因材施教 殊途同歸

摘 要：作文教學是初中語文教學的重要環節，旨在培養學生的語言表達能力、思維能力和文學鑒賞能力。分層教學是一種有效的教學方法，能夠根據學生的個體差異和不同需求進行有針對性的教學，有助于提高教學效果。從因材施教、因“文”施教、因“組”施教、因“饋”施教四個角度出發，探討初中語文作文分層教學的有效策略。

關鍵詞：初中語文；作文教學；分層教學

作者簡介：蘇磊（1982—），男，江蘇省常熟市古里中學。

分層教學在我國古代就已得到應用，源于孔子提出的“因材施教”教學理念。所謂分層教學，是指在教學過程中，教師根據學生的個體差異和不同需求，將學生分成不同的層次，針對每個層次的學生制定不同的教學方案，以達到全面提高教學效果的目的［1］。

一、初中語文作文教學現狀

當前，分層教學法在初中語文作文教學中的落實面臨著重重困難。一方面，部分教師不注重分層教學，他們只是一味地結合傳統的作文教學方法和理念進行教學，這樣無法在短時間內有效地提高學生的基本技能和作文能力。因此，及時改變教學方式是提高初中語文作文教學效果的重要途徑。另一方面，在使用分層教學時，部分教師只是關注學生的分數，沒有注重學生寫作能力的發展，在沒有充分理解作文教學的本質和掌握學生寫作能力的情況下，盲目、機械地將學生分成若干小組進行教學。在教學領域，部分教師只是將舊的教學模式置于分層教學體系中，這對全面提高學生的作文能力和在不同環境下開展分層教學沒有實質性益處。在教學過程中，一些教師的分層教學只是流于表面，忽視了對學生能力的深入了解。比如，教師只是改變了教學模式，并沒有改進初中語文作文的教學方法和策略。

二、探索分層教學的必要性

在當前的初中語文作文教學中，部分教師仍然固守傳統的教學方法和理念，未能充分關注學生的個體差異和需求。這種“一刀切”的教學模式不僅限制了學生的發展空間，還可能阻礙他們作文能力的提升。因此，提倡并實施分層教學顯得尤為重要。教師要根據學生的不同學習水平、能力及潛力等因素，將學生分成不同的層次，并為每個層次的學生制定個性化的教學方案，這樣能夠更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習效果。

首先，分層教學有助于激發學生的寫作興趣。當教師能夠根據學生的實際情況進行有針對性的指導時，學生會更容易在寫作中找到自己的興趣點，從而增強寫作的內驅力。例如，對于基礎較好的學生，教師可以引導他們深入挖掘主題，嘗試更多的寫作技巧；而對于基礎較弱的學生，教師可以鼓勵他們從簡單的記敘文入手，逐步提高寫作水平。

其次，分層教學有助于培養學生的自主學習能力。在分層教學中，教師需要給予學生更多的自主探究機會。在教師的指導下，學生會根據自己的學習進度和需求自主學習，逐漸培養起獨立思考和解決問題的能力。

最后，分層教學有助于提升教師的教學效果。當教師關注到學生的個體差異時，他們就可以更準確地診斷學生的學習問題，并及時調整教學策略。這不僅能夠提高教學質量，還能促進教師自身的成長。

三、初中語文作文分層教學的有效策略

（一）因材施教，根據能力分層教學

在實施分層教學時，教師需要根據學生的語文基本功、寫作表達能力等實際情況進行分層。針對不同層次的學生，教師可以制定不同的教學目標，選擇不同的教學方法，提出不同層次、不同階段的教學任務。對于基礎較為薄弱的學生，教師需要加強基礎訓練，幫助學生強化語言基礎和寫作技巧［2］。同時，針對這部分學生，教師可以采取邊輔助邊讓學生探索研究的方式，先給他們提供一兩篇范文，再給他們講解文章的立意觀點和行文思路，最后讓他們進行模仿寫作。對于基礎較好的學生，教師則可以注重培養學生的創新能力和提高學生的思維深度，引導他們深入挖掘主題、豐富文章內容。教師可以讓這部分學生先提出自己的觀點立意，再梳理文章的結構脈絡，最后確定文章的核心內容。此外，教師還需要關注學生的個體差異和特長，鼓勵學生發揮自己的優勢，促進學生的個性化發展。

比如，在開展九年級上冊第五單元“論證要合理”的作文教學時，教師可引導學力較強的學生先確立自己的議論觀點，比如“知足常樂”“學貴有疑”“近朱者赤，近墨者黑”等，然后自行選擇論證思路和論證方法，以確定文章的核心內容。針對學力不足的學生，教師要先提供范文，然后講解范文的優點，再引導他們模仿寫作。具體來說，筆者提供的某篇范文，先是運用社會熱點引出中心論點，然后進一步闡釋該論點的具體內涵，接著從正面舉例來論證觀點，再從反面舉例來論證觀點，前后形成鮮明的對比論證，最后強化觀點，呼吁實踐。這樣，學生有了大概的思路，再模仿范文去寫作，就能寫出較好的文章。在進行分層教學后，筆者發現各層次的學生都能寫出條理清晰、觀點明確的文章，學生的寫作能力得到了顯著的提升。

（二）因“文”施教，根據文體分層教學

不同類型的文章在寫作方法和難度上存在差異。因此，教師在教學過程中需要根據不同的文體進行分層教學。例如，議論文注重邏輯性和說理性，散文則注重意境和情感表達，教師可以根據不同文體的特點和學生的實際情況進行有針對性的教學。對于議論文等較為抽象的文章類型，教師可以重點講解論證方法和邏輯結構；對于記敘文等較為具體的文章類型，教師可以重點講解情節安排和人物塑造［3］。同時，教師還需要注意不同層次學生的需求和接受能力，避免過于簡單或過于復雜的教學內容。

作文教學的最終目的是讓所有學生都能夠參與到寫作過程中，養成良好的寫作習慣，培養良好的寫作能力。在指導學生寫作不同類型的文章時，教師要能夠因人而異，因文而異，滿足不同學生的寫作需求。以考場作文“真正的教養”的教學為例，該作文題目的要求是根據材料來敘事，或發表自己的感想。經過對學生考場作文的深入分析，筆者發現寫作水平較高的學生大都寫的是議論文。于是，筆者鼓勵這部分學生進行創新，給予他們充分的自主權，引導他們根據“先引出‘教養’這個話題，然后論證‘真正的教養’的具體含義，最后提出作為青少年應該怎么做”這樣的論證思路進行創作。同時，筆者引導學生對文章的思想內涵進行總結，并且提醒學生注意運用較為精簡、高級的表達，做到行文流暢、用詞恰當、思路清晰。寫作水平處在中下游的學生，他們大都寫的是記敘文，筆者便要求他們多借鑒模仿，從已有的經典作文模式中得到啟發，學會運用各種描寫方法和修辭手法，使用規范的語言文字進行表達，通過敘述事件和刻畫人物形象來表達“真正的教養”的內涵，從而提升學生的語言建構水平，進而提升學生的寫作能力。

通過因“文”施教的分層教學，學生的寫作水平都得到了提升，不同層次的學生都能夠得到有效的指導。在“教養”這個話題上，學生不再只是停留在表面的理解上，而是更加深入地探討了其中的內涵和意義。總之，因“文”施教的分層教學是一種非常有效的教學方法，值得在今后的教學中進一步推廣和應用。

（三）因“組”施教，根據小組分層教學

新課改的不斷深化，對作文教學模式提出了更多、更高的要求，作文教學方法、教學探究活動也層出不窮。其中，開展協作學習，采用分組協作與分層教學相結合的方法效果顯著。小組協作可以根據學生的不同能力，組織不同的學習團體。通過團隊合作，學生可以相互幫助、取長補短，取得更好的學習效果。在進行團隊協作的時候，學生可以獲得更多的自由，這樣可以使學生的寫作能力在小組活動中得到更好的發展。此外，在分層結構的作文教學中，小組協作學習具有較強的適應性和互補性，更適合各層次的學生，可以發揮出更大的優勢，使初中語文作文課堂實現優化升級的理想效果。

在分層教學和協作教學的有機結合中，教師必須重視對所有人的教育，要把共性和個性有機地結合起來，讓每個學生都能積極參加，使他們意識到自己在整體中的關鍵地位，要表現自己的性格特點，在寫作中保持自信的同時，學習他人的長處。值得注意的是，盡管學生在寫作水平、認識角度、表達情感上存在差異，但教師要一視同仁，引導學生分工合作、取長補短，提高自己的寫作水平。

在學完七年級上冊朱自清的散文《春》之后，學生對朱自清筆下的春天有了深切的感受。此時，教師可以“我身邊的春天”作為作文題目，先讓學生在寫作前確立文句通順、內容豐富、情感真摯的目標。當各層次的學生完成他們的作文后，教師要引導他們向更高層次的目標邁進。例如，有一名學生在寫作的時候，描繪了許多春日的風景，有青草、紅花、綠柳、黑燕等。教師要及時表揚和鼓勵學生抓住顏色描寫春景的寫作成果，同時也要注意引導學生進一步探討，如何把文章寫得更有深度。此時，教師可以安排小組討論，把寫作能力不同的學生編排成小組，讓他們共同探究分析提高寫作能力的方法。一般來說，普通水平和相對低水平的學生只會對如何把文章寫長、寫完進行表面的探討，沒有對寫作思維的研究，他們不會把對春天特有的情感融入描寫中；而高水平的學生會更深入地發掘寫作的內涵，探討如何使作文更有深度和創造性，他們不僅會表達出對春天獨有的情感，還可以上升到對人生、對生活的探討。將不同層次的學生編排在一起，可讓學生在共同的研討中，找到自己寫作的目標和方法，互相交流心得、取長補短，使學生能更輕松地提高寫作水平，這樣才能達到較好的作文教學

效果。

（四）因“饋”施教，根據評價和反饋分層教學

評價和反饋是分層教學中不可或缺的環節，也是提升教學質量、促進學生發展的重要手段。教師需要及時評價學生的作文，并給予有針對性的反饋和建議。在進行評價時，教師需要注重學生的進步和優點，鼓勵學生繼續發揮自己的優勢和特長，讓學生對自己的優勢和特長保持自信，同時也要指出學生的不足之處和需要改進的地方，幫助學生認識到自己的問題所在，激發其自我完善的動力。

在反饋環節，教師需要采用多種形式與學生溝通交流，以便更好地了解學生的需求和困惑。面談是一種直接、有效的反饋方式，教師可以與學生面對面地交流，聽取學生的意見和建議。書面批注也是一種重要的反饋形式，教師可以在學生的作業上留下具體的批注，讓學生了解自己的問題所在以及改進的方向。除了反饋方式的選擇，教師還需要根據學生的反饋情況及時調整教學方案和方法。這不僅是為了滿足不同層次學生的個性化需求，更是為了提高教學效果和質量。通過不斷優化教學方案和方法，教師可以更好地激發學生的學習興趣和動力，促進其全面發展。

比如，在教學七年級上冊第六單元寫作任務“發揮聯想和想象”的時候，筆者根據學生的反饋情況，及時調整了教學方案。當發現學生在發揮聯想和想象方面存在困難時，筆者及時優化了教學方法，通過《天上的街市》中街燈和明星的聯想以及牛郎織女在天街閑游的想象，幫助學生更好地理解和掌握聯想和想象的區別，然后再個性化地指導學生通過聯想和想象撰寫“十年后的我”是什么形象。通過教學方案的調整，學生的學習效果明顯得到提高，他們的聯想能力和想象能力得到了更好的發展。同時，筆者也發現學生對寫作產生了更濃厚的興趣，他們的寫作動力得到了進一步的激發。

總之，評價和反饋在分層教學中占據著舉足輕重的位置。學生可以根據教師的評價，了解自己的問題所在，進而做出改進。教師也可以根據學生的反饋，更全面地了解學生的需求和困惑。同時，教師還可以根據學生的反饋情況，及時調整教學方案和方法，以滿足不同層次學生的需求和提高教學效果。通過這些方式，教師可以更好地激發學生的學習興趣和動力，促進其寫作能力的全面提高。

結語

初中語文寫作歷來是綜合性較強的內容板塊，對學生的文學積累和語言組織能力要求較高。在初中語文作文教學中開展分層教學是一種有效的教學方法，教師能夠根據學生的個體差異和不同需求進行有針對性的教學設計，從而進行更有針對性的教學。這能夠全面提高學生的語文寫作能力，也有助于促進學生的個性化發展，進而提升整體的教學效果。

［參考文獻］

［1］張小芹.初中語文作文教學中如何進行分層次教學探思［C］//中國管理科學研究院教育科學研究所.教育理論研究與實踐網絡研討會論文集（專題二）.北京：中國管理科學研究院教育科學研究所，2022：375-377.

［2］黃帆.初中語文作文教學如何進行分層次教學［J］.新課程教學（電子版），2022（14）：42-43.

［3］佟知白.試論初中語文作文教學中如何進行分層次教學［C］//華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2022智慧校園文化建設與教育發展高峰論壇論文集.北京：華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2022：1252-1254.