生態視域下初中語文寫作教學存在的問題及解決路徑探尋

摘" 要：文章基于生態理論，將初中生寫作的全過程作為一個系統處理對象，分別從“教與學”“關系”“系統”等視角，反思當前寫作教學中存在的主要問題，積極探尋生態視角下的解決路徑及改進策略，基于教材和學情加強讀寫深度融合、實施任務驅動、有效整合寫作資源;調整寫作教學的內部結構，為寫作教學搭起“講評改”的支架;改變課堂教學的組織形式，從單線程教學形態轉向多線程教學形態，積極建構生態視域下初中寫作教學的新范式。

關鍵詞：生態視域;初中語文;寫作教學

一、生態視域下初中寫作教學現狀

（一）從教與學角度審視當前寫作教學中存在的主要問題

從教師的角度看，教學中不重視寫作教學，寫作教學邊緣化、狹窄化現象嚴重。從學生的角度看，大多數學生視作文為學習中最苦的差事，不愿寫，不會寫，寫作中沒生活，生活中不會寫。從教材的角度看，統編教材的寫作專題分散在各單元內，與閱讀的學習重點配合，寫作練習隨文編排。但教師缺少對單元教學的整體關照，實際教學中往往割裂了讀寫，只進行瑣碎分析，孤立進行寫作指導;學生缺少利用教材學習寫作的意識、對寫作知識的吸收程度偏低。這些問題導致寫作教學的指導性不強、學生作文無處下筆、學生對作文有畏難情緒等。

（二）從關系視角反思寫作的功能定位

生態化視角強調事物和事物之間的關系。傳統教學往往將閱讀、寫作劃分為兩個系統，并未建立起兩者的有效聯系。信息加工理論認為，完整的認知過程包括信息輸入、信息加工和信息輸出。寫作作為信息輸出的重要方式之一，應重視其促成理解、應用、遷移和創造等多種功能，建構起寫作與整個認知過程的關系。關于閱讀與寫作，教師需要跳出“二元對立”“孰多孰少”“誰主誰次”的爭論圈，從關系的角度建立起二者在教學上的聯系，以思維訓練為核心，培養學生的關鍵能力，幫助學生形成學科思維。

（三）從系統視角探究影響寫作教學的要素

生態化視角強調系統的整體性和系統內各因子之間的交互性。傳統的寫作教學多從文章學的角度進行訓練，缺少對學生學習過程的關注。“知識只有經由學生的理解，進入學生原有的認知結構并與之融為一體時，才能獲得意義。”寫作的過程是大腦基于一定寫作語境，將一定生活經驗表征轉化為內部語言的過程。語境、經驗、資源是教師教學中容易忽略的寫作教學要素。

二、基于生態視角的初中語文寫作教學改進策略

（一）基于教材，實現讀寫共生

統編語文教材在編排上最大的特點之一，就是加強了讀寫之間的聯系，每個單元內的閱讀選文都有相對集中的主題。從寫作的角度來看，閱讀過程是寫前的研究階段。在這個階段，教師可以引導學生有意識地進行寫作積累，借助閱讀中的情感共鳴個人經驗，觸發寫作動機，實現以讀促寫。從閱讀的角度來看，學生的寫作內容可以是對文本的解讀，也可以是對文本結構、語言等方面的借鑒。寫作這種方式，促進了學生更好地理解閱讀知識，實現以寫促讀。

在寫作創生階段，教師要引導學生主動將個人創作與課文進行比較，閱讀文本中的技法可以轉化為學生寫作與修改的支架。在這個過程中，學生會自覺關注文體特質、主題思想、美學價值等，并形成學習反思，從而提升閱讀理解和寫作能力，學習過程也從被動接受轉變為主動選擇。在整個單元的學習中，讀與寫深度融合，實現共生，有效提升了學生的思維。

（二）基于學生經驗，實施任務驅動

語文活動具有聽說讀寫綜合實踐的特點。教學中，教師要善于設計情境，采用任務驅動，引導學生從對客觀事物的單向認知理解走進問題解決的過程，這是深度學習的體現，也是學生綜合素養培育的重要路徑。

如八年級上冊教材的第一單元。單元的活動探究設計了三項任務：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作。以寫作觸發閱讀、采訪，以閱讀、采訪活動引領完成寫作，三項任務相輔相成，形成了層進關系。情境下的任務驅動式寫作，讓寫作練習不再空洞抽象，而是有章可循，這為學生了解某種文體，學習閱讀某種文體，提高獨立思考探究問題的能力，實踐運用某種文體提供了實用性非常強的學習模式。教學中，教師要主動構建情境統攝、任務驅動的寫作過程，觸發學生的生活經驗，引領學生的寫作過程。根據教材講讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的設計思路，在單元教學中，教師要以閱讀為起點，以交際為過程。兼顧閱讀積累與表達，融課內與課外于一體。學生學習的過程，不僅是對客觀事物的認識與理解，更是個人綜合能力的實踐與發展。

（三）巧用資源，有效整合推進

學習是同化的過程，教師在指導學生寫作的過程中，要結合學生實際，合理使用各類資源，從教材的自然單元走向基于學生問題解決的學習單元。

教師要基于學生的經驗合理調整教材的學習順序。例如，開展七年級上冊第一單元教學時，考慮到學生剛進入初中，教師可以將第二單元“綜合性學習”中的“向朋友展示自我”提到單元學習之前，設計一個微寫作，讓學生在開學初選取自己喜歡的方式展示自我;將單元寫作課“熱愛生活，熱愛寫作”提到單元教學的前半部分，設計“我的初中生活”微寫作，重點對學生進行思想意識上的啟蒙，激發他們寫作的興趣，引導他們關注生活，走上閱讀與寫作相結合的道路。教師將寫作實踐中的一和二兩個微寫作任務放在課下進行，把交流、引領的內容放在課堂上開展，依據本單元閱讀學習重點，讓學生“想象文中描繪的情景，領略景物之美”和“揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”。

類似以上整合后的單元讀寫計劃，教師還可以圍繞中心主題，從學生的問題或生活情境出發，將文本內容的學習與寫作訓練有效地結合起來;在此基礎上，有計劃地進行各種補充、調整、配合，抓實學生的閱讀，拓寬學生寫作思路，使寫作訓練成為語文學習的常態。

根據學生的學習情況重組或重構學習單元。教師在批閱學生的作文時，往往會發現一些共性問題。針對這種情況，教師應多進行逆向設計，從學生已經學過的課文中，以類文組合的方式搭建寫作的修改支架或范例支架。例如，將《秋天的懷念》《阿長與山海經》《老王》等進行組合，歸納出“雙視角”的寫作策略，用學生熟悉的材料觸發經驗，引領作文的修改與升格。

教師要從學科角度，適時建立橫向聯系，從學習的整體視角審視學生的寫作意義，努力建構起語文與其他學科的聯系，促進學生綜合能力發展。教師可以適時開展跨學科微寫作，例如指導學生寫歷史小論文、思政調查報告、地理導游詞、生物觀察日記等。教師以真實問題或任務開展寫作活動，不僅可以幫助學生積累素材，強化文體意識，提高寫作能力，還能促進學生知識的結構化與意義化。

從空間角度，注重生活化創生。在寫作教學中，教師要重視學生的生活經驗，將課堂教學與課外活動進行有機聯系，可以將生活化日記寫作和日記升格作文貫穿到每學期的學習活動中，與課堂寫作訓練進行有機融合，協調寫作的“量”，保證寫作的“質”，以培養學生的寫作習慣，引領學生蓄積生活的“源頭活水”，提高學生觀察、感受、思考生活的能力。

教師階段性地開展日記升格作文訓練，觸發學生經驗，指導寫作技巧，對學生的思想和精神成長加以引領，能夠發揮日記的綜合育人功能，促進寫作教學發揮立德樹人的功能。寫作教學也從課內向課外拓展，從學校向生活拓展。

（四）革新寫作教學結構，促進寫作教學發展

1. 調整寫作教學內部結構，為寫作教學搭起“講評改”支架

教師需要調整課堂教學的內部結構，從傳統教學過程末端的評價環節入手，指導寫作教學，將寫作評價以嵌入的方式貫穿教學始終。評價既是目標，也是學習支架，學生在寫作過程中，依托評價標準完成寫作任務，學生之間借助評價標準不斷修改、完善，這種以終為始的寫作教學，讓寫作指導更具體，有效提高了學生的寫作水平。其基本操作路徑為：歸納寫作要點、共同構建量表—依據寫作量表、形成寫作支架—參考寫作量表、修改升格作文。

2. 改變課堂教學組織形式，從單線程教學形態轉向多線程教學形態

傳統的寫作教學課中，師生交流多為“教師—學生”的單線程方式。對此教師應該依據學情，合理分層，實施差異化教學。例如，按照學生的選材、寫法、存在問題等情況進行分組，采用合作的方式加強學生之間的交流。對不同水平的小組設計不同的寫作任務或提出不同的寫作要求。在同一節課，師生之間、生生之間、小組之間形成多線程互動，提高寫作課的效益。

統編教材每個單元均安排了寫作板塊，這些板塊呈現出一定的序列，其中寫作實踐的多道練習題也具有梯度化的特點。在教學中，教師可以根據學生的實際水平選擇不同的訓練內容。此外，課文的助學系統板塊設置幾乎涵蓋了對語言積累錘煉、構段謀篇、表達方式、手法技巧和思維情感等各個方面的寫作能力訓練，能全方位提升學生的寫作水平。

由于每個學生的學習情況不同，因此學生需要的支架也不同。教師可以借助精選微點的方式，將教材中的寫作技巧轉化為寫作支架，供學生選擇使用。微點的訓練素材主要來源于課文，例如，可以將七年級下第一單元的幾篇課文整理出不同的寫作訓練點。《春》中可以提煉出抓景物特征、運用修辭、調動多種感官、運用聯想想象等描寫景物的技巧，以及長短句、疊音詞、仿寫等訓練點。《濟南的冬天》中可以提煉出修辭、聯想想象、情趣語句、煉字等訓練點。

教師可以根據學生習作中存在的問題，提供菜單式自選任務，堅持一課一練、一練一得、分層推進的思路，使作文教學有章可循，使訓練的重點螺旋狀上升，不斷提高學生的寫作能力。

三、生態視域下初中語文寫作教學的新范式

在語文教學中，教師要將生態觀強調的系統性和整體性要求納入寫作過程的建設和規劃中，構建初中寫作教學的新范式。

從初中學習過程來看，教師要建立課程、單元、課時之間的聯系，既要有對學年段的整體規劃，也要對單元教學進行合理整合，同時也要有對“一課一得”的落實。語文教材“已經在努力建構適合中小學的語文核心素養體系。但這是‘隱在’的，不是‘顯在’的”，需要教師在統編教材已有的寫作體系上通過實踐來顯化和落實。教師要根據教材讀寫結合的特點，將隱性寫作教學體系和顯性寫作教學體系共同建構為初中語文寫作教學實施體系，有效鏈接寫作專題、寫作知識和隨文編排的寫作訓練;以結構化、意義化的組織方式優化教材使用方式;根據課標的學段目標要求，將知識與能力訓練點細化落實到各個單元;根據不同的教學內容，統籌規劃課型、寫作內容、寫作類型、寫作時間。

從寫作過程來看，教師應該把對生命的關注、關愛體現在寫作指導的全過程中，聚焦語言的建構與運用，形成“創設情境、任務驅動—觸發經驗、搭建支架—引入資源、生成語篇”的寫作教學新范式。教師從情境和任務出發，可以有效激發學生的生活經驗，觸發情感，提升學生寫作的興趣。教師要依托教材資源為學生提供各種寫作支架，包括但不限于范本支架、修改支架、語言支架、評價支架等，為學生提供讀寫資源，讓學生在“做中學”“用中學”“創中學”，將新知融入經驗框架中形成系統化的寫作訓練思維體系，從而更好地引領學生的思維發展。

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（責任編輯：淳" 潔）