高中地理“教、學(xué)、評”一致性的實施策略研究

摘 要：本文深入研究高中地理“教、學(xué)、評”一致性的實施策略，探討了“教、學(xué)、評”一致性在高中地理教學(xué)中的內(nèi)涵與價值，認為實現(xiàn)“教、學(xué)、評”的高度一致是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，以高中地理章末《問題研究》教學(xué)活動為例，提出了高中地理“教、學(xué)、評”一致性的具體策略，包括明確教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及完善評價體系等。通過研究旨在為高中地理教學(xué)提供新的思路和方法，促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的有效提升，推動高中地理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)評一致性；實踐策略；《問題研究》

高中地理作為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。然而，當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在著教學(xué)目標不明確、教學(xué)內(nèi)容與方法單一、教學(xué)評價不夠科學(xué)等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。“教、學(xué)、評”一致性理念強調(diào)教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與評價過程的高度融合與統(tǒng)一，通過一體化教學(xué)策略，最大化發(fā)揮教學(xué)的優(yōu)勢與價值。因此，本文旨在以高中地理章末《問題研究》教學(xué)活動為例，探討高中地理“教、學(xué)、評”一致性問題，以期通過優(yōu)化教學(xué)過程，確保教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)相互銜接、相互促進，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、“教、學(xué)、評”一致性的內(nèi)涵和價值

“教、學(xué)、評”一致性是指教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)評價三個方面的有機統(tǒng)一。教學(xué)評的關(guān)鍵是要保證三個環(huán)節(jié)圍繞共同目標進行，要達到教學(xué)評的一致性，就必須對其進行持續(xù)的評價，簡言之，在課堂學(xué)習(xí)過程中，教師要按照目標來進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計，并搜集相關(guān)的實證資料，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估，從而為后續(xù)教與學(xué)的調(diào)整提供參考[1]。

“教、學(xué)、評”一致性有助于實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。在高中地理課程的學(xué)習(xí)中，通過實施“教、學(xué)、評”一致性教學(xué)方式，教師可以通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進行剖析并加以解答，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并建立一種正確的價值觀[2]。同時，“教、學(xué)、評”一致性有助于優(yōu)化教學(xué)評價機制。在新一輪課改的大環(huán)境下，高中地理教師需結(jié)合學(xué)科核心素質(zhì)進行教學(xué)評估，優(yōu)化教學(xué)評價機制，讓課堂教學(xué)更加有效，促進學(xué)生的良好發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，教師基于對“教、學(xué)、評”一致性本質(zhì)的理解，認識到“教、學(xué)、評”一致性在教學(xué)中實施的必要性，然后對地理課堂評價體系進行優(yōu)化，使之達到最優(yōu)[3]。

二、高中地理“教、學(xué)、評”一致性的實施策略

（一）了解學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)目標

在制訂教學(xué)目標時，教師需結(jié)合課程標準，深刻領(lǐng)會其含義和要求，保證教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情之間有密切的聯(lián)系。課程目標應(yīng)該是具體而明確的，既要有知識目標，又要使學(xué)生對地理問題有一定的了解，還要覆蓋能力目標，注重對學(xué)生進行空間思維與應(yīng)用的訓(xùn)練。在具體教學(xué)中，應(yīng)重視情感、態(tài)度、價值觀等方面的目標，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的地理概念與價值觀[4]。只有明確目標之后，才能為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)方向，幫助他們更好地理解和掌握地理知識。教學(xué)目標應(yīng)具備以下幾個特點：一是具體性，目標應(yīng)明確、具體；二是層次性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求進行分層設(shè)計；三是可操作性，目標應(yīng)能夠轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動和評價方式，便于實施。

以人教版高中地理必修1第五章《植被與土壤》章末的《問題研究》——如何讓城市不再“看海”為例，首先，設(shè)定以下教學(xué)目標：

1.知識目標：了解植被、土壤與人類活動的關(guān)系，學(xué)會運用水循環(huán)的過程與意義等地理原理和規(guī)律，解釋城市內(nèi)澇與土壤蓄水功能缺失的關(guān)系。

2.能力目標：通過案例分析、數(shù)據(jù)解讀等，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，增強其空間思維能力和地理實踐能力；引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，提高他們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

3.情感態(tài)度價值觀目標：激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和求真態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理環(huán)境的保護和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和責(zé)任感。

基于上述目標，教師還需在教學(xué)評價方面建立多元化評價體系，包括形成性評價以及終結(jié)性評價。形成性評價包括：觀察學(xué)生在課堂上的參與程度、提問質(zhì)量、討論表現(xiàn)等，及時給予反饋和指導(dǎo)；布置與“如何讓城市不再‘看海’”相關(guān)的作業(yè)和練習(xí)，檢查學(xué)生對知識點的掌握情況和應(yīng)用能力；組織學(xué)生進行城市綠化、水土保持等實踐活動，評價其實際操作能力和問題解決能力。終結(jié)性評價包括：通過期末考試設(shè)置與教學(xué)目標緊密相關(guān)的試題，全面評估學(xué)生對這部分知識的掌握情況；要求學(xué)生圍繞“如何讓城市不再‘看海’”這一主題深入研究，撰寫課題報告，以此評價其綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科特色

正確地選擇教學(xué)內(nèi)容是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，在“教、學(xué)、評”一致性的實施中，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)情以及教材，對其進行深層次挖掘與整合，強化知識間的整體性與內(nèi)在聯(lián)系性。對此，要求教師對地理知識體系有深刻的了解與掌握，能厘清地理知識之間的邏輯聯(lián)系，建立一個整體的知識架構(gòu)。與此同時，教學(xué)內(nèi)容也要與真實世界中的地理現(xiàn)象和問題密切聯(lián)系，以生動的案例和實踐問題為載體，讓學(xué)生把自己所學(xué)的知識聯(lián)系到真實的情境之中，增強學(xué)習(xí)的實踐性和趣味性。通過這種方式，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高他們的綜合思考能力和動手能力，讓他們在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)提高其學(xué)習(xí)水平[5]。另外，教師還要注意地理領(lǐng)域的最新發(fā)展動向和科研進展，把新的知識和觀點融入教學(xué)之中，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進。

以《植被與土壤》章末《問題研究》——如何讓城市不再“看海”為例，教師通過深挖教材，提煉出與本節(jié)內(nèi)容密切相關(guān)的知識點，包括但不限于植被類型與分布、土壤特性與形成、水文循環(huán)與徑流過程等。通過系統(tǒng)梳理，構(gòu)建一個完整的知識框架，為后續(xù)教學(xué)活動提供有力支撐。緊接著，教師引入實際案例，收集近年來城市內(nèi)澇的典型案例，并通過多媒體展示，如：“2022年7月6日傍晚到夜間，遼寧沈陽出現(xiàn)暴雨到大暴雨天氣，沈陽市城區(qū)多路段發(fā)生內(nèi)澇。7月7日，一女子在積水中因觸電突然倒地，事發(fā)后民警以及熱心市民對其進行了施救。不幸的是，觸電女子送醫(yī)后經(jīng)搶救無效死亡。”“2021年7月20日，河南鄭州持續(xù)遭遇極端特大暴雨，致地鐵5號線五龍口停車場及其周邊區(qū)域發(fā)生嚴重積水現(xiàn)象。積水沖垮出入場線擋水墻進入正線區(qū)間，導(dǎo)致5號線一列列車被洪水圍困，事故導(dǎo)致多名乘客不幸遇難。”通過借助各種案例組織小組討論等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些案例的成因、影響及應(yīng)對措施。經(jīng)過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市內(nèi)澇多與短時間內(nèi)強降雨或者連續(xù)性降雨超過城市的排水能力有關(guān)，且常發(fā)生在立交橋橋洞、地鐵、地下人行通道、地下商場等地勢低洼的地方，容易帶來涉水、墜井、觸電、雷擊等多種風(fēng)險。另外，教師還可以結(jié)合地理學(xué)科的特色，設(shè)計一些具有探究性和實踐性的教學(xué)活動，可以組織學(xué)生針對城市綠化狀況進行實地調(diào)查，使其親自觀察不同植被類型對土壤和水文條件的影響；或者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計城市雨水收集與利用方案，通過這些活動培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，又能使其將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在“教、學(xué)、評”一致性的實施中，教師需通過不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方式，以實現(xiàn)教學(xué)改革，有效激發(fā)學(xué)生興趣，使其能夠積極參與到課堂活動當(dāng)中。在具體教學(xué)中，通過采用案例教學(xué)、實地考察、情境創(chuàng)設(shè)、多媒體等多元教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)中。在案例分析教學(xué)中，教師通過具體的案例，可以增強學(xué)生對于地理知識的理解；實地考察方法的運用能夠使學(xué)生在實踐中體驗到地理環(huán)境的魅力，加深對地理的認識；情境創(chuàng)設(shè)是以情境為依托，在有效的教學(xué)情境下，通過設(shè)置與地理有關(guān)的問題、活動等，幫助學(xué)生更直觀地理解所學(xué)內(nèi)容；多媒體教學(xué)是通過多媒體課件將教學(xué)內(nèi)容進行直觀演示，呈現(xiàn)本節(jié)教學(xué)的重難點部分，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度[6]。

以《植被與土壤》章末《問題研究》——如何讓城市不再“看海”為例，教師通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，模擬城市內(nèi)澇的場景，讓學(xué)生從中親身體驗城市“看海”的困境，并提出問題：“每當(dāng)下暴雨時，我們的城市為什么會變成一片汪洋？你們認為這和植被與土壤有什么關(guān)系嗎？”以此引發(fā)他們的思考和探究欲望。在這個過程中，教師可以設(shè)置多個角色，如城市規(guī)劃師、環(huán)保專家、政府官員等，讓學(xué)生扮演不同角色，站在不同的角度分析問題，并提出對應(yīng)的解決方案。這種情境創(chuàng)設(shè)的方式能夠讓學(xué)生更加直觀地了解城市內(nèi)澇這一問題的嚴重性。接著，教師利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，制作多媒體課件，使用數(shù)字地圖，引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)。通過借助數(shù)字地圖展示城市植被分布、土壤類型等相關(guān)信息，幫助學(xué)生了解城市環(huán)境的基本狀況；通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬城市的內(nèi)澇過程，使學(xué)生更加直觀、深入地了解內(nèi)澇成因和影響。教師還可以將學(xué)生分組，以小組的方式，引導(dǎo)其圍繞“如何讓城市不再‘看海’”這一主題，結(jié)合所學(xué)知識，利用地圖、相關(guān)數(shù)據(jù)等各種資料，設(shè)計城市綠化方案。在這個過程中，教師不斷巡視各小組，并與其深入交流，針對學(xué)生提出的問題和困惑及時解答與指導(dǎo)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的同時，也為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）完善評價體系，促進全面發(fā)展

在地理教學(xué)中，教學(xué)評價是一項非常重要的工作，它是檢查教學(xué)成效的重要手段。在“教、學(xué)、評”一致性實施中，教師在改進評價制度的過程中，要構(gòu)建多元的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及自身發(fā)展進行全面、客觀的評價。在評價過程中，教師要注重對學(xué)生的知識、技能和情感態(tài)度價值觀進行綜合評價[7]。在考核方法上要多元化，要從書面考試、口頭表達和動手操作三個方面對學(xué)生的能力與素質(zhì)進行全方位評估，以充分發(fā)揮評價的反饋與引導(dǎo)功能，通過及時反饋評價的結(jié)果，使教師能夠清楚地知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及存在的問題，從而有針對性地幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展特征。只有建立并實施科學(xué)的評價制度，才能培養(yǎng)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高其整體學(xué)習(xí)水平，從而為日后的學(xué)業(yè)與生活打下扎實的根基。

以《植被與土壤》章末《問題研究》——如何讓城市不再“看海”為例，在教學(xué)過程中先明確評價目標，即評估學(xué)生對植被類型、分布及其對土壤和水文條件影響的掌握程度、理解城市內(nèi)澇的成因、掌握改善城市植被與土壤狀況的基本方法等。為了全面評估學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師建立多元化的評價標準，除了傳統(tǒng)的書面測試外，還注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作能力、實踐操作能力、創(chuàng)新思維等。在課堂環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，提問：“如何讓城市不再‘看海’？我們需要從植被與土壤的角度考慮哪些因素？”觀察學(xué)生回答問題的角度，是否能夠從多個不同角度思考并回答問題，如增加綠地面積、提高土壤滲透性等；在小組討論環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生是否能夠積極參與討論，并提出自己的見解；在實踐操作環(huán)節(jié)，考查學(xué)生是否能夠運用所學(xué)知識解決有關(guān)城市內(nèi)澇的實際問題。除了教師評價外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行自我評價和學(xué)生互評，在課堂結(jié)束后，教師可以留出部分時間，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思和總結(jié)，鼓勵他們提出改進意見；也可以組織學(xué)生進行小組互評，讓他們在評價他人的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。針對評價結(jié)果，教師需及時反饋，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況及存在的問題有一個清晰的認識，對整體表現(xiàn)較好的學(xué)生，要給予表揚與鼓勵，對各方面素養(yǎng)較為欠缺的學(xué)生，則進行針對性輔導(dǎo)。通過完善評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、問題解決能力等多個方面發(fā)生的變化，使學(xué)生能夠明確其自身的學(xué)習(xí)目標和努力方向，進而促進他們的全面發(fā)展。

結(jié)束語

新時代背景下，將“教、學(xué)、評”一致性融入高中地理教學(xué)具有重大現(xiàn)實意義，能夠更有效地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維與實踐創(chuàng)新能力。以高中地理章末《問題研究》教學(xué)活動為例，在實際教學(xué)中，注重跨學(xué)科知識的整合與運用，通過明確教學(xué)目標、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境教學(xué)、案例教學(xué)等方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，完善評價體系，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提出針對性的反饋與指導(dǎo)，從而為高中地理教學(xué)注入新的活力與動力，提供新的思路與方向，進而推動高中地理教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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