工匠精神的態度學習特征及校企合作路徑探究

摘 要：工匠精神作為一種職業態度和精神理念，具有知識、技能之外的態度學習屬性特征，對其培育貫穿“課堂教學、實訓教學、頂崗實習、企業就業”四大環節，校企合作路徑為工匠精神的培養和傳承提供了實踐環境而具有獨特優勢。在實踐中工匠精神融入校企合作實訓教學路徑，可基于影響態度認知（價值觀）因素，開展專題教學路徑；可基于影響態度的情感（好惡）因素，開展情境教學路徑；可基于影響態度的意向（行動傾向），開展體驗式教學路徑。構建由工匠精神培育的學校和企業支撐環路，形成校企合作為依托載體，企業文化體系、三課堂體系、校園文化體系和大思政體系“一體四翼”聯動的蝴蝶結模式。

關鍵詞：工匠精神；態度學習；校企合作；培育路徑

工匠精神的態度學習特征與校企合作路徑優勢

1.工匠精神的態度學習特征。工匠精神是執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越[1]。工匠精神內涵通常從個體外在表現和內在追求雙重視角來界定，從外在視角審視，工匠精神包括自然層次的專注堅守精神、道德層次的負責敬業精神、審美層次的追求極致精神；或行為層面的專注創新、思想層面的愛崗敬業、目標層面的精益求精[2]。從內在視角審視，匠心培養學生的創新精神和創新品格；匠魂培養學生成為德技雙修的人；匠情培養學生家國情懷、敬畏情懷、擔當情懷、卓越情懷?？傊?，兩種視角下工匠精神都是一種社會性的價值觀、職業態度和精神理念。根據完全學習理論（Complete Learning）觀點，學習包括知識（Knowledge）、技能（Skill）和態度（Attitude）三項內容[3]。從學習心理學分析工匠精神具有知識、技能之外的態度學習屬性，即工匠精神所蘊含的認知（Cognition）、情感（Affect）和行為傾向（Behavior）三個維度[4]，具體而言，認知指對工匠精神的意義評價的觀念和信念，如贊成和反對；情感指對工匠精神認知基礎上的評價后產生的內心體驗，如喜怒哀樂等；行為傾向指實踐工匠精神的反應傾向，如務實或敷衍等。根據科爾曼（H.C.Kelman） 將態度習得階段劃分依從、認同和內化三步，可類推工匠精神態度形成過程：個體從眾或順從環境、到情感及價值觀上認同、最后內化為相對穩定的態度。

2.工匠精神的校企合作路徑優勢。依據心理學家班杜拉（A.Bandura）提出的態度習得的兩種方式：親歷學習與替代學習。校企合作、工學結合、產教融合等辦學模式提供的勞動教育、技能訓練、社會實踐為親歷學習的重要形式，為工匠精神的培養和傳承提供了實踐環境和實施路徑，也滿足了工匠精神的態度學習屬性和培育所依賴的環境。一方面，校企兩大主體通過合理機制實現工匠精神“需求端”向“供給端”的閉環。高素質技術技能人才的培養，實訓實習課占到總課時的“半壁江山”，因此補全高校學生職業意識培養中的缺失部分，需要回到校企合作路徑培育“工匠精神”，有助于解決高職院校人才培養中課程教學改革實踐中存在的問題，創新了高職工匠精神教育體系和模式，為工匠精神培養提供強有力的經驗支撐和可操作性的培養策略。另一方面，校企合作為工匠精神實踐和檢驗提供真實場域。學校場域和企業工作場域的結合為工匠精神的培育提供了基本“土壤”，既要在學校教學中強化工匠精神教育，尋求課堂的發力途徑和實施路徑，又要在實訓課和企業實習等真實的工作場景中身心傳授、體知躬行培育工匠精神，克服學校教學與企業實習聯接不緊、理論講授與專業實踐脫節等問題。

工匠精神融入校企合作實訓教學的實踐路徑

依據工匠精神的態度學習特征，態度結構中認知、情感、行為存在的階段性差異，本研究構建了工匠精神融入校企合作實訓教學的三條路徑，即基于認知（價值觀）的專題教學途徑、基于情感（好惡）的情境教學，基于意向（行動傾向）的體驗式教學。

1.基于影響態度認知（價值觀）因素，開展專題教學路徑。工匠精神是一種社會性的價值觀、職業態度和精神理念，同時也是學生個體的意識和理念，在職業教育中尤其是校企合作中形成的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教學路徑上可開展專題教學，以校企合作中課程教學、專題講座、理論學習、會議培訓等專題形式，在實訓教學中幫助學生形成自己信服的認知內容。一方面，增強學生的理論認知與知識儲備，運用理論涵養認知，包括工匠及工匠精神的歷史沿革、對經濟建設和社會發展的現實意義，對產業變革和產品創新的價值、工藝價值和工匠地位、工匠制度等；社會風氣、文化土壤的工匠文化、工匠精神與勞動精神、勞模精神的圈層譜系關系等。另一方面，增加學生的工匠認知與案例積累，引入勞模經典案例幫助學生開闊眼界，分析行業勞模、新時代大國工匠、國家工程師案例幫助學生提升境界，榜樣引領提升學生職業素養，把提升職業能力和職業素養作為人生目標，把工匠精神作為追求目標。

2.基于影響態度的情感（好惡）因素，開展情境教學路徑。工匠精神涉及個體內在精神層面判斷和情感喜惡，個體對工匠精神不僅是認知傳遞，更是情感傳遞，其培育屬于情感教育，具有連貫性、互動性、滲透性等特征，校企合作為情感認同提供了情感載體。因此，教學路徑上可開展情境教學，通過人與人的情感交流和行為感染傳遞工匠精神，師徒之間口授心傳、言傳身教中傳遞了耐心、專注、堅持的精神，學生通過模仿、互動、反饋形成的責任感和工作觀，通過人際接觸和情感熏陶實現情感認同。一方面，企業情境中的情感傳遞多采用具有示范性、感染力和吸引力的能工巧匠故事、企業與行業故事、科技與產業故事、國家故事等，通過情感傳遞動人的故事、感人的事跡、催人奮進發展和民族自豪感，催生學生在精神層面形成踐行工匠精神的觀念、熱愛專業和行業，認可企業文化和企業精神。另一方面，企業工作情境中的隱性傳遞與情感認同十分重要，師傅自身所展現的對技術的刻苦鉆研、對產品的精益求精、對責任的勇于擔當、對困難的發奮攻克等精神品質，影響學生的情感狀態，容易塑造學生的工匠精神。徒弟看在眼里、記在心里，在潛移默化中向師傅看齊，產生感情效應，提高職業素養。

3.基于影響態度的意向（行動傾向），開展體驗式教學路徑。在工匠精神的態度學習中認知、情感和意向通常協調一致；但也存在不一致狀態，如能認識到吸煙危害，行為上卻繼續吸煙；認知上希望追求卓越，情感認同精益求精，行為上卻得過且過無法做到一絲不茍。因此，需要開展體驗式教學，要求工匠精神培育與企業實習實訓結合，在學生實際體驗過程中提標準、嚴要求，規范學生操作細節，在行動中真切體會特定職業崗位所應具備的做事原則和工作習慣，將工匠精神內化和性格化。一是通過明文規定約束強化工匠精神行為。一方面，學生要按照符合企業制度文化來規范自己的行為活動；另一方面，從師傅的言語告知中了解崗位規范和行為準則，這種反復多次的受教、經歷、體會、自省、檢視，逐漸養成基本職業操守和工匠精神品質。二是通過設置行為獎懲強化學生工匠精神行為。實習實訓中學生工匠行為習得可以通過學習效果考核和評價來引導，包括技能掌握、行為態度、嚴謹程度、質量意識、綜合表現等要素，適當的獎勵和懲罰引導學生貫徹工匠行為，養成工匠習慣，再把工匠習慣升華為工匠精神。

工匠精神培育校企合作路徑的支撐體系構建

工匠精神培育的校企合作路徑，研究工匠精神貫穿“學校課堂教學、實訓教學、頂崗實習、企業就業”四大環節，企業實踐教學創新和學校課堂教學改革形成一個有機環路，形成校企合作為依托載體，企業文化體系、三課堂體系、校園文化體系和大思政體系“一體四翼”聯動的蝴蝶結模式。

1.工匠精神培育的校企合作路徑需要企業文化體系支撐。一是硬件層面共建實訓和頂崗實習的平臺、統籌行業資源等，搭建學生從課堂走向生產創造的橋梁，完善校企合作的“六雙培育”支撐，即“雙環境”“雙教學”銜接問題；“雙課程”“雙課堂”知識模塊重構；“雙導師”“雙身份”教與學的能力提升[5]。二是制度層面制定和完善人才培養方案、共同探索產教結合機制創新、工匠精神培養模式創新等，如項目制教學手段、現代學徒制的教學形式、實踐平臺的整合貫通等。三是行為層面校企共建課程、校企共建教學團隊等。加強教學內容選取和優化、注重教學方式方法、加強學生考核方法，企業師傅考評，對辦公現場和學生課堂、實踐場所實行科學管理；構建工學結合下“實境、實做、實評”教學過程考核模式；引入企業團隊管理方法加強班級管理。

2.工匠精神培育的校企合作路徑需要完善三個課堂體系。一是貫通整體教學體系。構建校內“公共基礎課”“專業課”以及“企業實踐課” 成為工匠精神培育“三個課堂”體系，教學內容理論與企業實踐有序結合，教學內容與實際崗位有機銜接，教師和師傅高效協同。二是創新教學改革。注重課堂教學改革、教學過程改革、教與學雙方組織形式改革、課程考核形式改革、課程教學內容與形式改革。三是強化教法改革創新，依據態度的認知、情感、行為三個結構創新工匠精神教法，基于認知（價值觀）的專題教學途徑，基于情感（好惡）的情境教學，基于意向（行動傾向）的體驗式教學，尋求課堂的發力途徑和實施路徑，為實現教育優化和目標精準化教學提供思路。

3.工匠精神培育的校企合作路徑需要強化校園文化體系。一是推行校企融合型特色校園文化，學校的校訓、校風、教風、學風中體現技能成才、技能報國的目標，營造工匠精神的文化氛圍。二是全方位、立體化地培育工匠精神的理念以及環境支撐，從學生入學到畢業、從素質教育到專業教育、從理論學習到實踐訓練、從第一課堂到第二課堂，開展專業講座、技能比賽、社團公益等活動中提升學生工匠精神。

4.工匠精神培育的校企合作路徑需要銜接大思政體系。一是工匠精神培育場所實現空間融合，形成教室課程、校企實訓、校外實習等實踐活動和實踐場所全覆蓋，建立校園生活、社會生活、網絡生活立體融合的“大思政課”實踐體系。二是工匠精神培育與大思政（思政課程、課程思政、三全育人、大思政課）實踐協同，工匠精神與大思政內容之間不是并列和重復，而是一種笙簫共勉關系，工匠精神作為一種職業態度和精神理念以及價值取向，與家國情懷、人生價值、職業理想、職業道德教育高度關聯，應成為思政教育的核心板塊、教育使命和應有之義，把大學生工匠精神的培養融合和貫穿到大思政體系之中。

本文系教育部高校思想政治工作創新發展中心（北京電子科技職業學院）專項課題資助項目“校企合作中工匠精神培育的蝴蝶結模式”（項目編號：2022Z011-SXZC）階段性研究成果

參考文獻：

[1]習近平.在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話[N].人民日報，2020-11-25（2）．

[2]楚國清，王勇.現代學徒制中工匠精神的態度學習內涵與思政策略[J].北京聯合大學學報，2022，36（1）：1.

[3]張慶東.態度學習、過程體驗和情感傳遞在思想政治教育中的作用[J].思想教育研究，2013（6）：73-75.

[4]陳剛，程林.基于態度學習理論的科學精神的培養[J].教育探索，2010（4）：28-31.

[5]楚國清，王勇.“大思政課”格局下統籌思政課程與課程思政協同育人的蝴蝶結模式[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2022，20（3）：12.

（作者單位：北京電子科技職業學院）

[責任編輯：翟 迪]