天長(zhǎng)市義務(wù)教育小學(xué)階段資源教室的設(shè)計(jì)與實(shí)施建議

摘要：在融合教育的大背景下，特殊教育資源教室對(duì)于提升殘障學(xué)生所受教育的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。本文以安徽省天長(zhǎng)市各小學(xué)辦學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，探討了資源教室的設(shè)計(jì)以及實(shí)施過(guò)程中可能遇到的困境和解決方案，旨在為全面推進(jìn)特殊教育普惠化發(fā)展，為殘疾學(xué)生提供全方位的教育支持與服務(wù)提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：融合教育 "資源教室 "設(shè)計(jì)原則 "實(shí)施建議

在融合教育的大背景下，特殊教育資源教室是推動(dòng)普通學(xué)校殘疾學(xué)生隨班就讀工作開(kāi)展的關(guān)鍵支撐，其推廣建設(shè)對(duì)于全面提升全納教育普及程度具有不可替代的作用。因此，在普通學(xué)校設(shè)立資源教室是推動(dòng)隨班就讀普特融合的關(guān)鍵。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，我國(guó)要加強(qiáng)普通教育和特殊教育相融合，為融合教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，推進(jìn)融合教育實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合改革，促進(jìn)各行各業(yè)與特殊教育發(fā)展深度融合，開(kāi)發(fā)豐富特殊教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，切實(shí)做好特殊學(xué)生融合就學(xué)工作。為全面貫徹落實(shí)國(guó)家特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃，天長(zhǎng)市根據(jù)本市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，制訂本市“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃，推進(jìn)特殊教育學(xué)校建設(shè)達(dá)標(biāo)工作。《義務(wù)教育法》和《殘疾人教育條例》規(guī)定，支持為特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校資源教室配備滿足殘疾學(xué)生需求的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等的專業(yè)儀器設(shè)備和圖書，加強(qiáng)學(xué)校無(wú)障礙設(shè)施設(shè)備建設(shè)配備，為殘疾學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活提供無(wú)障礙支持服務(wù)。為推進(jìn)我國(guó)基層全納教育更好發(fā)展，完善天長(zhǎng)市義務(wù)教育小學(xué)階段普通學(xué)校隨班就讀支持保障體系，提高殘疾學(xué)生所受教育的教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)結(jié)合天長(zhǎng)市各小學(xué)的辦學(xué)現(xiàn)狀，提出資源教室建設(shè)方案，以期為全面推進(jìn)特殊教育普惠化發(fā)展，為殘疾青少年順利接受義務(wù)教育提供全方位的支持與服務(wù)提供有效建議。

一、資源教室的功能及建設(shè)要求

資源教室是由隔離走向完全融合的一種過(guò)渡性教學(xué)組織形式，為特殊學(xué)生和普教教師提供教學(xué)輔助與咨詢。許家誠(chéng)等人將其按資源教室的性質(zhì)和功能劃分為：部分時(shí)間資源教室、專門類型資源教室以及支持性資源教室三種。筆者通過(guò)實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)，天長(zhǎng)市各小學(xué)均具有教師隊(duì)伍龐大，學(xué)生群體廣泛，在讀學(xué)生較多，且位于市區(qū)，周邊居民聚居點(diǎn)較多等特點(diǎn)，故建議開(kāi)設(shè)支持性資源教室，為所有有特殊需求的學(xué)生提供專門的教育、康復(fù)訓(xùn)練和支教服務(wù)，同時(shí)也能夠?yàn)槠胀ń處熀蜕鐓^(qū)提供特殊教育專業(yè)知識(shí)和資源的支持。

（一）資源教室的功能

從資源教室的功能來(lái)看，目前大多數(shù)學(xué)校的做法是將有特殊需求的兒童從班集體環(huán)境到單獨(dú)的場(chǎng)域（資源教室）進(jìn)行補(bǔ)救性教學(xué)，但單獨(dú)隔離補(bǔ)救并不是我們對(duì)待特殊孩子唯一的方法，抽離反而會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮資源教室的作用，使其成為全校乃至輻射周邊的共同資源。基于此，資源教室應(yīng)主要包括以下幾個(gè)功能：1.綜合評(píng)價(jià)與篩選，資源教室的首要任務(wù)是對(duì)有特殊需求的學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與篩選。這樣一來(lái)，教師就能對(duì)學(xué)生的特殊需要和可能的潛力開(kāi)發(fā)有更好的了解，從而為后續(xù)設(shè)計(jì)個(gè)性化教育方案提供基礎(chǔ)。2.教育康復(fù)與訓(xùn)練，資源教室為個(gè)別化訓(xùn)練提供合適的場(chǎng)地，資源教室內(nèi)應(yīng)提供但不限于言語(yǔ)訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練等一系列教育康復(fù)訓(xùn)練活動(dòng)。這些訓(xùn)練可以通過(guò)游戲、繪本等多種方式進(jìn)行，確保學(xué)生在愉快的氛圍中得到成長(zhǎng)。3.學(xué)業(yè)輔導(dǎo)與支持，對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上可能需要額外的支持和輔導(dǎo)，資源教室可以有針對(duì)性地提供額外的課時(shí)和空間，根據(jù)個(gè)性化教育目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。4.專業(yè)培訓(xùn)與輔導(dǎo)，資源教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，也應(yīng)該是教師和家長(zhǎng)接受特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的場(chǎng)所。通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，教師和家長(zhǎng)可以更好地理解特殊學(xué)生的需求，掌握更有效的教育方法和策略。5.教育咨詢與建議，資源教室應(yīng)當(dāng)成為融合教育理念的傳播平臺(tái)，為教師和家長(zhǎng)提供豐富的參考資料和建議。通過(guò)宣傳和分享成功的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以幫助更多的人理解和接納特殊學(xué)生。6.心理輔導(dǎo)與支持，除了學(xué)業(yè)和身體上的需求，特殊學(xué)生也可能面臨心理上的挑戰(zhàn)。資源教室中開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)區(qū)，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)緩解可能出現(xiàn)的心理壓力。7.學(xué)生檔案管理，對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行全面的檔案管理是資源教室的重要職責(zé)之一。這不僅有助于制訂個(gè)性化的教育計(jì)劃，還可以為過(guò)程性評(píng)估和教育決策提供有力的數(shù)據(jù)支持。8.技術(shù)支持和輔助器具，資源教室可以提供各種技術(shù)支持和輔助器具，如盲文打印機(jī)、助聽(tīng)器、電子閱讀器等，以滿足學(xué)生的特殊需求。9.專業(yè)研究和探索，資源教室可以為特殊教育領(lǐng)域的專業(yè)研究人員提供實(shí)踐和研究場(chǎng)所，以探索和發(fā)展更有效的特殊教育方法和策略。另外，資源教室可以促進(jìn)跨學(xué)科的合作，如促進(jìn)普特教師與心理咨詢師、物理治療師、職業(yè)治療師等合作，共同探討如何為學(xué)生提供全面的支持和幫助。

（二）資源教室建設(shè)的基本要求

學(xué)校要建設(shè)一間合格的資源教室，需要從以下幾點(diǎn)考慮：

1.場(chǎng)地選擇

資源教室的位置要符合特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活需求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將其安排在教學(xué)樓的一樓，靠近普通融合班級(jí)教室、廁所、食堂等一系列功能區(qū)。值得注意的是，安徽省天長(zhǎng)市建筑多屬徽派園林風(fēng)格，風(fēng)景優(yōu)美但不利于視力障礙學(xué)生構(gòu)建心理地圖。在資源教室建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)環(huán)境建設(shè)，打造自然、放松且具有地域特色的教室外部景觀，同時(shí)，注意保證資源教室與校園其他重要功能區(qū)之間路徑的便捷性，為有特殊需要的孩子提供最大化的外部環(huán)境支持。

2.基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

（1）墻面布局與裝修方面：墻面應(yīng)使用無(wú)毒、無(wú)異味的環(huán)保材料，顏色溫和的暖色調(diào)裝修，舒緩學(xué)生的情緒。墻面可設(shè)置軟裝飾，如墻貼、掛畫等，增加趣味性。地面推薦防滑、防磨損材料，保障學(xué)生在活動(dòng)中的安全。同時(shí)，地面的顏色和圖案要有助于營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。門窗要能緊閉，隔音效果好，保證安靜和私密性。窗戶應(yīng)選擇透光性好的材料，使教室有充足的自然光。燈光要均勻柔和，避免過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱的燈光對(duì)學(xué)生視線、情緒造成影響。同時(shí)還可設(shè)置可調(diào)節(jié)亮度的照明裝置，以應(yīng)對(duì)不同的活動(dòng)需求。

（2）無(wú)障礙設(shè)施方面：在教學(xué)樓和資源教室門口設(shè)置無(wú)障礙通道，以確保行動(dòng)不便的學(xué)生可以順利進(jìn)入。通道的寬度應(yīng)該保證輪椅可以通過(guò)，并且應(yīng)該有足夠的反坡以防止雨水積聚。在資源教室附近，應(yīng)當(dāng)設(shè)置無(wú)障礙洗手間，洗手間應(yīng)設(shè)有方便行動(dòng)不便的學(xué)生使用的洗手盆、馬桶和淋浴設(shè)施。洗手間的門寬度應(yīng)該足夠容納輪椅通過(guò)，地面應(yīng)做好防滑措施，以確保安全。

（3）設(shè)備配置方面：資源教室中需要有充分的設(shè)備配置，如各類專業(yè)評(píng)估量表、圖書音像資源、學(xué)具、教具、玩具以及基礎(chǔ)的辦公設(shè)備、常規(guī)設(shè)備等。資源教室內(nèi)應(yīng)當(dāng)設(shè)置足夠的儲(chǔ)物柜，方便存放學(xué)生物品、訓(xùn)練設(shè)備和檔案資料。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，配備投影儀、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)效果。

（4）通風(fēng)換氣設(shè)施方面：良好的通風(fēng)系統(tǒng)對(duì)于確保空氣新鮮和防止病菌滋生非常重要。安裝空氣凈化器、排風(fēng)扇。天長(zhǎng)市氣候潮濕，應(yīng)當(dāng)合理配置空調(diào)和暖氣設(shè)備，確保室內(nèi)溫度適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

（5）安全設(shè)施方面：確保教室滅火器配備齊全、定期檢查消防安全，做好應(yīng)急疏散預(yù)案等工作。易滑區(qū)鋪設(shè)防滑墊，并設(shè)立安全標(biāo)志，提醒學(xué)生注意安全。備有急救包，內(nèi)含常用急救藥品及器械，以應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的緊急情況。

二、天長(zhǎng)市資源教室建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

在安徽省天長(zhǎng)市各小學(xué)普及建設(shè)針對(duì)特殊兒童的資源教室時(shí)，可能會(huì)面臨以下的困境。

（一）社會(huì)認(rèn)知存在偏差

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，天長(zhǎng)市大部分家長(zhǎng)和普通小學(xué)教師對(duì)于特殊兒童的認(rèn)知不夠充分，社會(huì)大部分成員對(duì)于特殊兒童的認(rèn)識(shí)僅僅停留在盲、聾、啞、肢殘以及重度智障上。對(duì)于輕度智力障礙、學(xué)習(xí)障礙以及自閉癥等類型的特殊兒童存在認(rèn)知偏差，存在類似僅僅為“后進(jìn)生”“不聽(tīng)話”或者“性格孤僻，脾氣暴躁”等刻板印象。另外，部分需要幫助的特殊兒童由于課業(yè)跟不上、家長(zhǎng)失望情緒的累積、隨班過(guò)程中同學(xué)的排斥，導(dǎo)致隨班就讀學(xué)生回流，甚至直接輟學(xué)。由于社會(huì)對(duì)融合教育的認(rèn)知度不足，一些家長(zhǎng)可能不理解資源教師的重要性，甚至可能拒絕讓孩子接受特殊的教育幫助。這種社會(huì)氛圍的缺失嚴(yán)重阻礙了資源教室的建設(shè)和發(fā)展。

（二）專業(yè)師資力量不足

資源教師的個(gè)性化課程需要專業(yè)的資源教師來(lái)執(zhí)行。資源教師不僅需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要掌握特殊教育的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。然而，目前天長(zhǎng)市特殊教育教師的數(shù)量和質(zhì)量都有待提高，且特殊教育教師多集中在特殊教育學(xué)校。在普通學(xué)校中，融合教師多由普通教師所代替，并沒(méi)有設(shè)置專業(yè)的資源教師進(jìn)行輔助，這不僅影響資源教室的教學(xué)效果，也使資源教室的建設(shè)徒有其表。而資源教師的缺失，也會(huì)成為資源教室建設(shè)過(guò)程中的直接問(wèn)題。

（三）教育資源分配不均及資金支持不足

天長(zhǎng)市城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)校之間、普通教育與特殊教育之間存在教育資源分配不均的問(wèn)題。據(jù)了解，天長(zhǎng)市教育體育局2023年對(duì)城鄉(xiāng)各小學(xué)教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)投入在9000到140000元之間不等。同年，特殊教育領(lǐng)域所接受補(bǔ)助資金總額為251000元。在教體局2023工作總結(jié)以及2024年工作計(jì)劃中，并未出現(xiàn)融合教育乃至特殊教育有關(guān)內(nèi)容。由此可以看出，天長(zhǎng)市教育資源分配尚不均衡，尤其是對(duì)特殊教育的重視程度有待提升。這就導(dǎo)致部分小規(guī)模學(xué)校沒(méi)有足夠的資源資金進(jìn)行資源教室的建設(shè)，部分學(xué)校雖擁有足夠的教育資源，但是多用于校舍維修、課后服務(wù)等方面，同時(shí)，存在一些學(xué)校有較為完備的資源教室，但其不能充分利用，造成了資源的空置問(wèn)題。資源教室的建設(shè)需要投入大量的教育資源，包括購(gòu)買特殊教育設(shè)備、教材、輔助器具等。由于教育資源的限制，資源教室建設(shè)的落實(shí)較為困難。

三、推動(dòng)天長(zhǎng)市資源教室建設(shè)的建議

為了推動(dòng)安徽省天長(zhǎng)市各小學(xué)建設(shè)針對(duì)特殊兒童的資源教室，基于天長(zhǎng)市融合教育發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者總結(jié)了推進(jìn)資源教室建設(shè)的一些具體的實(shí)施方案和建議。

（一）建設(shè)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)服務(wù)雙功能資源教室

為提高社會(huì)成員對(duì)特殊教育、融合教育的認(rèn)知，建設(shè)更適合特殊兒童發(fā)展的教育環(huán)境，資源教室不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于開(kāi)展抽離式封閉式的補(bǔ)救教學(xué)。資源教室應(yīng)當(dāng)將全納教育的理念融入建設(shè)當(dāng)中，教室的設(shè)計(jì)要注重去標(biāo)簽化。在建設(shè)資源教室的過(guò)程中打破壁壘，將資源教室與學(xué)生校外生活、社會(huì)生活相連接，使融合教育資源與普通教育資源、社會(huì)資源相互融合。建設(shè)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)服務(wù)雙功能資源教室，能夠使教育資源得到最大化利用，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，也能使資源教室發(fā)揮出社會(huì)宣傳的作用，通過(guò)面向普通班級(jí)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各界開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)、資源提供等服務(wù)，潛移默化影響社會(huì)對(duì)特殊兒童的看法，加深其對(duì)特殊教育的理解。

（二）建設(shè)普特學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)模式

資源教室是在普通學(xué)校建設(shè)，服務(wù)于特殊學(xué)生的一種組織形式。因此資源教室的個(gè)別化教學(xué)需要特殊的師資力量和設(shè)備支持，僅靠普通教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。天長(zhǎng)市在融合教育起步階段，可以通過(guò)與特殊學(xué)校相聯(lián)合的方式，在普通學(xué)校配備特殊教育學(xué)校教師兼職資源教師，對(duì)隨班就讀殘疾學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的教育康復(fù)指導(dǎo)和服務(wù)。借助特殊學(xué)校的師資力量與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)普通學(xué)校與特殊教育學(xué)校雙方交流合作，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的特色課程。也可以通過(guò)宣講、培訓(xùn)的方式提高普通學(xué)校教師的融合理念和基礎(chǔ)知識(shí)，提高普校教師的融合素養(yǎng)。以此，提高天長(zhǎng)市隨班就讀兒童在普通學(xué)校受教育的接受度和適應(yīng)性，有利于融合教育專業(yè)水平的整體提高。

（三）建設(shè)片區(qū)式多校共享資源中心

安徽省天長(zhǎng)市市區(qū)面積較小，隨班就讀學(xué)校地理位置較為接近，而特殊學(xué)生分布不集中。如果各校獨(dú)立建設(shè)資源教室，資源無(wú)法得到充分利用。且天長(zhǎng)市在隨班就讀發(fā)展初期階段，無(wú)法保證每個(gè)學(xué)校都有能力獨(dú)立建設(shè)完備的資源教室。以鎮(zhèn)、街道為單位，在每個(gè)教育片區(qū)設(shè)立資源中心，需求較大的學(xué)校在校內(nèi)建設(shè)獨(dú)立運(yùn)行的資源教室，為本校特殊學(xué)生提供服務(wù)。當(dāng)學(xué)校的教育資源無(wú)法滿足特殊學(xué)生的受教育需求，可轉(zhuǎn)接到各資源中心進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)償教學(xué)。

天長(zhǎng)市融合教育的發(fā)展道阻且長(zhǎng)。資源教室這一平臺(tái)，可以為特殊兒童提供更加符合其特殊需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校、社會(huì)形成包容文化，接納和尊重特殊學(xué)生。特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校集團(tuán)化融合辦學(xué)，營(yíng)造融合育人環(huán)境。推動(dòng)資源中心和資源教室建設(shè)，以學(xué)生為落腳點(diǎn)，積極探索科學(xué)適宜的特殊兒童培養(yǎng)方式，從而加強(qiáng)普特融合，為特殊兒童更好融入普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活提供支持，促進(jìn)天長(zhǎng)市普特教育融合共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄧猛.融合教育導(dǎo)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2021.

責(zé)任編輯：黃大燦