巧用身邊工具，打造智慧課堂

【摘要】智慧課堂，人們普遍認(rèn)為是將高科技的信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，實際上把握好教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)，也能成為一節(jié)智慧課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的參與感和活動率，構(gòu)建智慧課堂，達(dá)成教學(xué)評一體化的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂" 課堂互動" 核心素養(yǎng)

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下初中生物智慧課堂的實踐研究》（2023C580）。

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0145-03

智慧課堂，是運用一些現(xiàn)代的智能技術(shù)將教學(xué)資源進行整合，同時融入傳統(tǒng)資源，實現(xiàn)教、學(xué)、評相結(jié)合的新模式。2022年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，初中生物提出旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要想達(dá)成這一多維的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)之上作出改變，融合信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因材施教，智慧教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，也提高學(xué)生的科學(xué)思維和實踐探究精神。

接下來筆者通過生物人教版七年級上冊“植物細(xì)胞”這一課例，分析如何在教學(xué)中打造智慧課堂。

一、立足智慧，做好課前準(zhǔn)備

一節(jié)好課應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，在進行教學(xué)設(shè)計時，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為原則和指導(dǎo)，對新課程標(biāo)準(zhǔn)進行分析后，總結(jié)出新課標(biāo)中涉及“植物細(xì)胞”這節(jié)課的目標(biāo)要求如下：1.生命觀念。獲得生物體的結(jié)構(gòu)層次等基礎(chǔ)知識，初步認(rèn)識生物體的結(jié)構(gòu)和功能，形成生命觀念，初步形成科學(xué)的自然觀和世界觀，能夠應(yīng)用生命觀念分析生活中遇到的一些與生物學(xué)有關(guān)的實際問題；2.科學(xué)思維。能夠運用科學(xué)思維，探討真實情境中的生物學(xué)問題；借助生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)、積累，促進學(xué)生思維觀念的轉(zhuǎn)變，為開展基礎(chǔ)性的科學(xué)探究作好準(zhǔn)備；3.科學(xué)探究。能夠從生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題，綜合運用生物學(xué)和其他學(xué)科的知識、方法與實驗操作技能，通過設(shè)計、制作和改進，最后解決問題；4.科學(xué)態(tài)度。樂于探索自然界的奧秘，關(guān)注生物科學(xué)和生物技術(shù)的新進展及其對個人和社會發(fā)展的促進作用；5.態(tài)度責(zé)任。能夠基于生命觀念和科學(xué)思維，破除封建迷信，反對偽科學(xué)。

本節(jié)課是一節(jié)典型的實驗課，學(xué)生的主體地位應(yīng)在本節(jié)課體現(xiàn)出來，學(xué)生在課堂中的活動率應(yīng)高于教師。教師要賦予學(xué)生更大自由度和主動權(quán)，將信息化功能凸顯出來，打造智慧課堂、開放式課堂，為學(xué)生核心素養(yǎng)成長奠定基礎(chǔ)。通過對“植物細(xì)胞”的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)達(dá)成“使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞臨時裝片，認(rèn)同植物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位是細(xì)胞”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過建模落實和鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。要想順利達(dá)成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)不斷發(fā)掘出教學(xué)素材，輔助教學(xué)。美國布魯納曾說過：“老師不僅是知識的傳播者，而且是模范。”老師是學(xué)生的鏡子，本節(jié)課應(yīng)包含規(guī)范的示范過程。

課前，筆者進行了大量的預(yù)實驗，使用了較多種類的植物進行臨時裝片的制作和觀察，如黃瓜、黑藻、洋蔥、韭菜和韭黃（目的是比較細(xì)胞中葉綠體的有無）、菠菜、西紅柿果肉等等，錄制相關(guān)規(guī)范操作微視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。細(xì)胞膜在顯微鏡下難以觀察，又鑒于課堂時間以及初高中生物銜接的關(guān)系，在初中課堂上進行科學(xué)探究有點難度，但本節(jié)知識為高中生物知識作好鋪墊，因此在本環(huán)節(jié)中筆者提前錄制了洋蔥鱗片外表皮細(xì)胞在30%蔗糖溶液中細(xì)胞質(zhì)壁分離過程，經(jīng)過后期視頻剪輯處理，學(xué)生通過視頻能夠觀察到在一定濃度的蔗糖溶液中，由于細(xì)胞的失水，導(dǎo)致細(xì)胞質(zhì)（大液泡）和細(xì)胞壁產(chǎn)生分離，而在細(xì)胞質(zhì)外有一層膜，使學(xué)生能夠感受到細(xì)胞膜的存在，也促使學(xué)生利用生物學(xué)現(xiàn)象，探討真實情境中的問題，此知識點在課堂中還可以延伸到生活中常見的“涼拌黃瓜會出水”的真實情境中，學(xué)生對生活中常見的現(xiàn)象可以利用生物學(xué)知識進行解釋，課前的準(zhǔn)備工作結(jié)合了現(xiàn)代技術(shù)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，形成智慧課堂，突破學(xué)習(xí)重難點。

二、把握課堂，關(guān)注課中互動

北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授提到，“生物學(xué)課堂要反映新時代的要求和特點”。隨著時代的發(fā)展，本節(jié)課使用數(shù)碼顯微鏡代替?zhèn)鹘y(tǒng)的光學(xué)顯微鏡，優(yōu)化了對光步驟，大大降低了操作難度。在局域網(wǎng)的支持下，教師在授課過程中及時下發(fā)各個知識點相應(yīng)的任務(wù)，進行過程性評價，小組上傳作業(yè)完成評價，體現(xiàn)出課中的生生互動、師生互動。接下來筆者介紹課中互動的一些具體表現(xiàn)。一是在認(rèn)識玻片標(biāo)本時，由傳統(tǒng)的教師介紹轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過希沃白板5的課堂活動，完成知識匹配，互動效果較好，學(xué)生的相應(yīng)知識點及時落實，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時也提高了課堂效率。希沃白板5中的“課件資源”十分豐富，包含圖文資源、多媒體影像、精品案例等。通過整合相關(guān)資源，對玻片標(biāo)本進行立體、多維展示，強化學(xué)生的理解。二是實驗操作過程中，教師通過希沃軟件記錄學(xué)生的操作過程，包括一些規(guī)范操作和錯誤操作，并進行糾正，在實驗操作過程中有了師生互動和生生互動，再將記錄的操作過程視頻或圖片上傳至屏幕，引導(dǎo)同學(xué)們進行評價并指出需要改進的地方，促成課堂的生成和落實學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，借助希沃白板展示優(yōu)秀案例，用微課對實驗操作的規(guī)范流程和步驟加以解析，突出實驗的重點，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合認(rèn)識，掌握重要的實驗技巧，對自己實驗思路的錯訛、缺失進行彌補。三是觀察任務(wù)結(jié)束后，小組代表上傳觀察到的植物細(xì)胞圖片，并與植物細(xì)胞模式圖進行對比，說出觀察到的植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)名稱，并由學(xué)生嘗試根據(jù)結(jié)構(gòu)位置說出其相對應(yīng)的功能，其他小組同學(xué)進行評價，不僅達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)中結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念目標(biāo)，也貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的解決真實情境中的問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)觀察到的植物細(xì)胞和教材中的模式圖并不完全相同，但是通過分析模式圖，能夠說出顯微鏡中觀察到的植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的比較和分析能力，達(dá)成核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維能力。四是信息化的“互動演示與模擬”。為了幫助學(xué)生更好地理解植物細(xì)胞的形態(tài)、特征與結(jié)構(gòu)，教師可以打造信息化場景下的學(xué)習(xí)互動與演示、模擬活動。比如先用多媒體影像展示常見植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以及相互關(guān)系，然后以圖文并茂的方式展現(xiàn)植物細(xì)胞的主要形態(tài)、功能。之后，教師選擇幾位學(xué)生，現(xiàn)場演示、模擬植物細(xì)胞的動態(tài)形象，設(shè)計趣味性的對話，扮演“植物細(xì)胞”，對細(xì)胞間的形態(tài)、彼此功能加以闡述，融入自己的理解和觀點。在模擬演示完成后，由老師和其他學(xué)生加以點評，同時對存在的問題進行探討，指出正確的知識描述方法，促進全體學(xué)生植物細(xì)胞理解能力的提升。借助信息化場景下的互動學(xué)習(xí)、演示模擬，全班學(xué)生可以深入知識深處，在趣味性氛圍下感受知識內(nèi)核，形成深入理解與掌握。五是課堂小結(jié)。貫穿以學(xué)生為主體的策略，由學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的收獲，既達(dá)到了總結(jié)的目的，也能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實程度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行全面總結(jié)，從實驗操作、小組學(xué)習(xí)的維度入手，總結(jié)自己思路、策略方面的缺點，同時聽取其他同學(xué)的建議，總結(jié)經(jīng)驗、補齊短板，為后面的學(xué)習(xí)提供借鑒。六是利用信息技術(shù)，設(shè)計了拼圖游戲，將植物細(xì)胞的每個結(jié)構(gòu)不規(guī)律地放置在白板上，學(xué)生通過拖動“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”到相應(yīng)位置，最終拼成一個完整的植物細(xì)胞，提高學(xué)生模型建構(gòu)的科學(xué)思維能力。另外，教師還可以組織、開展其他主題的趣味性游戲，確保課堂學(xué)習(xí)更具活力，以智慧生物課堂驅(qū)動學(xué)生的知識探索。

通過以上的教學(xué)過程，課堂的互動環(huán)節(jié)必不可少，學(xué)生的活動率應(yīng)真正地體現(xiàn)出來，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)代青少年的具體要求。初中生物教師要立足信息化預(yù)警，打造智慧型生物課堂，發(fā)揮數(shù)字資源、信息化載體和工具的作用，確保學(xué)生融入知識場域，提升學(xué)習(xí)能力。

三、基于教學(xué)，設(shè)計實踐作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對教學(xué)的一些建議中提到，教師應(yīng)重視科學(xué)、技術(shù)、社會之間的相互關(guān)系的教育，積極組織學(xué)生進行跨學(xué)科的實踐活動。基于生物課本、課堂的實踐性作業(yè)的設(shè)計，不僅是磨礪學(xué)生應(yīng)用能力的重要支點，而且可以豐富學(xué)生的知識體驗，提升教學(xué)的深度與影響力。植物細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容需要初中生在觀察、對比、應(yīng)用的過程中形成全面感知，因此實踐作業(yè)的功能不容小覷。教師要打造課堂基礎(chǔ)上的實驗作業(yè)，為學(xué)生形成生物知識應(yīng)用習(xí)慣創(chuàng)造條件。

本節(jié)課是一個非常好的契機，七年級的學(xué)生初次接觸到生物學(xué)，好奇心強，因此本節(jié)課的實踐作業(yè)設(shè)計可以多元化，如學(xué)生自己設(shè)計一個植物細(xì)胞，并使用3D打印技術(shù)打印出立體模型；借助生活中常見的一些材料，制作出植物細(xì)胞的模型；分小組進行角色扮演，落實細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點及功能；借助信息技術(shù)查閱關(guān)于植物細(xì)胞的一些最新進展，并在課堂中進行匯報等等，都較好地符合了現(xiàn)在的跨學(xué)科活動的教育精神。在設(shè)計實踐作業(yè)的時候，教師一定要把握好量化評價，如對制作過程進行評價，對成果進行評價，對學(xué)生之間的相互合作進行評價，對最終的匯報進行評價，定性和定量評價相結(jié)合，可以生生之間進行評價，也可以是教師的評價等等，著力于學(xué)生的工程思維能力、批判思維能力和創(chuàng)新意識。教師還要充分利用希沃白板、云班課等智慧教學(xué)工具和載體，打造在線作業(yè)，著重訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用思維和能力。比如通過希沃白板5的“課堂活動”工具，打造在線的趣味性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞的形象化物體，融入提問、想象、聯(lián)系等要素，對學(xué)生進行實踐思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生進一步鞏固本節(jié)的知識技能。

四、跳出思維，做好教學(xué)反思

教學(xué)反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是教學(xué)成果反饋的直接形式，為進一步提高教學(xué)質(zhì)量作好鋪墊，提高教師的教學(xué)水平。教學(xué)反思要基于“教與學(xué)”兩個維度展開，一方面是教師對教學(xué)進程、授課效果的整體反思與評價，另一方面則是學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力、知識進展、應(yīng)用感受的反思與評價。教師作為教學(xué)的主動一方，要進一步突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在反思、評價中發(fā)揮更大作用，確保學(xué)生的針對性反思助力教學(xué)優(yōu)化，為改進生物教學(xué)舉措提供參考。

對本節(jié)課進行以下的教學(xué)反思，本節(jié)課在數(shù)碼顯微鏡的基礎(chǔ)之上進行授課，學(xué)生對觀察到的植物細(xì)胞進行拍攝，上傳照片至圖片庫，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師拿手機拍攝導(dǎo)致的時間延長或拍攝不清晰等問題，課堂效率大大提高，核心素養(yǎng)在學(xué)生的腦海中形成得更加深刻；課堂中使用到了模型建構(gòu)策略，由學(xué)生進行拼圖游戲，調(diào)動了學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生對植物細(xì)胞的各個結(jié)構(gòu)認(rèn)識得更加清晰；教師進行預(yù)實驗的過程中發(fā)現(xiàn)，黃瓜的果肉細(xì)胞在使用刀片刮取的時候有點難度，因此使用廚房常用的切片器進行改進，刮取下來的黃瓜果肉較薄，在取材過程中難度大大降低，并且能在顯微鏡下觀察到較為清晰的黃瓜果肉綠色部分細(xì)胞。另外，學(xué)生可以通過改進的工具，取黃瓜的綠色部分和白色部分的果肉細(xì)胞進行比較，由此可以達(dá)成“并不是每個植物細(xì)胞都具有葉綠體”的概念，形成知識的延伸和課堂的生成，學(xué)生的探究實踐能力和科學(xué)思維能力都得到了提升。智慧存在課堂，課堂需要智慧。

一節(jié)課以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)后，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式有很多，每個學(xué)生能接受的途徑也會有所不同。因此，教師在備課過程中應(yīng)充分了解學(xué)校和學(xué)生的基本情況。初中生物最終的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能解決遇到的真實情境中的問題，教師不應(yīng)固化學(xué)生的思維，讓學(xué)生更好地認(rèn)識世界。

五、生活實踐，鞏固應(yīng)用能力

新課標(biāo)提出，初中生物教學(xué)要課內(nèi)課外形成交融，確保學(xué)生在一體化學(xué)習(xí)中鞏固知識能力。對筆者來說，七年級的生物學(xué)知識相對簡單，屬于“入門級別”，因而課內(nèi)外的有效融合要體現(xiàn)在課外的實踐探究、課外作業(yè)、運用項目等方面。借助課外的實踐探索和應(yīng)用作業(yè)，教師能夠驅(qū)動學(xué)生在生活化場域、空間內(nèi)對已掌握的知識點進行分析、驗證、感知，逐步提升“書本→實踐”的思維主動性，強化知識技能，為更好地形成應(yīng)用素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

具體來說，圍繞七年級上冊“植物細(xì)胞”的相關(guān)內(nèi)容，筆者將以學(xué)生特點和課外求知需求為導(dǎo)向，設(shè)計如下實踐探索任務(wù)：1.細(xì)致觀察日常生活中常見的植物，對植物的葉片、根系、果實等運用放大鏡加以觀測，結(jié)合教材知識點分析植物細(xì)胞外在的“形態(tài)”；2.借助家庭里的計算機等設(shè)備，搜集“植物細(xì)胞”相關(guān)的精品案例與代表性實驗，細(xì)致觀看、注意記錄，對“植物細(xì)胞”的特性、功能以及實驗步驟形成全面了解，做到有效地掌握；3.抽出時間，完成一次“制作植物細(xì)胞模型”的活動，對課本知識點進行驗證，從自己的理解維度出發(fā)，在簡單的實驗活動中感受植物細(xì)胞的價值。

如上，以課外的實踐探索作業(yè)或任務(wù)為載體，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生深入生活，將課堂學(xué)習(xí)的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用素材，并在場景化探索、現(xiàn)實議題分析、簡易實驗過程中充分理解植物細(xì)胞的重要知識點，產(chǎn)生應(yīng)用思維，磨礪應(yīng)用技能。總之，初中生物教師要竭力創(chuàng)造各種條件，營造優(yōu)質(zhì)的生物學(xué)習(xí)場景和氛圍，拓寬教學(xué)延展度，將課內(nèi)外有效整合起來，促進學(xué)生應(yīng)用素養(yǎng)的成長。

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