職教改革背景下中職生職業精神培養路徑思考

摘"要：隨著我國普職均衡發展政策的落地，為滿足不同層次、類型的需求，應加強對學生的職業生涯規劃教育，培養學生的職業精神。文章首先闡述了中職生職業精神培養的意義及重要性，接著分析了當前中職學校學生職業精神培養現狀及原因；在此基礎上提出職教改革背景下，以《職業生涯規劃》教學為例，中職學生職業精神的培養路徑，堅持以就業為導向、以服務社會為宗旨，通過加強校企合作、明確職業目標、滲透職業理念、改革教學模式等路徑，培養學生綜合素質和職業精神，更好地適應不同類型企業人才需求。

關鍵詞：職教改革；中職生；《職業生涯規劃》；職業精神；培養路徑

中圖分類號：G718·5文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）07-0080-03

引言

職業教育改革對中職生提出了更高的要求，要求中職學生的知識結構更加全面，不僅要掌握基礎學科知識，還要具備一定的職業技能、實踐經驗和創新能力；具備良好的職業道德素養，包括職業道德、職業規范、職業精神等方面的素養。培養中職生的創造力和創新精神，能夠將所學到的理論知識運用到實踐中。然而，許多中職生缺乏職業意識，缺乏對職業生涯規劃和發展的重視，缺乏職業道德和職業操守。因此，在職教改革中，加強中職生職業精神培養已成為當前教育改革的重要課題。

一、中職生職業精神培養的意義及重要性

（一）職業活動是一種基本的社會實踐，青年是從事職業活動的主體

中職教育肩負著培養億萬技能型、高素質人才的責任，是中國經濟和社會發展的基礎工作。職校生誠信、奉獻、責任和其他職業精神，直接關系到社會進步，關系到現代企業的發展。

（二）畢業生就業屬于“買方市場”的范疇，就業競爭日益激烈

中職學校要堅持可持續發展，要按照職業崗位要求，有目的、有計劃、有組織地開展學生的職業知識、職業技能、職業精神等教育活動，為社會提供既過硬的職業“硬技能”，更具備素質“軟技能”，才能夠真正形成一個良性循環"［1］。

（三）我國中職教育在改革與發展過程中取得了重要成績

特別是近幾年，國家加大了對中等職業教育的投資力度，并制定一系列政策促進中職教育事業健康有序的發展。但中職教育目前的狀況，并不能完全滿足培養高素質勞動者、中初級專業人才的要求。要解決這一問題，必須從理論上加強對中職學校學生進行德育滲透。職校教育要與時俱進，滿足社會勞動力市場對勞動力的要求變得日益重要。與生產、生活實際相結合，結合行業特點，遵守行業道德規范，培養學生的職業精神、職業道德教育等，讓學生在練習中，提升職業精神與道德，全面提升中職校教育功能。

二、職教改革背景下中職生職業精神培養現狀

（一）教師缺乏職業精神培養重視程度

部分教師對職業生涯規劃教育的重視程度還有待提高。在職教改革背景下，新課標明確了中職教育的定位，即培養生產與經營一線的藍領。在此教學定位下，教師的教學重點一般都放在了學生的職業知識和專業技能的培養上，忽視了職業精神培養。另外，部分中職學校在職業生涯規劃教育方面通常都是采取安排公共課的形式完成的，而公共課經常被占用，無形中也影響著教師對職業生涯規劃教育的看法，認為這門課程無關緊要，不利于學生職業精神的形成"［2］。

（二）學生無法清晰自己的工作與定位

中職學校的職業生涯規劃教育存在問題，導致學生進入社會以后凸顯出各種問題。其一，由于部分學生習慣了以自我為中心，在邁入工作崗位以后，也很少會考慮別人的感受，缺乏職業精神。在自身利益和企業的規章制度發生沖突時，學生就會產生抱怨等不良情緒，導致離職。其二，學生在工作中不清楚自己的職業定位。雖然職業生涯規劃教育包含著職業理解等內容，但是學校在這個方面做得不夠好不夠細，導致學生在走上工作崗位以后，不清楚自己的工作定位，缺乏責任心和同理心。學生在工作中稍微經受了一點挫折就會不停抱怨，不能主動承擔工作責任，也不懂得學習和提升自己，最終逐漸在抱怨中荒廢了在學校學到的專業技能。

（三）校企之間缺乏有效溝通與監管

目前，很多中職學校在職業生涯規劃教育上都采取了校企合作的方式，和很多企業建立了合作關系。學校負責培養學生的專業技能，企業負責給學生安排工作崗位，提升學校的就業率。這樣的校企合作模式確實可以取得一定的效果，但是校企之間缺乏溝通，或者溝通不具備針對性，使學生沒有形成企業需要的職業精神，無法在實習結束以后順利就業。

首先，縱觀目前的中職校企合作模式，企業基本上不會直接參與到學生的教育管理中，學校也沒有結合合作企業的需要，安排與之相對應的職業生涯規劃課程，校企之間的聯系還遠遠不足，使職業生涯規劃教育的效果不佳。其次，部分中職學校之所以選擇和企業合作，僅僅是為了提高就業率，吸引更多的學生前來就讀，而企業為了保證正常的生產經營，往往也不會給學生安排重要的職位，在實習期結束以后就終止合作關系，所以并不會給予實習生太多的關注，企業監管的不足也導致了學生職業精神的惡性循環。最后，校企之間的聯系不夠，也導致學校對學生實習期間的表現一無所知，自然也就不會根據往屆學生的表現，調整職業生涯規劃課程的教學內容，這些都影響著中職生職業精神的培養。

（四）中職學校的教學效果有待深化

部分中職學校的職業生涯規劃課程的教學效果有待深化。職業生涯規劃課程的教學效果和學生的職業精神息息相關，但就目前中職學校的教學現狀來看。雖然在最近幾年，很多中職學校都立足職教改革背景，在職業生涯規劃課程教學方面，選擇了校企合作的方式，培養學生的職業精神和職業道德，大大增加了人才的培養力度，旨在培養出專業能力更強，綜合水平更高的人才。但是在具體實施方面仍然存在很多問題，使校企合作的效果不佳，學生對職業精神的理解十分淺薄。比如，學生在實習，甚至是入職期間，存在遲到早退的現象，這些都是學生缺乏職業精神的表現，還需要學校加大力度培養。

三、職教改革背景下中職生職業精神培養路徑

（一）豐富教學內容，在專業教學中落實職業精神

以新課標為指導，教師有必要將職業教育的理念滲透到思政課教學當中，不斷豐富思政教育的內容，以此來培養中職生的良好職業精神。教師還需將理論知識和實際經驗相結合，通過豐富的教學內容來提高課堂教學效果，增強學生對知識掌握能力。在此背景下，福州經濟技術開發區職業中專學校結合自身辦學特點，通過與加強企業單位交流和合作，進一步強化校企合作意識。教師也應該將企業文化觀念滲透到中職思政課的實踐教育中，解決目前校企教育目標重點不統一問題，使中職院校能夠為企業的發展輸送更加優質的人才。中職思想政治理論課教學中要注重對學生進行職業道德素養和職業技能訓練，幫助他們形成正確價值觀和道德觀，提升綜合素質能力。教師應將企業文化滲透到思政課的教學中，指導學生預先接觸職業角色，了解在今后的工作中有可能出現什么問題，使學生始終樹立愛崗敬業、修德自覺的精神，彰顯職業人之工匠精神，具有堅定的職業信念，使職業道德規范貫穿于思政課課堂教育的各項活動。教師還應該注重將思政教學和專業課程有機結合起來，通過專業知識傳授來實現思想政治理論的內化，從而使學生對社會有一個正確全面的認識。中職院校應該注重對專業課教學過程中職業精神的滲透，將職業道德與專業知識進行有機結合，以提高專業課程教學質量。思政教師與專業課教師之間需增強互動、交流，指導專業課教師將職業教育理念貫穿于課堂，將職業精神的培育貫穿于一切專業教育活動之中，達到理想的教育效果，使職業精神在思政教育中充分滲透。

（二）明確規劃目標，幫助學生做好職業生涯設計

教師在職業生涯規劃教育中，需要結合學生的實際需求，實施個性化的職業生涯規劃指導，以此促進學生的職業發展。其一，要聯合各專業教師，針對不同的專業成立一對一的職業生涯規劃指導團隊，為有需要的學生提供咨詢服務，幫助學生明確自己專業的職業定位、完善自己的職業生涯規劃、了解當前的就業環境和創業環境、掌握一定的求職技巧、調整自己的求職心態等等。另外，為了保證咨詢隊伍的專業性，教師還需要加強學習，考取職業證書，定期下企業參加學習培訓。同時，職業生涯規劃教師還需要加強和各專業教師的聯系，學習各種專業知識，在對學生提供幫助時，盡量貼合學生的專業特點，給出最專業的建議。其二，教師要善于利用學校的公共網絡，利用大數據云平臺建立完善的頂崗實習管理系統，加強對實習生的監督和管理"［3］。例如，教師利用學校的公共網絡構建頂崗實習管理系統，學生以自己的學號登錄，可以隨時隨地反映自己的實習情況。教師還應鼓勵學生積極提出自己的問題，在尋求幫助的同時，為學弟、學妹提供一定的參考。在這個過程中，實習生在不違背企業的保密條約的基礎上，在系統中分享了自己的實習環境以及在實習過程中遇到的問題，在工作中如何和同事相處、如何委婉地向領導表達自己的訴求等。教師也結合自己的工作經驗以及學生的專業、實際工作崗位，給出了一定的建議。除此之外，有的學生還在系統中提出了自己的心理問題，積極尋求教師的幫助。如很多學生在實習期間出現了不同程度的焦慮情況，有的甚至已經影響到了正常工作。針對這種情況，教師就結合心理學的知識，對學生進行了心理輔導，教給了學生一些緩解焦慮的方法，如轉移注意力、向他人傾訴等。

（三）加強校企合作，拓展學生職業精神體驗空間

加強和企業的合作，組織學生參加企業實踐，根據企業的要求，遵守企業文化，將專業技能和職業精神融為一體，提升學生的職業素養。通過參加實習和實訓活動，讓學生掌握一定的理論知識，同時增強他們對社會的適應能力。學生在進行企業實踐的時候，把職業技能和職業精神落到實處，養成了艱苦奮斗精神。通過參加各種活動，讓學生體會到團隊協作意識和團隊精神對他們成長成才有著重要作用。另外，學生還可以歸納一些常見問題和最佳處理辦法，體會自身所創造價值，以及對他人作出貢獻所產生的喜悅，為自己所學專業感到驕傲，繼而更好地為社會服務。

首先，在當前形勢下，要提高中職學生就業率，必須做好學生的職業生涯規劃工作。中職學生之所以就業難，是因為其職業能力無法滿足市場要求。通過對中職學生進行職業規劃指導可以提高其自身素質，增強競爭力，從而促進社會和諧穩定和經濟持續快速健康發展。學校要密切聯系企業，以工學結合為載體，培養中職學生綜合素質。其次，建立科學、系統的職業規劃課程體系，有助于中職學生實現自我成長，促進職業發展。目前我國中職院校在職業生涯規劃課程設置上存在重理論輕實踐的現象。因此要以教學合作的方式，改革職業生涯規劃課程的相關內容，在課程實施中，注重培養學生實踐能力。中職院校職業生涯規劃教育是在校企合作推動下，學生對職業生涯規劃教育實踐性認識更加深刻。通過與企業建立良好溝通渠道，學校在開展職業生涯規劃時能夠更加貼近企業需求，為專業教學提供參考依據。在中職院校的職業生涯規劃教育中滲透校企合作，有利于培養學生的職業精神，還能夠解決畢業生的就業問題，達到企業與學生共贏的目的。

（四）優化教學模式，深化職業教學效果

在職教改革背景下，教師要改革職業生涯規劃教學模式，深化教學效果。其一，教師要善于整合教學內容，做到從學生的職業生涯發展需求以及課程教學目標出發，搜集、整理教學內容。其二，教師要學會利用新時代下先進的教育技術，提高教學效率。例如，教師應用信息技術開展翻轉教學活動"［4］。教師從網絡上精心選擇和職業生涯規劃教育相關的圖文資料、視頻、故事案例等，并借助音頻、視頻編輯工具，對搜集到的資料進行了簡單加工，制作成5分鐘左右的微課視頻。在課前教師就將微課視頻發送給了學生，布置學習任務。學生要結合教師提供的資料完成自主學習，然后在課堂上為大家講解和匯報。針對學生自主學習中出現的共性問題，教師在課堂最后進行統一講解，深化教學效果，以此培養學生的職業精神。其三，教師要注重學生的職業體驗，組織豐富多彩的職業體驗活動。例如，教師可以組織職業生涯微視頻創作活動，鼓勵學生自選題目，以小組形式自編、自導、自演，錄制微視頻并上傳到學校的公共網絡中，由全校師生共同評選出10組優秀作品。在這個過程中，有的小組從學校每年邀請優秀畢業生到校演講中獲得了靈感，創編了優秀學長回母校指導的劇本，并以生動形象的表演還原了故事情境，成功抓住了廣大師生的心，最終為自己贏得了不錯的票數。有的小組則模擬了企業的求職場景，以不同的場景切換，為大家展示了在現實生活中經常會遇到的求職問題，比如如何在三分鐘內完成有效的自我介紹，突出重點等。整場表演妙趣橫生，讓觀看者哭笑不得，卻又可以從中得到一定的啟示，完善自己的職業生涯規劃，因此也受到了很多教師和學生的喜愛。其四，教師要積極打造職業生涯規劃教育的實踐基地，不斷拓展教學空間。例如，教師可以利用當地的職業體驗中心，和相關單位建立合作關系，方便學生進行職業體驗。另外，教師還要構建專業實習實踐基地，使學生在學校就可以參加專業技能實踐活動，鍛煉自己的專業能力，在實踐中培養學生的職業精神"［5］。

結語

綜上所述，在職教改革背景下，教師要明確職業生涯規劃教育的重要性，從而結合當前學生的職業精神現狀，建立全過程育人內容協同體系，完善教育內容；加強對學生的個性化職業生涯規劃教育，并在教育目標中融入生命教育的內容，進而深化教育效果。此外，教師還要改革教學模式，注重學生的職業體驗，進一步培養學生的職業精神。

參考文獻：

［1］董煜峰．中等職業學校培育學生職業精神的研究［D］．河北師范大學碩士學位論文，2008．

［2］陳昀．中職學生職業生涯規劃教育存在的問題及解決對策［J］．試題與研究，2020（27）：117-118．

［3］夏瀟．中職生職業生涯規劃教育現狀及對策研究路徑［J］．知識文庫，2021（17）：103-105．

［4］史佳寧．新時代中職生職業精神素養培育探究［J］．教育科學論壇，2022（3）：41-45．

［5］花文艷．《中等職業學校學生公約》背景下培育中職生職業精神的實踐研究［J］．教師，2021（13）：127-128．