核心素養(yǎng)背景下高中地理生活化教學(xué)策略分析

摘 要：核心素養(yǎng)是新課標(biāo)中明確提出的一個(gè)重要教學(xué)概念，指學(xué)生在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備或形成的各項(xiàng)關(guān)鍵能力與關(guān)鍵品格。因?yàn)楦鲗W(xué)科的知識(shí)內(nèi)容特征和課程教學(xué)目標(biāo)存在差異，所以不同學(xué)科的核心素養(yǎng)也存在一定差異。高中階段地理學(xué)科的核心素養(yǎng)就包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和實(shí)踐力四個(gè)部分的內(nèi)容，覆蓋了知識(shí)、思維、意識(shí)和實(shí)踐等不同的領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供極大助力。本文主要圍繞核心素養(yǎng)背景下高中地理的生活化教學(xué)展開，首先簡(jiǎn)單介紹了生活化教學(xué)的概念與特點(diǎn)，其次簡(jiǎn)要說(shuō)明了生活化教學(xué)對(duì)高中地理的重要意義，最后分別從四項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)探究了生活化教學(xué)的具體開展策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；生活化教學(xué)；策略分析

地理是一門內(nèi)容豐富、涉及面廣、應(yīng)用范圍大的學(xué)科，以現(xiàn)實(shí)生活中的自然環(huán)境和人文環(huán)境作為主要研究對(duì)象，與生活有著極為密切的關(guān)聯(lián)。雖然地理在過(guò)往的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都被直接歸類到了文科，但地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)也有著顯著的理科特征，理論性、邏輯性強(qiáng)。從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)也不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、實(shí)踐力中的哪一項(xiàng)素養(yǎng)，相比于其他文科學(xué)科來(lái)說(shuō)都更強(qiáng)調(diào)理性思考和邏輯分析，甚至直接指向?qū)嵺`，而這也體現(xiàn)了地理學(xué)科的核心特征。而在核心素養(yǎng)背景下的生活化教學(xué)中，高中地理教師也需要從生活現(xiàn)象和生活實(shí)踐出發(fā)，捕捉生活中的地理現(xiàn)象或地理知識(shí)，在教學(xué)課堂和生活實(shí)際間搭建一座無(wú)形的橋梁，盡可能地拉近知識(shí)與生活間的距離，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，以便能讓教育的育人價(jià)值最大化地發(fā)揮出來(lái)。

一、生活化教學(xué)的概念與特點(diǎn)

（一）生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)實(shí)際上指的就是在現(xiàn)實(shí)生活背景下開展的教學(xué)，教師需要將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活情境中，用學(xué)生熟悉或在生活中常見(jiàn)的事物來(lái)補(bǔ)充或轉(zhuǎn)化課程知識(shí)，讓復(fù)雜、抽象的課程知識(shí)變得簡(jiǎn)單化和直觀化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與課堂活動(dòng)的熱情與積極性。西方國(guó)家對(duì)于生活化教學(xué)的解釋和研究經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展和變化，到今天已經(jīng)基本形成了一套完善的體系，能夠通過(guò)在課堂上引入生活元素來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生做好進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)備。而國(guó)內(nèi)生活化教學(xué)最早是由陶行知提出，以在杜威影響下提出的“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”三大主張為核心，確立了教育與生活間的密切聯(lián)系。進(jìn)入新世紀(jì)后，基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)更多地強(qiáng)調(diào)了生活化教學(xué)的重要性，生活化教學(xué)也迎來(lái)了更大的發(fā)展，新課標(biāo)中更是直接點(diǎn)明課堂教學(xué)要建立在生活之上，讓學(xué)生能夠通過(guò)在生活情境中的直接感知和自主探究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面掌握。

（二）生活化教學(xué)的特點(diǎn)

站在整體視角下看，生活化教學(xué)除了有著與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)特征以外，還有著包括情境化、情感化、體驗(yàn)化、互動(dòng)化、差異化、個(gè)性化、真實(shí)性、綜合性在內(nèi)的特點(diǎn)。其中，情境化指的是課堂開展的生活化教學(xué)要以情境為主線，教師需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與課程知識(shí)來(lái)為學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)情境；情感化指的是教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、感受和表達(dá)，用深刻的情感體驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知；體驗(yàn)化和互動(dòng)化指的是教師要借助體驗(yàn)和互動(dòng)來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，并同步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；差異化和個(gè)性化指的是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，盡可能地滿足不同層次、興趣的學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求；真實(shí)性和綜合性則是指教師要在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中盡可能地實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)環(huán)境的還原和模擬，同時(shí)為學(xué)生提供綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境問(wèn)題的空間，以便于為學(xué)生積累實(shí)踐技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)[1]。

二、生活化教學(xué)對(duì)高中地理的重要意義

（一）能助力地理教學(xué)改革的推進(jìn)

社會(huì)在發(fā)展，人才需求也在變化，教育作為培養(yǎng)人才和儲(chǔ)備人才的主要路徑，也需要順應(yīng)社會(huì)和人才需求的發(fā)展變化做出調(diào)整或改變，而針對(duì)課堂教學(xué)模式的改革已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，或者這種教學(xué)改革就是一項(xiàng)沒(méi)有終點(diǎn)的工作，需要隨著外部環(huán)境的變化而進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)的新階段，而生活化教學(xué)就是這一階段課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。高中地理是基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容，高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性能對(duì)學(xué)生當(dāng)下和社會(huì)未來(lái)的發(fā)展造成至關(guān)重要的影響，因此針對(duì)高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的改革也需要“順勢(shì)而為”，迎合教育改革的主流發(fā)展趨勢(shì)，在課堂上增添更多生活化的教育元素，同時(shí)結(jié)合具體的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在高中地理課堂上開展生活化教學(xué)也能為地理教學(xué)改革的推進(jìn)提供助力，從這一視角出發(fā)也可以說(shuō)推進(jìn)生活化教學(xué)是推動(dòng)高中地理教學(xué)改革的重要渠道[2]。

（二）能助力學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足

進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的自我意識(shí)與個(gè)性需求在學(xué)習(xí)中占據(jù)了主要地位，在小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)過(guò)后，大部分學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)在的不足和未來(lái)的發(fā)展都形成不夠清晰但相對(duì)能用的認(rèn)知，對(duì)教師教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的需求也逐漸明朗，學(xué)習(xí)的思路也逐漸從悶頭苦記轉(zhuǎn)向探究思考。從這一視角出發(fā)，將生活化的素材、案例、語(yǔ)言、手段引入課堂就更利于拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)的距離，在將煩瑣的課程知識(shí)變得簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)潔化的同時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)可以從生活入手對(duì)課程知識(shí)展開深入、全面探究的機(jī)會(huì)與空間，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生取得更好或更理想的學(xué)習(xí)效果。基于此，生活化教學(xué)對(duì)于高中地理來(lái)說(shuō)的意義也就體現(xiàn)在了助力學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足上。

（三）能助力地理高效課堂的構(gòu)建

在素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)、個(gè)性成長(zhǎng)、全面發(fā)展等新課標(biāo)與新課改關(guān)鍵詞下，對(duì)課堂教學(xué)效率和效果的提升就成了教學(xué)改革的關(guān)鍵，為課堂注入更多活力與生機(jī)，構(gòu)建更高效和輕松的課堂變得更有必要，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的靈感與思路，進(jìn)而推進(jìn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供更大的助力與更多的支持。而將生活化教學(xué)融入高中地理教學(xué)也是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)關(guān)鍵步驟，教師可以借助更多生活化的素材和案例來(lái)強(qiáng)化與學(xué)生間的互動(dòng)，并在互動(dòng)的基礎(chǔ)上落實(shí)對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的指引和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，也為學(xué)生對(duì)地理課程內(nèi)容更全面、深入、有效的認(rèn)知、解讀和理解提供保障，使課堂上的教學(xué)變得更適應(yīng)當(dāng)前的教育狀態(tài)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中地理生活化教學(xué)策略

（一）指向人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)

人地協(xié)調(diào)觀指的是學(xué)生對(duì)人類和地理環(huán)境間關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀，具體有著三種表現(xiàn)形式，首先是要能確立自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)的認(rèn)知，進(jìn)而辯證地看到自然環(huán)境與人類活動(dòng)間的相互作用與相互影響；其次是要能正確認(rèn)知人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的干預(yù)和改變，明確尊重自然規(guī)律的重要性和必要性；最后是要能夠基于現(xiàn)實(shí)客觀評(píng)價(jià)人地關(guān)系問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析與探究協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施[3]。那么，在指向人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)中，教師就可以選擇能突出反映人地關(guān)系的時(shí)事新聞來(lái)導(dǎo)入。

以魯教版高中地理必修一第四單元《從人地作用看自然災(zāi)害》的教學(xué)為例，標(biāo)題中就已經(jīng)明確地指出了這一部分內(nèi)容的教學(xué)視角，即“人地作用”，而在這一視角下教師主要教學(xué)的內(nèi)容包括兩個(gè)，即“自然災(zāi)害的成因”和“自然災(zāi)害的防避”。結(jié)合生活來(lái)看，我國(guó)幅員遼闊，每年都可能發(fā)生不同的自然災(zāi)害，包括地震、低溫雨雪冰凍、暴雨洪澇、沙塵暴、臺(tái)風(fēng)、山洪泥石流、干旱、森林草原火災(zāi)等多種不同類型的自然災(zāi)害，其中大部分自然災(zāi)害的主因都是自然條件的變化，如地質(zhì)運(yùn)動(dòng)、強(qiáng)對(duì)流天氣、高溫久曬、集中降雨等，但人類活動(dòng)也是導(dǎo)致這些自然條件變化的主要原因之一，像是導(dǎo)致沙塵暴的原因中就有人類從古至今對(duì)地表植被的破壞。基于此，教師在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)就可以引入2021年3月發(fā)生在我國(guó)北方的沙塵暴作為生活化教學(xué)的載體，帶領(lǐng)學(xué)生分析這次沙塵暴出現(xiàn)的主要原因，以及之后我國(guó)在防治沙塵暴上做出的努力與取得的成效。

（二）指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)

綜合思維指的是學(xué)生學(xué)習(xí)地理時(shí)綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和技能展開分析與研究的思維方式，主要指向?qū)W生的思維與思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)和解答復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，需要具備綜合或整合多學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行思考與探究的意識(shí)與能力，以便能夠形成對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的全面認(rèn)識(shí)與深刻理解。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，地理核心素養(yǎng)中的綜合思維實(shí)際上指的就是人們運(yùn)用綜合觀點(diǎn)認(rèn)知地理的思維方式與思維能力，尤其強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決。那么，在指向綜合思維培養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)中，教師就可以通過(guò)引入現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性思考。

以魯教版高中地理必修二第三單元第二節(jié)《工業(yè)的區(qū)位選擇》的教學(xué)為例，影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素主要有三個(gè)，即自然因素、經(jīng)濟(jì)因素和社會(huì)因素，其中自然因素包括地形、土地、水源和氣候，經(jīng)濟(jì)因素包括市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，社會(huì)因素包括政策、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和個(gè)人偏好，而能夠起到主導(dǎo)作用的是經(jīng)濟(jì)因素。由此也可以看出，工業(yè)的區(qū)位選擇是一項(xiàng)需要綜合考慮多種影響因素的綜合性決策，那么教師在實(shí)際教學(xué)中就可以選擇以“能源工業(yè)”的區(qū)位選擇為題，向?qū)W生提出“傳統(tǒng)能源工業(yè)與新能源工業(yè)的區(qū)位選擇有哪些特征和規(guī)律”的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中實(shí)際的區(qū)位選擇情況來(lái)展開全面、深入的分析，并同時(shí)要求學(xué)生綜合教材中提到的知識(shí)點(diǎn)和其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)來(lái)思考“我國(guó)的新能源工業(yè)最宜規(guī)劃在哪些地方”的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)類型復(fù)雜問(wèn)題的探究、分析與思考來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)與提升。

（三）指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)

地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知實(shí)際上指的就是人們運(yùn)用空間和區(qū)域觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式與思維能力。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，是要形成從區(qū)域視角出發(fā)認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象與地理規(guī)律的意識(shí)和習(xí)慣，其次是具備采用正確方法和工具認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)自然地理特征和人文地理特征的能力，最后是具備正確解釋與評(píng)析區(qū)域開發(fā)利用決策得失的能力[4]。因?yàn)閰^(qū)域是地理的重要組成部分，因此區(qū)域認(rèn)知也就成了學(xué)生必備的地理素養(yǎng)，那么在指向區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)中，教師就需要基于區(qū)域差異來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域分析能力。

以魯教版高中地理選擇性必修一第五單元第一節(jié)《地表環(huán)境的差異性》為例，立足于地理差異，教師就可以事先準(zhǔn)備一些真實(shí)且存在對(duì)比性的自然景觀照片，可以通過(guò)展現(xiàn)高緯度地區(qū)和低緯度地區(qū)的地表環(huán)境差異、內(nèi)陸地區(qū)與沿海地區(qū)的地表環(huán)境差異、山腳地區(qū)和山頂?shù)貐^(qū)的地表環(huán)境差異來(lái)進(jìn)行引入，然后在結(jié)合氣候、水文、土壤來(lái)對(duì)不同地區(qū)地表環(huán)境差異進(jìn)行過(guò)說(shuō)明以后，再向?qū)W生展示一些沒(méi)有明確標(biāo)注地區(qū)的圖片或視頻，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)分析圖片或視頻中的自然景觀常存在于哪些區(qū)域，同時(shí)在分析和對(duì)比的過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生區(qū)域前提下整體認(rèn)知各地理要素能力的培養(yǎng)，像是內(nèi)陸因?yàn)殡x海遠(yuǎn)所以降水少、植被少、氣溫高、海運(yùn)交通不方便、經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后。而在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)不同區(qū)域內(nèi)自然地理特征和人文地理特征建立相對(duì)全面和完善的認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知意識(shí)與能力的提升。

（四）指向?qū)嵺`力培養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)

地理核心素養(yǎng)中的實(shí)踐力包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是學(xué)生在地理實(shí)踐研究中展現(xiàn)出的專業(yè)意志品質(zhì)，另一個(gè)是符合地理學(xué)科規(guī)范的各種行為能力，具體也表現(xiàn)為三個(gè)方面的內(nèi)容，首先是觀察、調(diào)查、收集、處理地理信息的能力和發(fā)現(xiàn)、探索地理問(wèn)題的興趣，其次是能與他人合作設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)方案和獨(dú)立思考并選擇恰當(dāng)實(shí)踐工具的能力，最后是實(shí)踐中基于體驗(yàn)和反思開展學(xué)習(xí)、調(diào)整不足與克服困難的能力。在指向?qū)嵺`力培養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)中，教師需要注重的是在真實(shí)情境下組織生活化的地理實(shí)踐活動(dòng)。

以魯教版高中地理選擇性必修二第四單元的單元活動(dòng)“探究區(qū)域綜合開發(fā)與整治”為例，教師需要以教材中的活動(dòng)內(nèi)容為參考來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。首先，教師需要先依據(jù)學(xué)生的地理知識(shí)水平和能力水平來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，然后以“區(qū)域綜合開發(fā)與政治背景、優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)存問(wèn)題”為題來(lái)向各小組布置任務(wù)，要求各小組分別從區(qū)域位置、地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展特征等角度出發(fā)展開思考，同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案，方案中可以包含社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察等活動(dòng)內(nèi)容，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)在調(diào)查、考查中獲取到的資料和信息進(jìn)行整合，進(jìn)而撰寫一份全面、客觀且真實(shí)的實(shí)踐報(bào)告，借生活化的模擬實(shí)踐或真實(shí)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，推進(jìn)生活化教學(xué)已然成為當(dāng)前階段教育改革的主流趨勢(shì)，實(shí)踐也說(shuō)明了生活化教學(xué)的重要性、必要性和價(jià)值性，那么為了落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要在設(shè)計(jì)并開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中秉持生活化教學(xué)理念，對(duì)生活化教學(xué)建立更全面和深入的認(rèn)知，以便于從生活入手實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間的拓展。具體來(lái)講，核心素養(yǎng)背景下的高中地理生活化教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)多了更顯著的創(chuàng)新性和實(shí)踐性特征，而教師在具體培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，還需要結(jié)合知識(shí)技能融合、問(wèn)題情境導(dǎo)向、多媒體技術(shù)支持、跨領(lǐng)域案例研究和生活化作業(yè)鞏固等多種教學(xué)策略，基于課堂教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維、意識(shí)、素養(yǎng)和能力的鍛煉，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)高中地理課堂教學(xué)深度與高度的拓展。

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