小學數學“綜合與實踐”課堂的教學評價

摘要：隨著2022年最新版課程方案和課程標準的頒布，“綜合與實踐”模塊的地位和價值不斷提升，教學變革正向著實踐性深入拓展。小學數學“綜合與實踐”課堂的有效開展，不僅需要關注課堂整體結構設計，也需要關注課堂教學評價。現如今，教學評價作為一種可以影響教學效果的教學手段，還存在著諸如評價方法不科學等問題。本文將從課堂評價實踐研究背景、原則、意義、方法幾個維度進行闡述，并以“尋找寶藏”主題實踐活動為例，以期最大化發揮教學評價的價值，為教育工作者提供一些有益的參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學 "綜合與實踐 "教學評價 "主題活動

“綜合與實踐”是小學數學課程中一個越來越重要的模塊，這一模塊通過理論和實踐相結合的方式，幫助學生理解學習內容，提升學習自信心。然而，當前對于這一模塊的教學評價還存在著諸如評價體系不健全、評價方法不科學、評價結果容易被誤解和忽視等問題，所以需要深入研究探索有效的評價方法和策略，以提升小學數學“綜合與實踐”模塊的教學效果。因此，小學數學“綜合與實踐”課堂教學評價的思考與實踐成為當前數學教育領域的一個重要研究方向。

一、小學數學“綜合與實踐”課堂評價實踐研究背景

（一）新課標“綜合與實踐”領域的內容變化

《義務教育數學課程標準（2022年版）》對“綜合與實踐”領域進行了較大調整。在地位關系上，由不承擔數學知識的學習，僅僅是對“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”三大領域的綜合與應用，調整到承擔新的數學知識學習，任務重了。在學習內容上，增加了“融入數學知識學習”的類型，具體把“數與代數”領域的常見的量和負數的認識調整到了綜合與實踐領域等，并提倡跨學科實踐；在內容呈現上，明確主題活動和項目學習兩種學習方式，并對主題活動的內容要求、學業要求及教學提示做了具體說明；在課時安排上，也從過去的每學期不少于一次課時活動，調整為每學期不少于10%的課時數。諸多變化（見圖1），都需要教師提高對綜合實踐類課堂的重視程度，優化教學評一體化建設，對小學綜合實踐活動課程進行研究并提出行之有效的評價方法，以促進小學綜合實踐活動課程的有效實施。

（二）當前小學數學“綜合與實踐”課堂開展教學評價的現狀

對當前小學數學“綜合與實踐”課堂教學評價展開情況調查發現，大多數教師一帶而過，甚至是忽略，并沒有實際操作和研究，加上當前的教育還未從應試教育中剝離，測試中也鮮少體現綜合與實踐部分的知識，在一定程度上也讓教師和學生都忽略了該部分內容。鮮少的幾個課題，如“怎樣滾的遠”“滴水實驗”在教學實踐中因為操作困難、不容易組織等原因也制約了該門課程的開展，學生只能理解，但不能參與其中和深入體會，因而欠缺對學生發現問題、解決問題能力的培養與評價。故隨著新課標對“綜合與實踐”領域的重視，合理進行教學評價以促進教學發展，具有很大的必要性。

“尋找寶藏”是綜合與實踐領域第二學段關于拓展“認識方向”內容的一個主題活動，結合新課標中的學業要求和教學建議，研究者安排了三個課時安排。

第一課時是尋找寶藏，通過實地感受進一步認識東北、西北、東南、西南四個方向，學生真實感受生活中的方向和書本中的方向是不一樣的，實踐體驗感受更符合當下素養導向下的學習要求。

第二課時則大膽將數學課堂搬到了室外，讓學生耳目一新，原來數學課也可以在室外上！教師通過引導學生自己設計藏寶地點，各小組在經歷尋寶、藏寶再尋寶的過程，加深對“幾點鐘方向”的認識?；顒舆^程中教師會讓小組成員及時反思總結，教師給予實時的評價和指導，體現了過程性評價的及時性。

第三課時在游戲中促進兒童的高階思維，首先呈現“設計藏寶圖”，帶著學生一起經歷了設計藏寶圖的四個一般步驟，即藏寶、設計、推演、調整?，F場創新使用了跟拍直播，雖然只有1人代表出去尋寶，但班級內的學生都可以實時跟蹤。學生們一起去分析問題、解決問題，空間觀念和應用意識都得到了較高的落實和發展。

“尋找寶藏”實踐活動是新課標落實后開展主題實踐活動的領先探索，具有典型性。本文以該主題活動為例，探究如何開展教學評價的原則、意義與方法。

二、小學數學開展教學評價的原則

良好的教學評價體系的建立與運行既能優化“綜合與實踐”課堂的推進改革，更是通過對學生的活動過程和成果進行多元綜合評價，促進學生核心素養持續發展的關鍵。建立“綜合與實踐”課堂綜合評價體系，要以“重實踐、重思考、重發展”為指導思想，在評價過程中強調三個原則。

第一，實踐性原則。教師要注重實踐活動的過程，注重學生在實踐活動中的情感表達和能力表現。通過參與實踐活動，加強學生對外界事物、社會以及自然的認知與理解，鑒別教師在教育過程中是否發揮了引導作用，以及在教師的引導下，學生的實踐步驟是否科學、參與是否深入、目標是否達成等。

第二，反思性原則。實踐的目的是總結經驗或對已有知識的驗證?！熬C合與實踐”課堂要能夠及時反饋出教與學的不足之處，教師和學生要站在各自角度不斷反思和總結，使學生通過實踐加深對知識的理解和掌握，反思經驗與不足，達到以評促教、以評促學的目的。

第三，主體性原則。學生始終是受教育以及被評價的主體，小學數學“綜合實踐”課堂教學評價要始終堅持學生的主體地位，采取自評、組評、教評等多方評價方式，促進學生自我認知和素質的全面發展。

三、小學數學“綜合與實踐”教學評價活動的重要意義

行之有效的教學評價是小學數學“綜合與實踐”課程開展的關鍵?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》要求發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教，因此科學合理的教學評價具有重要的意義。

（一）診斷教學問題，提供反饋信息

“綜合與實踐”領域的教學一直是小學數學教師易忽視和難以開展的教學模塊，通過合理的教學評價，可以及時反饋教師在教學過程中教學目標的確定是否合理，教學方法的實施是否得當，反饋教師的教以及學生的學，根據反饋信息，方便教師改進教學。另外，積極的教學評價可以進一步激勵學生參與實踐操作，提高其學習興趣，增強其自信心。教學評價則可以幫助學生發現自己的不足之處，以便“對癥下藥”及時糾正。

（二）調控教學方向，檢驗教學效果

在實踐活動中，教學評價內容往往會左右學生學習的方向和側重點，調控教學方向，也會影響教師教學目標的確定和教學方法的選擇，同時能檢驗教學效果，發揮積極的、有益的導向作用。在實踐過程中，我們既要關注活動過程中學生情感態度與能力的培養，同時也要對學生學習結果進行合理評價，這也可以作為判斷教師教學水平和學生知識掌握情況的依據。

因此，科學合理的教學評價不僅能促進學生核心素養的發展，更對教學質量提高有不容忽視的作用，我們應加強研究，探索出全面有效的“綜合與實踐”教學評價策略。

四、小學數學“綜合與實踐”教學評價的方法

（一）關注學生學習過程，推動評價主體多樣化

隨著新課標的實施，小學數學“綜合與實踐”課堂的教學評價也需要對接新的要求。在評價過程中，教師應該以新課標要求為基礎，關注學生學習過程，推動評價主體多元化。

通過觀察記錄學生學習過程中的學習態度、學習參與度、學習總體情況和能力提升情況進行系統性評價，圍繞學生的個體差異對學生學習情況進行總結性評價。推動評價主體多元化，通過整合不同評價主體的意見和看法，綜合考慮學生的綜合素質和實際能力，建立起一個全面、公正、科學的小學數學“綜合與實踐”模塊教學評價體系，以期激發學生高度的學習熱情和自信心。

例如在“尋找寶藏”的主題實踐活動中，學生作為最重要的評價主體，可以通過觀察同學的學習情況、解答問題的能力等方面來進行評價。教師作為另一個評價主體，可以通過開展教學活動、收集課堂數據等方式綜合評價學生的學習情況。而生生互評、家長評價等也可以為學生提供更多的學習支持和指導。多元化的評價主體可以從不同角度和層次上對學生學習過程進行更好的觀察和分析，促進評價的全面性和有效性。

（二）遵循分層梯度原則，推動評價方式多元化

在小學數學教學中，如何推動評價方式多元化，已成為新課標實施進程中的重大問題。教師可結合新課標，遵循分層梯度原則，探索利用多元化的評價方式，如自我評價、同伴互評、教師評價、組內互評、跨小組評價等方式，過程性評價和整體性評價相結合、開放性多樣評價與連續性閉環式評價相結合的方式，在評價方式上不斷革新，以求可以開展多層次、多維度評價，促進核心素養的真正落地，使其在學生心中生根發芽。

例如在“尋找寶藏”主題實踐活動的課堂實踐中，多樣化的評價方式可以從以下幾個層次著重開展：第一，觀察評價。觀察學生在課堂學習過程中是否能夠理解東北、西北、東南、西南四個方向并會在實際應用時正確辨別，觀察組員之間如何分工合作等。第二，記錄評價。記錄學生運用數學知識解決問題的過程、步驟，了解學生的思考過程和解決問題的方法。第三，調查評價。采用問卷調查的方式，評價學生的學習過程，同時在問卷中加入一些反思性問題，提高學生的解決問題能力。第四，小組討論。組內成員分析經驗與不足，以此評價學生的團隊溝通合作能力。第五，展示評價。學生通過展示交流，將探究過程、思路和結果呈現給全班同學。通過以上多種評價方式的結合應用，可以更全面、科學地評價學生在小學數學課程綜合與實踐主題中綜合能力和實踐意識的發展程度。

（三）定量與定性評價結合，推動評價標準多元化

在小學數學教學中，動態性是評價標準多元化的重要保證。在開展“綜合與實踐”模塊教學評價的過程中，隨著教學實踐的不斷深入與教學效果的不斷顯現，小學數學教師需要不斷完善評價標準，使教學評價更貼近實際，更有針對性和可操作性。同時，在堅持動態性的前提下，還需要保持與評價主體的溝通與協調，不斷考慮實際情況，并最終與學生形成共識和互動，不斷完善評價標準。

結合案例分析，在“尋找寶藏”主題實踐活動中，教師應該設計科學、全面、公正的評價標準，例如“學生是否掌握了認識方向的基本概念”“學生在學習過程中的思維方式、探究能力和解決問題能力是否得到培養與提升”“觀察學生的課堂出勤情況、聽講認真程度、討論發言質量、互動學習情況如何”等，從學習成果、學習過程、參與度和合作態度方面進行多維度評價，客觀反映學生的學習狀況和問題，進一步推動評價標準多元化和全面性。（見圖2）

結語

小學數學“綜合與實踐”課堂教學評價的開展是探究小學數學高效課堂，落實學科育人、核心素養落地的關鍵，評價實施的好壞也直接影響著小學數學綜合與實踐活動課程的教學質量。在新課標下要讓核心素養真正落地，就需要教師改變以往對綜合與實踐課程的忽視現象，對綜合與實踐課程加強重視，充分認識到教學評價的重要性，并采取有效措施，正確運用評價教學手段培養學生的自信心和學習興趣。只有堅持創新思維、開拓視野、勇于實踐，才能不斷提升教學質量，為學生創造更為廣闊的發展空間。

參考文獻：

［1］張素慧.小學數學“綜合與實踐”課堂教學評價實踐探索［J］.華夏教師，2021（5）：30-32.

［2］黃芳.小學數學“綜合與實踐”活動探究［J］.基礎教育論壇，2022（33）：63-64.

［3］趙國勇.小學綜合實踐活動課程實施的評價研究［J］.課程教育研究，2017（9）：62.

責任編輯：黃大燦