支架”為指導自主學習的作業特色

作業設計絕對不僅僅是做題目，而是通過作業提供學習建議和方法指導。堅持“作業過程就是學生的自主學習過程”的理念，在作業命題中適時搭建促進自主學習的思維支架，借鑒統編教材里“泡泡框”和“交流平臺”的形式，將其無痕融入作業中，積極發揮其提示、歸納、探究、填補等功能，體現語文作業的綜合性和開放性。

（一）思維支架一：建議提示

新課標要求引導“學生養成良好的書寫習慣”，在設計單元字詞書寫類作業時，要有意識地提示學生端正書寫態度。如，《少年閏土》識字寫詞作業，可編制精巧的語句溫馨提示學生“中國漢字，精美絕倫。橫豎撇捺，規范書寫，筆筆認真，字字端正”。“語文園地”書法欣賞作業，可提供二維碼讓學生直接掃碼觀看動態視頻，幫助其獲得直觀體驗。

（二）思維支架二：方法指導

單元習作“有你，真好”在延學作業中聚焦習作對象，借用《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》兩篇課文“示例”搭建思維支架，運用表格引導學生從“印象深刻的事情”切入，繼而進一步具化為“當時的場景”，逐步細化選材。這樣具體可感的“示例”，幫助學生快速明確了習作素材。之后又以泡泡框的形式傳授“把場景寫具體的秘訣”，讓學生“知其所以然”，從而為其后續的寫作奠定基礎。

（三）思維支架三：知識歸納

《好的故事》一課，因文章寫于現代文學的初創時期，一些用語與現在存在差異，比如“石油”“萍藻”“夏云頭”“伽藍”等詞語。設計作業時可以引導學生關注這些詞語，采用“交流平臺”的形式，歸納理解詞語小妙招，搭建好學習支架。

（四）思維支架四：資料填補

《少年閏土》的“預學作業”，引導學生按“人物生平、主要作品、人物地位”三個維度梳理資料，通過泡泡框的形式引導學生補充人物資料，連通“作者簡介”和“創作背景”，激發學生閱讀興趣和深度思考，有效促進其對課文內容的理解。

四、以“技術路徑”為依據科學診斷的作業評價

通過作業目標設計表、作業屬性分析表、作業評價量化表等一些可視化技術路徑，優化作業設計的思考方法，指向作業的內涵品質。教師在評價中進行指標匯總，對學生的語文學習進行準確反饋，讓作業成為了解學生學習情況的觀察點，從而實現作業設計流程、方法、工具和理念的結合，體現其科學診斷作用。

（一）作業目標設計表

作業目標設計表的運用，使原本處于暗隱狀態的“作業目標”視覺化，使本來混沌模糊的“設計意圖”清晰化，可幫助教師科學診斷學生的作業完成度和正確性，講解作業時正確把握它的內涵品質，促進學生對作業隱含的學習指導內容與向度的體悟，從而充分發揮所設計作業的豐富功用。

（二）作業屬性分析表

每題作業都對應一份作業屬性分析表，其融合了作業設計的理念、流程、方法及工具，在作業設計過程中起到方向指導作用。作業屬性分析表主要從“能力發展”“作業類型”“完成時間”“作業評價”等向度，引導教師把握此作業在“素養型課程目標體系”中的定位，明示“作業類型”，明確“完成時間”，標明“作業評價”的主體與方式，有力指導教師準確觀察學情。

（三）作業評價量化表

作業評價量化表從“評價維度”“評價等級和標準”“反饋建議”三個向度設計，其中“評價維度”依據題目內容與形式具體設計，具有突出的針對性；“評價等級”依存于“評價維度”，設定“優秀”“良好”“合格”“未達標”四個層級，并對這四個層級的標準進行量化，方便教師開展作業評價；“反饋建議”設計，便于后續調整修改教學，利于學生的進步和發展（見表3）。

參考文獻：

［1］黃桂晶，程莉莉，施建國.新課標視野下教育技術裝備創新研究［J］.電化教育研究，2024（3）：85-89.

［2］趙恕敏，左翠菊.深度學習視角下高中英語單元作業設計［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2024，25（2）：18-22.

責任編輯：黃大燦