“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)踐策略探究

【摘要】《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）明確要求要進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān).“雙減”新政發(fā)出了教育改革進(jìn)一步深化的強(qiáng)烈信號(hào)：教育改革不再是小修小補(bǔ)的局部性改革，而是具有政策組合拳攻勢(shì)的系統(tǒng)性改革.文章立足“雙減”背景，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，聚焦課內(nèi)外，從教學(xué)方式、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等不同方面就高效課堂的建設(shè)策略進(jìn)行了探究，以助力高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；高效課堂；“雙減”政策；教育改革

【基金項(xiàng)目】課題名稱：雙減背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂實(shí)踐的探究.課題類型：白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題.課題批號(hào)：BY[2023]G333號(hào).

引 言

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科總體難度有了明顯提升，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，不少在小學(xué)階段成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接連“栽跟頭”.為了讓學(xué)生在激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境下力爭(zhēng)上游，教師、家長(zhǎng)不謀而合，題海戰(zhàn)術(shù)是最常用的手段，使得學(xué)生不堪重負(fù)，甚至在繁重的課業(yè)壓力下產(chǎn)生了厭學(xué)心理.隨著“雙減”政策的推進(jìn)，教師需在做好“減法”的同時(shí)，用心做好“加法”，多措并舉構(gòu)建高效課堂，使得“雙減”政策真正落地生效.

一、革新教學(xué)方式，建構(gòu)學(xué)為中心的數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)方式是順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的路徑與保障，科學(xué)的教學(xué)方式可以讓數(shù)學(xué)課堂事半功倍.革新教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中理解知識(shí)、發(fā)展能力，是高效課堂的題中之義.

（一）情境教學(xué)

情境教學(xué)顧名思義就是一種通過創(chuàng)設(shè)情境來達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)系實(shí)際生活、促進(jìn)合作等目的的教學(xué)方式，是新課改背景下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方式之一.經(jīng)調(diào)查，情境教學(xué)在語文、英語等學(xué)科中的應(yīng)用較多，而在更加“理性”的數(shù)學(xué)學(xué)科中則備受忽視.如何高效開展情境教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率，也是新課改背景下初中數(shù)學(xué)教師所共同面臨與亟須解決的一個(gè)新的實(shí)踐課題.

1.凸顯學(xué)科特色，遵循教學(xué)原則

教學(xué)是一門藝術(shù)，會(huì)因執(zhí)教者的興趣、經(jīng)驗(yàn)等而表現(xiàn)出個(gè)性化特征.情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的使用也是如此，并無一個(gè)固定的模式，教師可結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行發(fā)揮，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科特色，遵循教學(xué)原則，在合理的范圍內(nèi)靈活對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新.

一是科學(xué)性原則.科學(xué)性原則要求情境的創(chuàng)設(shè)需符合規(guī)律，包括學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、數(shù)學(xué)學(xué)科自身邏輯等，無論是情境本身，還是情境支持下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，都必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒄_的，不能是隨意的、錯(cuò)誤的.

二是針對(duì)性原則.隨著課程改革的推進(jìn)，情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中十分受歡迎，因此，有部分教師為了情境而情境，情境的創(chuàng)設(shè)既不能抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，又不能自然地引入生活元素，無法在應(yīng)用時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)收放自如.針對(duì)性原則即是就這一現(xiàn)象提出的，其要求教師基于明確的目的來應(yīng)用情境教學(xué)，使得情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用有科學(xué)的方向引領(lǐng).

三是系統(tǒng)性原則.現(xiàn)階段，情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用頻率雖高，但應(yīng)用程度不深，這突出表現(xiàn)為情境在整個(gè)課堂教學(xué)中是孤立的，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏密切的聯(lián)系.許多時(shí)候，情境教學(xué)都是為了順勢(shì)提出本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是作為一個(gè)“引子”出現(xiàn)的，在提出之后也就失去了作用，并不會(huì)出現(xiàn)在此后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中.而遵循系統(tǒng)性原則的情境教學(xué)，其情境是貫穿初中數(shù)學(xué)課堂始終的一條“線”，將所有的課堂活動(dòng)串聯(lián)起來，使得數(shù)學(xué)課堂能夠有條不紊地進(jìn)行.“雙減”背景下需要的正是這種形式的情境教學(xué).

2.聚焦教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣情境

情境教學(xué)在課堂中所發(fā)揮的作用是多元的，而其多元功能的發(fā)揮以情境的多樣性為前提.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需具體問題具體分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過多種手段創(chuàng)設(shè)多樣情境，以滿足不同的課堂教學(xué)需求.

其一，利用數(shù)學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境.在立德樹人背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科也需發(fā)揮育人價(jià)值，因此，數(shù)學(xué)史料也成為重要的課程內(nèi)容.相較于課本中純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生顯然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)史料更感興趣，為此，教師就可以借助這些數(shù)學(xué)史料來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的.

其二，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境.數(shù)學(xué)學(xué)科根源于實(shí)際生活，雖然初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性看似更弱，但在教學(xué)中也需注重生活元素的引入.基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，選擇貼近學(xué)生真實(shí)生活的元素來創(chuàng)設(shè)生活情境，依靠生活情境提出數(shù)學(xué)問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)與問題解決能力的發(fā)展大有裨益.

3.結(jié)合認(rèn)知發(fā)展，優(yōu)化應(yīng)用流程

基于情境教學(xué)的系統(tǒng)性原則，教師需從全局著眼，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律優(yōu)化情境的應(yīng)用流程.

首先，在前期準(zhǔn)備階段，教師需明確情境教學(xué)的目標(biāo)，找到情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用的方向.情境教學(xué)的目標(biāo)需深入分析學(xué)生特點(diǎn)、教材內(nèi)容，并對(duì)標(biāo)新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的培育要求.

其次，在課堂實(shí)施階段，教師需依托不同類型的情境有序推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行.如，用趣味情境引入新知，用啟發(fā)情境講授新知，用習(xí)題情境鞏固新知.在這三個(gè)情境下，學(xué)生依次經(jīng)歷進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、分析與解決問題、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)過程，從而完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深化理解.

最后，在后期反思階段，教師需全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，開展多元評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在情境教學(xué)中的能力發(fā)展?fàn)顩r，為今后情境教學(xué)的實(shí)施提供建議.

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)也是在新課改背景下得到廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式，即以適當(dāng)難度、具有探索價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使得學(xué)生在主動(dòng)探究知識(shí)的過程中完成新知識(shí)的自主建構(gòu)以及與舊知識(shí)的系統(tǒng)整合，最終構(gòu)建完善的知識(shí)體系.

1.創(chuàng)設(shè)合理豐富的任務(wù)情境

初中生正處于逆反心理比較嚴(yán)重的階段，如果教師只是機(jī)械地提出任務(wù)，那么學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，在任務(wù)完成中參與度不高，違背了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的初衷.為避免這一問題，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師需創(chuàng)設(shè)合理豐富的任務(wù)情境.

其一，設(shè)置遞進(jìn)式的任務(wù)情境，優(yōu)化課堂實(shí)施.一節(jié)完整的課堂不可能只包含一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即使是一個(gè)貫穿整個(gè)課堂、難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，也需結(jié)合學(xué)生實(shí)際分解成若干個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù).因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的任務(wù)情境，隨著初中數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行不斷給學(xué)生提出新的任務(wù)，使得學(xué)生在積極思考、完成任務(wù)的過程中逐步達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成高效課堂的構(gòu)建.

其二，設(shè)置懸念性的任務(wù)情境，激發(fā)求知欲望.高效課堂是以學(xué)生主體、讓學(xué)生深度參與的課堂.因此，教師在建設(shè)時(shí)需充分利用學(xué)生的求知欲與好奇心，而懸念性的任務(wù)情境就能夠點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中展開學(xué)習(xí).懸念性任務(wù)情境的設(shè)計(jì)可以從學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手，通過引發(fā)認(rèn)知沖突來完成構(gòu)建，還可以通過兼具趣味性與探究性的數(shù)學(xué)故事來完成.

2.設(shè)計(jì)貼合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)

依托任務(wù)情境循序漸進(jìn)地提出符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在“做”中學(xué)，逐步接近知識(shí)的本質(zhì)，找到問題的答案，這是構(gòu)建高效課堂的另一個(gè)重要舉措.

其一，基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)置難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù).在課堂中，過于困難的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，過于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)則于學(xué)生的能力發(fā)展無益，只有那些略高于學(xué)生認(rèn)知水平、難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)方能一步步驅(qū)動(dòng)學(xué)生深化知識(shí)理解，發(fā)展綜合能力.教師可以基于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來合理推斷學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的問題，還可以通過課前布置作業(yè)、發(fā)布調(diào)查問卷等方式來更加全面地了解學(xué)情，為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造便利條件.

其二，針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)指向明確的學(xué)習(xí)任務(wù).高效課堂絕非沒有重點(diǎn)的課堂，只有有重點(diǎn)、有難點(diǎn)，進(jìn)行合理的時(shí)間分配，方有可能實(shí)現(xiàn)高效.為此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)聚焦教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)探索性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效益.

二、改善教學(xué)評(píng)價(jià)，確立素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂

新課標(biāo)要求教師注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性，而評(píng)價(jià)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，在新課程改革背景下，也需隨著教學(xué)方式的變化而變化.新課標(biāo)要求教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向作用，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教.在新課改背景下，評(píng)價(jià)方式要能客觀展現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而學(xué)生各方面素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r正是在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的，故其成為新課改背景下的重要評(píng)價(jià)方式.

（一）確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

在制訂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)時(shí)，教師需參照新課標(biāo)中對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定以及學(xué)段要求，之后結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，從而得出具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)目標(biāo).

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師需注重收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有效信息，通過評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生生成任務(wù)成果，以該成果反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.

在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：一是選擇有意義的任務(wù)，即指向具體的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、符合學(xué)生的實(shí)際生活與認(rèn)知水平；二是明確表現(xiàn)性任務(wù)的過程與結(jié)果，明晰任務(wù)成果的側(cè)重點(diǎn)；三是確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的數(shù)量，這需要結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以及預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合設(shè)定；四是要讓學(xué)生知曉自己所需要完成的任務(wù)，為保證任務(wù)效果，教師還需對(duì)必要的部分做出適當(dāng)?shù)慕忉?

（三）完善評(píng)分規(guī)則

針對(duì)指向不同核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性任務(wù)，完善其所對(duì)應(yīng)的評(píng)分規(guī)則，能夠指明評(píng)價(jià)的方向，優(yōu)化表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)施.教師在完善評(píng)分規(guī)則時(shí)，除了要遵循新課標(biāo)的要求，還應(yīng)深入分析所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，使得評(píng)分規(guī)則在新課標(biāo)要求的上下浮動(dòng).

（四）應(yīng)用評(píng)價(jià)反饋

評(píng)價(jià)促學(xué)、促教功能的實(shí)現(xiàn)需借助及時(shí)有效的評(píng)價(jià)反饋.借助評(píng)價(jià)反饋，教師才能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)與解決在實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題，繼而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，完成高效課堂的建構(gòu).

為應(yīng)用評(píng)價(jià)反饋，教師可以采取如下步驟：首先，組織并匯總學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)的結(jié)果；其次，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，利用各方評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生各維度數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行反饋；最后，綜合上述各個(gè)方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生自身給出總評(píng)與評(píng)語.

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)輕裝上陣的數(shù)學(xué)課堂

作業(yè)是“雙減”政策需要重點(diǎn)減負(fù)的對(duì)象，然而數(shù)學(xué)作業(yè)的作用是毋庸置疑的.在“雙減”背景下，教師不能一味縮減作業(yè)數(shù)量，而是要在縮減作業(yè)數(shù)量的同時(shí)設(shè)法提升作業(yè)的質(zhì)量，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)”的總要求.

（一）尊重差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都是不同的，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的增加，到了初中階段，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所具有的差異會(huì)更加明顯.如果教師罔顧學(xué)生差異，采取一刀切策略設(shè)計(jì)作業(yè)，無疑會(huì)造成作業(yè)的低效化，甚至是無效化.對(duì)此，教師需從學(xué)生固有的學(xué)習(xí)差異入手進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì).

分層作業(yè)質(zhì)量的決定性影響因素是是否科學(xué)分層.在新課改背景下，教師還需優(yōu)化分層的依據(jù)，綜合成績(jī)、能力、興趣等多方面的因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，確保分層的合理性.同時(shí)，教師需看到學(xué)生的發(fā)展性，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分層，定期對(duì)學(xué)生的分層予以調(diào)整.

在科學(xué)分層之后，教師就可以聚焦既定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、鞏固型與發(fā)展型數(shù)學(xué)作業(yè)，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.需要注意的是，這三種層次的作業(yè)雖在整體難度上有明顯區(qū)別，但都指向知識(shí)、能力與素養(yǎng)三個(gè)維度.

（二）聚焦素養(yǎng)，設(shè)計(jì)綜合作業(yè)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育不似數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握一般簡(jiǎn)單，其并不是僅憑一節(jié)課或一次作業(yè)就可以完成的.面對(duì)日益提升的核心素養(yǎng)培育要求，教師還需注重綜合作業(yè)的設(shè)計(jì)，用綜合作業(yè)延伸課堂教學(xué)的場(chǎng)域，為學(xué)生搭建課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，與課堂教學(xué)相互配合，共同推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.

作業(yè)作為課堂的自然延伸，需要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為基點(diǎn).因而在設(shè)計(jì)綜合作業(yè)之前，教師要先完成對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的考察，科學(xué)確定綜合作業(yè)的起點(diǎn)，也可以將綜合作業(yè)的難度控制在合理的范圍之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的巧妙配合.

四、延伸課后服務(wù)，完善全面發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂

隨著“雙減”政策的推進(jìn)與實(shí)施，如何提升課后服務(wù)質(zhì)量也成為教師亟須解決的另一個(gè)重要問題.為實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師還需將眼光延伸至課后服務(wù)，通過為學(xué)生提供高質(zhì)量的課后服務(wù)來幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué).

現(xiàn)階段，隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，大多數(shù)學(xué)校都已經(jīng)開設(shè)了課后服務(wù)，但課后服務(wù)的質(zhì)量良莠不齊.如果課后服務(wù)質(zhì)量不佳，就難以與初中數(shù)學(xué)課堂相互配合，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展.對(duì)此，教師需積極創(chuàng)新課后服務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與課后服務(wù)活動(dòng).

另外，提升課后服務(wù)質(zhì)量還需重視擴(kuò)大課后服務(wù)的渠道，通過加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)間的聯(lián)系來凝聚教育共識(shí)，有效運(yùn)用家庭資源彌補(bǔ)學(xué)校資源的不足，推動(dòng)學(xué)校課后服務(wù)的有序開展.

結(jié) 語

“雙減”政策雖意在“減法”，但效在“加法”.教師需立足時(shí)代背景明晰“雙減”政策給課堂教學(xué)提出的新要求，從教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)與課后服務(wù)幾個(gè)方面協(xié)同探索高效課堂的構(gòu)建路徑，利用好“雙減”政策給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供的新契機(jī).在未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于用教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等系列“小切口”來推動(dòng)教育“大改革”，逐步實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建目標(biāo).

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