在初中道德與法治課程中鑄牢學生中華民族共同體意識

摘 要：在當今全球化和多元文化交融的背景下，加強民族團結教育對于維護國家統一和社會穩定具有重要意義。中華民族共同體意識是國家統一之基、民族團結之本、精神力量之魂。以《道德與法治》九年級上冊第七課“促進民族團結”教學為例，探討如何在課堂教學中有效鑄牢中華民族共同體意識。通過案例分析、課堂觀察和教師訪談等方法，研究發現教師在教學中注重民族團結教育的實踐性和情感性，引導學生樹立正確的國家觀和民族觀，促進各民族學生交往交流交融，有利于學生鑄牢中華民族共同體意識。

關鍵詞：中華民族共同體意識；民族團結；道德與法治

作者簡介：韋春艷（1980—），女，廣西壯族自治區貴港市覃塘區蒙公鎮民族初級中學。

隨著教育教學改革的不斷深入，中學德育課程在培養學生的道德品質和價值觀方面發揮著越來越重要的作用［1］。青少年學生正處于身心發展的關鍵時期，此時，通過課堂教學等多種途徑加強對青少年學生的民族團結教育，有助于培養他們的民族自豪感和集體榮譽感，鑄牢他們的民族共同體意識。道德與法治作為中學德育課程的重要組成部分，對于引導學生樹立正確的國家觀和民族觀，促進各民族學生交往交流交融具有重要意義。因此，探究如何使學生在道德與法治課程中鑄牢中華民族共同體意識，是教育教學改革的需要。

本研究結合九年級《道德與法治》上冊第七課“促進民族團結”教學實踐，研究如何推進鑄牢中華民族共同體意識教育，旨在深入中學德育課程的研究領域，推動德育課程理論的發展，為其他學科和課程開展民族團結教育提供參考。

一、研究方法和過程

本研究采用案例分析、課堂觀察和教師訪談的方法進行研究。首先，對九年級《道德與法治》上冊第七課的教學內容進行深入剖析，挖掘其中的教育元素，提煉出相應的主題和教學要點；其次，結合“促進民族團結”的教學實踐，分析課程中的教學方法和實踐活動如何促進學生樹立正確的國家觀和民族觀；再次，對授課教師進行訪談，了解他們對民族團結教育的認識和實踐經驗，以及他們在課堂教學中如何了解不同民族學生的認知差異，選取典型的案例，對教學成效進行分析和評估；最后，整理課堂觀察和教師訪談的資料，進行定性和定量分析，總結讓學生鑄牢中華民族共同體意識的有效方法和策略。

二、鑄牢學生中華民族共同體意識的方法和策略

（一）注重情感教學，激發使命感

教師在教學中運用情感教學策略，引導學生了解各民族交往交流交融的歷史進程，可以增強學生的民族自豪感和國家認同感。我國是由56個民族共同構成的大家庭，各民族在歷史發展進程中形成了相互依存、共同發展的關系。教師可以利用多媒體手段，如視頻、圖片等，展示各民族在歷史上的交往交流交融，讓學生感受到中華民族大家庭的深厚淵源，直觀地理解民族團結的重要性［2］。在教學中，教師可以通過富有感染力的語言和情感表達，引導學生深入認識中華民族多元一體格局；通過講述各民族共同奮斗、互相幫助的歷史故事，激發學生的愛國熱情；通過引導學生感受各民族文化的獨特魅力和多樣性，促使他們欣賞和學習優秀文化。

例如，某教師在“促進民族團結”一課中運用情感教學方法，通過多媒體手段生動地再現了各民族團結奮斗的感人故事，成功地引導學生深入感受民族團結的重要性。該教師通過多媒體技術，將抗日戰爭時期各民族并肩作戰的場景直觀地呈現在學生面前，使學生能夠身臨其境地感受到民族團結在中國革命歷史進程中的巨大力量，更加珍惜今天的和平穩定。而后，教師在講述歷史事件時，通過富有感染力的語言和生動的情節描述，將學生帶入歷史空間，感受各民族在國家存亡之際的堅定信念和英勇奮斗精神［3］，激發他們的責任感和使命感。

此外，該教師還介紹了一些民族地區在國家政策支持下取得的發展成就，如脫貧攻堅戰中各民族共同奮斗、共同發展的故事。比如，從北京師范大學碩士研究生畢業后，黃文秀本來有許多選擇，但她毅然決定回到百色。當時，百色集革命老區、民族地區、邊境地區、大石山區、貧困地區、水庫移民區于一體，山多地少，水資源缺乏，基礎設施條件落后，是廣西脫貧攻堅主戰場之一。2018年，黃文秀主動請纓，去脫貧攻堅一線工作，到離百色市200多公里的百坭村任第一書記。扶貧工作異常辛苦，但從沒人聽黃文秀叫過苦。她白天走村串戶遍訪貧困戶，幫助他們分析致貧原因，晚上與村“兩委”研究對策，制訂工作方案。通過走訪調研，黃文秀找準了百坭村發展產業的路子，帶領群眾因地制宜發展砂糖橘、八角、杉木等產業，增強他們的脫貧“造血”功能。我國堅持民族平等、民族團結和各民族共同繁榮的方針，形成了平等團結互助和諧的社會主義民族關系。我國政府尊重少數民族的權利，對促進少數民族地區的文化與經濟發展做出了重大貢獻。這些故事能讓學生認識到民族團結對地區發展的推動作用，增強對國家政策的認同感，懂得要尊重少數民族的風俗習慣。

（二）加強實踐體驗，關注文化差異

教師在“促進民族團結”一課中，通過組織豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身參與中感受和理解不同民族的文化差異和文化魅力，能夠有效地促進各民族學生之間的相互理解和尊重。民族文化展覽可以讓學生直觀地了解不同民族的傳統服飾、工藝品、文學作品等。在參觀展覽的過程中，教師可以引導學生觀察、比較和交流，讓他們自主發現不同民族文化的特點和魅力。這樣的實踐活動能夠培養學生的觀察力和分析能力，同時增進他們對多元文化的了解。民族音樂會和舞蹈表演可以讓學生在音樂和舞蹈的感染下，領略不同民族文化的韻味。在欣賞音樂和舞蹈的過程中，教師可以引導學生感受各民族同胞的情感表達和藝術創造力［4］。這樣的實踐活動能夠培養學生的音樂素養和審美情趣，同時促進他們對不同民族文化的理解和尊重。民族團結故事會可以讓學生聆聽關于民族團結的真實故事，深刻理解民族團結的重要意義。在故事會中，教師可以鼓勵學生主動分享自己的感受和體會，促進學生之間的交流和互動。這樣的實踐活動能夠培養學生的語言表達能力和社會交往能力，同時增進各民族學生之間的友誼。

例如，某學校在“廣西三月三”期間，結合以“民族團結、和諧校園”為主題的民族文化節活動，推進鑄牢中華民族共同體意識教育。其間，該學校不僅舉辦了豐富多彩的民俗文化展示活動，展示內容包括壯族山歌、繡球、竹編、剪紙等傳統手工藝和壯醫、苗藥等民族醫藥，還舉辦了壯族山歌會、民族舞蹈表演和民族體育比賽等系列活動。這樣的活動不僅弘揚了優秀傳統文化，增強了師生的文化自信和民族自豪感，同時也為構建和諧校園、促進民族團結做出了積極的貢獻。

（三）強調國家認同，維護國家統一

教師在教學中要重視向學生講解我國是一個統一的多民族國家，各區域民族分布的格局是歷史發展的結果。為了維護國家統一和民族團結，要堅持民族區域自治制度，貫徹民族平等政策、民族團結政策、民族優惠政策等［5］。教師在教學中要通過講解這些內容，引導學生樹立正確的國家觀和民族觀，讓學生認識到國家利益高于一切，加強和鞏固民族團結，維護祖國統一，是中華民族的最高利益。

教師在教學中可以通過歷史事件和現實案例來增強學生的國家認同感。例如，介紹歷史上一些分裂勢力的活動對國家和民族的危害。在軍閥割據混戰的舊社會，國家內部分裂和動蕩。他們在地方上建立自己的勢力，以軍隊作為主要政治資本。這些軍閥往往與外國勢力勾結，試圖分裂中國。中國共產黨成立后，領導各族人民進行革命斗爭，最終實現民族獨立和人民解放，為維護國家統一和民族團結做出了卓越的貢獻。在革命戰爭時期，中國共產黨領導農民、工人和其他各階層的人民群眾，開展武裝斗爭和政治斗爭，建立了新中國。

在新中國成立初期，中國共產黨提出實行民族區域自治制度，即各少數民族聚居的地方，在國家統一領導下，實行區域自治。這一制度的實施促進了各民族的平等和團結，增強了中華民族的凝聚力和向心力［6］。為了改善邊疆地區的發展條件和生活水平，中國共產黨加強了對基礎設施的建設。例如，修建公路、鐵路、港口等交通設施，建設水電站、通信網絡等能源通信設施。這些措施為邊疆地區的經濟發展和社會進步提供了有力支持。中國共產黨注重促進各民族之間的交流與合作，通過舉辦各種民族團結活動、推行“雙語教育”、加強民族干部的培養等方式，增進各民族之間的相互理解和認同。這種交流與合作不僅有利于維護國家統一和民族團結，也有助于實現各民族共同繁榮發展的目標。

（四）創新教學方式，促進民族團結

在“促進民族團結”這一節內容中，教師可以通過組織學生到英雄紀念碑、歷史博物館等場所，利用實地考察和體驗式學習的方式，激發學生的學習熱情和主動性，培養學生的中華民族共同體意識。

通過實地參觀，學生可以更直觀地了解民族團結的歷史和重要性。在英雄紀念碑前，教師可以引導學生了解人民英雄的生平事跡和歷史背景，讓學生感受到民族團結的偉大力量和人民英雄的英勇無畏精神［7］。歷史博物館是展示民族文化和歷史的重要場所，通過參觀博物館，學生可以深入了解不同民族的文化傳統、歷史發展和民族交往情況。教師可以引導學生觀察展品、了解歷史事件和人物，讓學生親身感受到歷史的厚重和民族文化的多樣性。通過這種學習方式，學生能夠更加珍惜今日的美好生活，增強對民族團結的認同感。

教師還可以結合課程內容，組織其他形式的實地考察和體驗式學習活動。例如，可以組織學生走訪少數民族聚居區，了解當地民族風俗等［8］。這能夠提升課程的趣味性，讓學生親身感受不同民族的文化魅力，增進學生對不同民族文化的了解和尊重，進一步增強學生的中華民族共同體意識。

三、總結

本研究以“促進民族團結”教學為例，探討如何在課堂教學中讓學生鑄牢中華民族共同體意識。研究發現，教師可以在教學中應用情感教學、關注文化差異、強調國家認同以及創新教學方式等措施，實現教育目標。未來可以進一步擴大研究范圍，探究在其他課程中如何培養中華民族共同體意識，關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成。

［參考文獻］

［1］周鵬.中華民族共同體建設的理論與實踐研究［D］.濟南：山東大學，2022.

［2］李自瑩.鑄牢中華民族共同體意識視域下Z中學綜合實踐活動課程實施的個案研究［D］.北京：中央民族大學，2023.

［3］高瑞.論“鑄牢中華民族共同體意識”融入“思想道德與法治”課［J］.知與行，2022（1）：66-72.

［4］李明.中華民族共同體語境下民族地區教師教育地方課程建構研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［5］張馳.初中《道德與法治》課教學中鑄牢中華民族共同體意識研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2023.

［6］王麗婕.初中《道德與法治》教科書中的中華民族共同體意識內容研究［D］.西寧：青海師范大學，2023.

［7］楊赟，張光存.鑄牢中華民族共同體意識融入“思想道德與法治”課程的五個維度［J］.吉林教育，2023（2）：22-24.

［8］崔妍.九年級《道德與法治》課教學中民族團結進步教育研究［D］.南寧：廣西民族大學，2022.