大單元視角下的小學數學教學策略研究

【摘要】在數學課堂中融入大單元理念，能夠整體提升數學課堂的結構性、整體性，促使數學教學產生新變化.對此，文章從強化學生知識整合意識、強化學生深度學習能力、強化數學課堂教學質量三個方面入手，簡要闡述大單元理念融于小學數學教學的價值.在立足大單元理念開展小學數學教學時，文章從整合教材資源、運用多樣化方法兩個維度出發，提出了設計預習內容、創設生活情境、利用微課平臺、組織合作探究四種具體課程教學形式，旨在切實提高學生對單元知識的整體掌握程度.

【關鍵詞】大單元理念；小學數學；教學策略

引 言

在傳統數學課堂中，部分教師未重視對單元知識的系統整合，導致學生在學習數學知識時未能做到對數學內容的系統認知，進而影響學生后續對數學知識的綜合運用.為了改善上述課堂教學現狀，教師應重視對大單元理念的落實，并且依據大單元理念制訂數學教學策略，提高數學教學成效.

一、大單元理念融于小學數學教學的價值

（一）強化學生的知識整合意識

對于小學生而言，其自身尚未具備獨立整合數學知識的能力，這就需要教師在教學中培養學生的整合意識.另外，在傳統數學課堂中，教學內容是以章節為依據來劃分的，故大多數學生是以零散的方式掌握所學知識點的.在上述情況下，要想實現強化學生的知識整合意識的目的，教師就要重視落實大單元理念，并依據大單元理念開展教學活動.這樣，一方面可以逐漸轉變學生的學習思想，讓學生形成知識整合意識；另一方面可以向學生滲透知識整合的方法，幫助學生有效整合知識，強化學生的知識整合意識.

（二）強化學生的深度學習能力

在大單元理念下，教師在講授數學知識時不應停留于表層，而應重視引導學生進行深度學習，提高學生的各方面能力.這也是以大單元理念為主的數學教學與傳統數學教學之間的重要區別.在傳統數學課堂中，一些學生對數學知識的理解與應用是機械性的、重復性的，在一定程度上缺乏對數學概念的深入理解，而這會導致他們對數學知識的應用停留于表面.圍繞大單元理念開展的數學教學更注重培養學生的思維能力、邏輯能力，更關注學生應用數學知識分析與解決問題能力的提高，使學生實現對數學知識的深入學習.

（三）強化數學課堂教學質量

在數學課堂中，教學質量與教師運用的教學策略關系密切.在大單元理念下，教師需圍繞大單元這一核心思想設定選擇教學策略，并要突出學生這一課堂主體.只有這樣，教師才能夠在與學生的互動中實現高效教學，確保學生數掌握所學知識.只有學生能扎實掌握、靈活運用數學知識，這樣的數學課堂教學才能被認為是有效的，才可以證明在大單元理念下開展數學教學能夠實現強化課堂教學質量的目的.

二、大單元視角下的小學數學教學策略

下面筆者將整合北師大版小學數學四年級上冊第6單元的除法內容、五年級上冊第1單元的小數除法內容、五年級下冊第5單元的分數除法內容而形成大單元，據此闡述以大單元理念為引領的小學數學教學策略.

（一）整合教材資源，構建大單元知識網絡

構建單元知識網絡是有效開展數學教學活動的保障，而基于大單元理念構建單元知識網絡能夠讓單元知識以更具結構性、系統性的方式呈現出來.基于此，教師應通過梳理、整合教學資源，將除法、小數除法、分數除法三部分內容，構建系統化的大單元知識網絡.這樣，一方面，教師可以按照知識點的呈現順序有效講解課程知識，并做到清晰地呈現出各個知識點間的聯系；另一方面，學生能夠借助知識網絡圖系統地認知有關除法的知識，進而實現對大單元知識的整體掌握.

具體而言，教師可通過梳理教材資源，將除法相關的知識內容整合為如下形式（表1）.在該表1中，教師對橫跨三個年級的除法知識進行了整合，并按照大單元主題、子主題1、子主題2、具體內容進行呈現.教師應讓學生意識到知識間的聯系，并引導學生在學習各部分知識時進行遷移運用，以促進學生大單元學習能力的提升.

（二）運用多樣化方法，開展大單元課程教學

1.設計預習內容，培養學生的自主學習意識

在以大單元理念為引領的數學課堂教學中，教師應培養學生的自主學習意識、鍛煉學生的自主學習能力，這樣才能讓學生更深入地參與以大單元為主的數學課堂活動，進而實現對數學知識的有效掌握.對此，教師可設計課前預習任務，引導學生通過自主預習初步對新知識進行思考，為后續課堂教學做鋪墊，也為學生學習大單元內的其他數學知識打好基礎.

例如，在講授“商不變規律”時，教師可布置課前預習活動，組織學生了解商不變規律的具體內容.在設計預習內容時，教師可采用兩種方法.一是圍繞教材進行預習.在預習教材時，學生需要先整體閱讀教材內容，認真觀察給定的算式例子，并思考教材提供的思路引導，從而初步掌握商不變規律.在此基礎上，學生應嘗試完成相應的課后練習，鞏固自己的預習成果.二是制訂預習檢驗內容.教師將本節課的重難點內容進行提煉、改編，設計出預習單，學生則在預習之后，完成預習單，以檢驗自己的預習效果.這種方法與第一種圍繞教材預習的方法的區別在于，學生需要自主思考，自主理清解決問題的思路.

在自主預習及聽教師講授之后，學生能夠扎實掌握商不變規律.在此基礎上，教師可向學生滲透商不變規律與大單元中其他知識點的聯系，使學生后續深入學習其他大單元知識點時獲得事半功倍的效果.

2.創設生活情境，激發學生的學習興趣

創設教學情境是開展以大單元理念為主的數學教學的手段之一，教師可通過創設生活情境來激發學生學習“除數是整數的小數除法（精打細算）”的學習興趣，讓學生順利開啟單元知識的學習.同時，在開展教學時，教師可引導學生遷移運用上一小節學習的商不變規律，這對學生理解小數除法有一定幫助.

首先，教師以生活中常見的牛奶為情境材料，創設購物形式的生活情境.假設在甲、乙兩個商店中，由于商家的銷售策略不同，最終售賣的牛奶價格也不同.已知甲商店買5袋牛奶需要11.5元，乙商店買6袋牛奶需要12.6元.基于這一生活情境，教師引導學生思考“除數是整數的小數除法”的相關知識，讓學生結合情境內容求出“甲商店出售的牛奶每袋多少元”，并要求學生記錄自己的計算過程.學生A先將“元”轉換成“角”，再進行計算，最后將“角”轉換回“元”.學生B則拆分“11.5元”這一總金額，分別計算整數部分與小數部分，最后將兩部分的結果相加，得到每袋牛奶的價格.在聽取學生給出的答案后，教師組織學生以豎式的方式進行計算，并分析每一步驟的含義，思考學生A的計算方法與“商不變規律”是否有關聯.經過思考，學生發現，根據商不變的規律，可以將除數與被除數同時擴大十倍，按整數除法的方式計算，然后在結果中小數點后數出相應的位數，點上小數點，便可獲得最終結果.這樣的教學活動不僅幫助學生理解小數除法的計算方法，還能加深他們對數學規律的認識和應用.

3.利用微課平臺，提高學生的思考深度

教師可立足大單元理念，利用微課平臺開展數學教學活動.教師在設計微課內容時應思考以下問題：第一，微課視頻內容是否能對學生產生啟發作用，是否能引導學生完成自學；第二，依據數學知識設定的問題是否具有層次性；第三，微課內容是否能讓學生樹立整體把握知識的思想.此外，教師還應在微課中適當融入學生以往學習的知識內容，促進學生對數學知識進行深入思考.

例如，在講授“除數是整數、需要補0的小數除法（打掃衛生）”時，教師可以按照上述思路設計微課內容，有效發揮微課平臺的作用.對此，教師可以按照“導入新課”“講授新課”“課堂練習”的結構設計并呈現微課內容.在“導入新課”部分，教師可以先通過計算算式的方式設置“龜兔賽跑”游戲，引導學生回顧上次課程的知識內容，實現與本次課程知識點的有效銜接.接著，教師以猜謎語的方式引出本次課程的主題--打掃衛生.在“講授新課”環節，教師需要一邊展示微課內容，一邊講解或引導，促進學生對新知識的深入理解.首先，教師展示打掃衛生需要購買的工具及其價格，例如：買6把笤帚共花了18.9元，買4個簸箕共花了24元.同時，教師提出需要學生思考的問題，如：每把笤帚多少元？每個簸箕多少元？在學生了解了微課中需要思考的內容后，教師繼續播放微課內容，引導學生進行后續思考，例如：應該怎樣列式求取結果？根據展示的計算內容（學生反饋的不同計算方法），可以獲得哪些啟示？如果小數末尾添加0，是否可以繼續除？如果將商不變規律與除數是整數的小數除法的知識點關聯起來，是否會有新的思考方式？在最后的“課堂練習”部分，教師可在微課中設置三個練習題目，以鞏固學生的學習成果.這樣的微課設計不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握小數除法的相關知識.

4.組織合作探究，培養學生的合作能力

在學習有一定難度的數學知識時，學生需要通過與他人合作開展學習，進而有效解決數學問題，實現對數學知識的扎實掌握.對此，教師可采取合作探究的方式，并為學生設定一定的探究任務，讓學生在合作中學習大單元知識、應用大單元知識，從而掌握所學知識.

結 語

綜上，在組織學生學習數學知識時，教師應重視落實大單元理念，以有效改善傳統數學教學帶來的弊端，呈現數學知識之間的聯系，幫助學生建立知識體系，提高學生的整合能力，發展學生思維能力，提升學生的數學核心素養.

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