“雙減”政策下初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

摘 要：為推動初中物理教學的發(fā)展，有效提升學生的創(chuàng)新能力，對“雙減”背景下初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了深入的探討，闡述了“雙減”政策下初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性，分析了初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了一些切實可行的培養(yǎng)策略，包括創(chuàng)設探究情境、優(yōu)化教學設計、豐富教學方式、拓展課外活動、完善評價機制。

關鍵詞：“雙減”政策；初中物理；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

作者簡介：劉剛（1985—），男，甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣藏巴哇學區(qū)。

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出，要培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。可見，在“雙減”和新課標的雙重背景下，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為初中物理教學的重要目標之一。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，是時代賦予教師的重要使命。初中階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，在此階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力非常重要。

一、“雙減”政策下初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

（一）適應時代發(fā)展需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

面對日益激烈的國際競爭，我國迫切需要大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才。“雙減”政策的實施，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了契機。在“雙減”背景下，教師要主動適應時代發(fā)展需求，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為重要目標。教師可通過優(yōu)化教學內容、創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，引導學生進行創(chuàng)新實踐，使學生在物理學習過程中逐步養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質。只有切實加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能為國家提供源源不斷的創(chuàng)新型人才。

（二）落實新課標要求，突出創(chuàng)新導向

新課標對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，明確指出要激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力［1］。這一要求與“雙減”政策的目標相契合。在“雙減”背景下，教師要全面貫徹新課標要求，將創(chuàng)新作為教學的出發(fā)點和落腳點，在教學過程中突出創(chuàng)新導向。教師要精心設計教學活動，為學生提供探究、實踐、創(chuàng)新的機會，鼓勵學生大膽質疑、勇于探索，以培養(yǎng)學生敏銳的洞察力、嚴密的邏輯思維和批判性思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感，提升學生的創(chuàng)新能力。

（三）促進學生全面發(fā)展，提升核心素養(yǎng)

在“雙減”背景下，在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅有助于提高學生的學科素養(yǎng)，還能促進學生思維品質、學習能力、實踐能力等方面的提升。具體來說，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，學生能夠綜合運用所學知識解決問題，提高分析問題和解決問題的能力。同時，通過參與創(chuàng)新實踐，學生能夠增強動手能力和協(xié)作意識，磨煉意志，提升創(chuàng)新自信。

二、初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教學理念有待更新，創(chuàng)新意識不強

當前部分教師教學理念較為滯后，沒有認識到學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。在教學過程中，他們更注重知識的傳授和應試技巧的訓練，忽視了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［2］。受應試教育理念的影響，部分教師習慣進行滿堂灌式教學，很少與學生進行互動交流，也很少給學生獨立思考和動手實踐的機會，導致學生的創(chuàng)新意識得不到有效培養(yǎng)。此外，部分教師對創(chuàng)新教育的內涵和實施路徑不夠了解，在教學設計和實施過程中，沒有針對性地設置創(chuàng)新情境，導致創(chuàng)新教育流于形式。

（二）教學模式單一，缺乏創(chuàng)新實踐

在當前的初中物理課堂教學中，不少教師仍運用傳統(tǒng)的講授式教學方法，教學模式較為單一。部分教師在教學時習慣照本宣科，直接羅列概念、公式和定理，很少為學生創(chuàng)設探究情境。這種填鴨式教學，很難調動學生學習的積極性，無法激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。同時，在這樣的教學中，學生缺乏動手實踐、自主探究的機會，很少有機會開展創(chuàng)新實驗。部分學校受場地、經費等條件限制，物理實驗室建設不完善，實驗器材不足，這也會使學生缺少動手操作的機會。在多種因素的影響下，學生缺乏創(chuàng)新實踐機會，無法有效提升創(chuàng)新能力。

（三）評價機制不完善，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不受重視

目前，在初中物理教學中，部分教師在評價時過于重視學生的考試成績，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些學校過于重視升學率，將考試成績作為評價教師和學生的唯一標準，導致教師不愿在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上投入過多精力。同時，受應試教育理念的影響，部分教師在教學評價中過于重視學生對知識的掌握程度，忽視了對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等方面的評估。這樣的評價無法有效調動學生進行創(chuàng)新實踐的積極性。此外，在考試命題中，創(chuàng)新型試題較少，這不利于引導學生進行創(chuàng)新思考和實踐。總之，現(xiàn)有的評價機制還不夠完善，難以全面、客觀地評價學生的創(chuàng)新能力，這在一定程度上制約了創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、“雙減”政策下初中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

（一）創(chuàng)設探究情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在“雙減”背景下，初中物理教師要重視為學生創(chuàng)設探究情境，以激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。教師可以結合物理學科的特點，精心設計富有挑戰(zhàn)性和開放性的探究任務，引導學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題［3］。例如，在教學“聲音的產生與傳播”一課時，教師可以設計一個有趣的探究活動。教師可以先帶領學生走進大自然，聆聽各種聲音，如鳥叫聲、風吹樹葉的沙沙聲、流水聲等，并引導學生思考聲音是如何產生的。之后，教師可以為學生提供一些簡單的實驗材料，如橡皮筋、尺子、空瓶子等，鼓勵學生自己動手嘗試，探究聲音的產生條件。在探究過程中，學生可能會遇到“聲音是如何傳播的？影響聲音傳播距離的因素有哪些？”等問題。對此，教師要鼓勵學生大膽提出自己的猜想和假設，并通過實驗來驗證自己的想法。同時，教師要引導學生觀察、記錄實驗現(xiàn)象，對實驗結果進行分析和總結。通過這樣的探究活動，學生不僅能夠深入理解聲音的產生和傳播原理，還能提升自己的創(chuàng)新意識和探究能力。

（二）優(yōu)化教學設計，突出創(chuàng)新導向

教學設計是教學活動的重要環(huán)節(jié)，能直接影響教學效果。在“雙減”背景下，教師要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，不斷優(yōu)化教學設計。首先，教師要根據(jù)教學內容和學生情況，合理設置教學目標，明確創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體要求。其次，教師要精心設計教學流程，合理安排講授、討論、實踐等環(huán)節(jié)，為學生提供探究、交流、創(chuàng)新的機會。再次，教師要拓展教學內容，選取富有創(chuàng)新性的教學素材，開發(fā)具有創(chuàng)新性的教學課件，為學生創(chuàng)新學習提供支持。最后，教師要創(chuàng)新教學方法，靈活運用啟發(fā)式、探究式等教學方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。此外，教師要重視學生的個體差異，為不同層次的學生提供個性化教學設計，以滿足學生的不同創(chuàng)新需求。

以“平面鏡成像”一課為例，教師可以設置“理解平面鏡成像的特點，探究平面鏡成像的規(guī)律，運用平面鏡成像原理解決實際問題”等目標，引導學生在掌握基本知識的同時，注重創(chuàng)新思維和實踐能力的發(fā)展。在導入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設相應情境，展示生活中常見的平面鏡應用場景，以此激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。在講授環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體課件、動畫視頻等直觀展示平面鏡成像的特點和規(guī)律，幫助學生理解抽象的物理概念。在討論環(huán)節(jié)，教師可以提出“如何利用平面鏡觀察看不見的物體？”“如何利用平面鏡使視野更廣闊？”等開放性問題，鼓勵學生暢所欲言，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在實踐環(huán)節(jié)，教師可為學生提供動手操作的機會，指導學生利用平面鏡開展相關實驗，探究像與物的關系，以此培養(yǎng)學生動手實踐、理論聯(lián)系實際的能力。

（三）豐富教學方式，鼓勵創(chuàng)新實踐

在“雙減”背景下，教師要豐富教學方式，為學生提供更多創(chuàng)新實踐的機會。教師可以采用項目學習、問題學習、研究性學習等方式，引導學生開展創(chuàng)新實踐活動。在項目學習中，教師可以設計一些綜合性物理項目，鼓勵學生運用所學知識制訂解決方案并動手實踐，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力［4］。在問題學習中，教師可以提出一些富有挑戰(zhàn)性的物理問題，引導學生分析問題、提出假設、設計實驗、得出結論，以此提升學生的創(chuàng)新思維能力和實踐水平。在研究性學習中，教師可以鼓勵學生根據(jù)自己的興趣選擇物理課題，開展自主研究，在研究過程中培養(yǎng)科學探究能力和創(chuàng)新實踐能力。

以“串聯(lián)與并聯(lián)”一課的教學為例，教師要豐富教學方式，為學生提供多元的創(chuàng)新實踐機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在教學時，教師可以采用項目學習的方式，設計一個“電路改造與創(chuàng)新”的綜合性項目。教師可先提供一些常見的電路設計圖，讓學生分析其中的串聯(lián)與并聯(lián)電路。之后，教師可以鼓勵學生對這些電路進行改造和創(chuàng)新，讓學生根據(jù)自己的想法，設計電路優(yōu)化方案，并動手制作電路模型。在項目完成過程中，學生不僅能鞏固串聯(lián)與并聯(lián)電路的知識，還能提升動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）拓展課外活動，營造創(chuàng)新氛圍

課外活動對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨特作用。在“雙減”背景下，教師要精心組織各種課外創(chuàng)新實踐活動，營造濃厚的創(chuàng)新教育氛圍。教師可以組建物理興趣小組，定期開展物理知識競賽、科學探究活動、科技制作比賽等，為學生提供展示創(chuàng)新成果的平臺［5］。同時，教師可以邀請物理學家、科技工作者來校開展講座，以激發(fā)學生的科學創(chuàng)新熱情。此外，教師也可以帶領學生參與社區(qū)服務、科普宣傳等社會實踐活動，引導學生運用所學物理知識服務社會，在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過豐富多彩的課外活動，教師可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，提高學生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學“磁現(xiàn)象 磁場”一課時，教師可以組建磁現(xiàn)象探究小組，定期開展磁鐵知識競賽、磁力實驗探究活動、磁懸浮車模型制作比賽等。具體來說，教師可以組織“神奇的磁力”知識競賽，設置與磁鐵特性、磁場概念、磁現(xiàn)象應用等有關的問題，通過有趣的方式考查學生對相關知識的理解。教師也可以帶領學生探究磁鐵的磁性、磁感線等，引導學生動手操作，讓學生在實踐中理解磁現(xiàn)象的知識。此外，教師還可以組織“磁力小車制作”比賽，鼓勵學生利用磁鐵、線圈等材料創(chuàng)新設計磁懸浮小車，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。

（五）完善評價機制，重視創(chuàng)新表現(xiàn)

科學的教學評價是引導教學活動、促進學生發(fā)展的重要手段。在“雙減”背景下，教師要不斷完善教學評價機制，重視學生的創(chuàng)新表現(xiàn)。首先，教師要改變單一的考試評價模式，建立多元化評價體系，綜合考查學生的知識、能力、情感、創(chuàng)新等多方面的表現(xiàn)。其次，教師在評價時要重視對學生創(chuàng)新能力的評估，設置創(chuàng)新性試題，考查學生在實驗操作、科學探究等方面的創(chuàng)新表現(xiàn)。最后，教師要創(chuàng)新評價方式，采取課堂觀察、實驗報告等多種方式，全面、客觀地評價學生的創(chuàng)新能力。

結語

在“雙減”背景下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是初中物理教學的重要任務。這需要教師與學校共同努力，從教學理念、課堂教學、實驗教學、課外活動、評價機制等多個方面入手，多角度地開展創(chuàng)新教育。只有不斷更新教育理念，優(yōu)化教學設計，創(chuàng)新教學模式，豐富教學方法，強化實踐環(huán)節(jié)，營造創(chuàng)新氛圍，才能真正提升教育教學質量，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

［參考文獻］

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［3］彭麗華.基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初中物理“三為”課堂構建策略研究［J］.教師，2023（20）：81-83.

［4］朱紅梅.初中物理教學與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑［J］.數(shù)理天地（初中版），2023（12）：53-55.

［5］徐艷.淺析在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略［J］.天天愛科學（教學研究），2023（5）：185-187.