基于教學評一致性的初中物理教學設計研究

摘" 要：初中教育對學生的成長與發(fā)展發(fā)揮著至關緊要的作用，為此國家不斷推行并實施了新課程改革措施，力求提升初中教學的質量和水平，讓學生接受現(xiàn)代化教育，有效提高學生的綜合能力。雖然國家不斷推進現(xiàn)代化教育理念，但受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，很多初中物理教師在教學活動中將教材作為教學重點，使學生的知識面受到很大限制，這樣缺少實踐性的課堂不利于學生的綜合發(fā)展。教師應開展教學評一致性的物理教學活動，秉持現(xiàn)代化教育理念，滿足學生的學習需求，構建科學、高效的物理課堂。

關鍵詞：初中物理;教學評一致性;教學設計

每個學生的學習存在明顯的個體差異，而教學評一致性的教學方式能夠滿足學生不同的學習需求，對提升學生的學習效率有積極的促進作用，這也是新課程教學理念提出教學評一致性的主要目的。教學評一致性為教師指明了正確的教學方向，也是教師教學方式和教學模式的有效轉變，為學生帶來了全新的教育觀念。在該教學方法下，教師注重教學實踐活動，活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極參與，提高學生思考與實踐的能力，并對學生在課堂中的表現(xiàn)給予評價，以真正實現(xiàn)教學評的一致性。目前，初中教育機構將教學評一致性作為主要的教學改革目標，以達到新課標的學業(yè)質量標準，同時為實現(xiàn)初中物理教學的教學評一致性制訂了很多優(yōu)化措施。

一、教學評一致性的內涵

教師運用新的教育理念豐富教學內容、在課堂中進行教學評價，即教學評一致性。多年前，美國教育學者對此進行了概述與定論：將教學過程與教學評價活動進行有機融合，不僅能夠幫助教師明確教學目標，還能提高學生的思考和想象力，增強學生的邏輯思維，使學生善于提出并回答問題，從而實現(xiàn)動態(tài)的教學評價模式。

我國的教育學者則對教學評一致性做出了更詳細的闡釋：教師在開展教學活動時，以提升學生的綜合能力、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要教育目標，將教書育人的價值最大化，即“教”;學生在教師的指引作用下通過親身參與、動手操作增加對知識的理解與記憶，增強自身的創(chuàng)新與創(chuàng)造力，即“學”;教師明確教學目標，對評價內容和評價標準進行歸納和總結，開展多樣化的教學評價活動，鼓勵學生積極參與到活動中，同時教師實時了解并掌握學生的學習情況，使每一位學生都能完成評價任務，即“評”。

二、初中物理教學現(xiàn)狀

（一）教學方式陳舊

現(xiàn)代化教育理念要求教師摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學方式，以新課標理念為教學標準，實現(xiàn)多樣化的教學模式，在課堂中增加更多的實踐活動，不僅讓學生接受文化教育，還要注重學生的素質教育。但從實際情況來看，很多初中物理教師依然受傳統(tǒng)教育理念的影響，其教學模式較為單一，教學方法過于死板，這與新課標的教育理念相悖。傳統(tǒng)的教育觀念主要以應試教育為標準，教師只注重如何提高學生的學習成績，沒有考慮學生的學習興趣和學習需求，導致學生處于被動的學習狀態(tài)，這是影響教學效率的主要因素。

（二）重理論輕實踐

另外，初中物理知識與學生的日常生活息息相關，學生通過實踐操作，能夠更容易發(fā)現(xiàn)物理知識蘊藏的內涵，并將其運用到實際生活中解決問題。雖然很多教師在物理課堂中都開展了實踐教學，但他們只注重向學生講解理論知識，實踐教學環(huán)節(jié)少之又少，導致學生對知識的理解只局限于現(xiàn)有的教材內容中，不知如何運用知識解決實際問題，這不利于鍛煉和提高學生的實踐能力。

（三）教學環(huán)節(jié)設計不合理

物理教學評價環(huán)節(jié)也存在諸多問題亟待解決，比如有些教師在教學過程中，一味重視提高學生的學科成績，并將考試成績作為教學評價的重點，未與學生產(chǎn)生良好的互動，開展實踐教學活動的頻次較少，缺少多樣化的評價形式和評價內容，這影響了學生在物理課堂實踐操作能力的發(fā)揮。

除此之外，在教學評價環(huán)節(jié)，教師只注重學生的學習結果，通常會忽視學生的學習過程，更沒有站在學生的立場做出公平合理的評價。總而言之，教學評價工作落實得不夠全面、具體，同時缺少針對性，教學評價的作用和價值無法得到充分發(fā)揮，致使教師在后期制訂教學方案時缺少參考依據(jù)。

三、教學評一致性背景下初中物理教學的有效途徑

（一）確定教學目標

要想實現(xiàn)教學評一致性，切實提高物理教學質量，首要之務就是確定教學目標。教師具備了明確的教學目標，才能促進教學活動的有序進行，使學生全身心投入課堂，課堂的教學效率和學生學習效率也就隨之提升。確定教學目標尤為關鍵，但教師還要考慮到影響教學評一致性的其他因素，如教材是否符合學生發(fā)展和學習的需求，學生是否對現(xiàn)有的教材內容感興趣等。教師要結合實際存在的問題合理制訂教學方案，調整、完善教學目標，高效開展初中物理教學活動。

第一，教師要具備新課標教育理念，提前做好備課工作，詳細記錄知識要點，同時確保知識要點的具體性和針對性，促進課堂教學的有序進行。由于不同年級的學生會學習不同的物理知識，因此教師應嚴格履行新課程的教育要求，設計出具有針對性及階段性的教學目標，在學習過程中對學生進行正確指引，促進學生對知識的消化和吸收。以《壓強》一課為例，液體壓強、氣體壓強是本課的主要教學內容，為加強學生對壓強理論及概念的理解，教師必須確定教學目標，確保目標與整個教學活動的協(xié)調，不僅要讓學生學到基礎知識，還要讓學生學會并掌握如何將知識運用到實際中。

第二，由于初中物理的教材版本非常多，每個版本教材的教學內容存在很大差別，因此教師應根據(jù)教材版本內容確定教學目標，同時根據(jù)教學內容的不同靈活改變教學方式。物理學科知識具有一定的共性，但其知識要點會因教材版本的不同而存在差異，所以教師要對教材進行充分了解，發(fā)現(xiàn)教材的特別之處，為后續(xù)教學目標的制訂奠定基礎。

第三，在物理學習中，學生扮演著主體角色，因此教師必須以學生為中心開展相關教學活動，確保教學評的一致性。此外，教師應充分重視初中階段學生群體的特征，結合學生自身發(fā)展的特點制訂符合學生實際的教學目標。教師可以從多個角度入手，包括但不限于學生的學習差異、學習起點等，以全面了解學生的知識掌握情況，同時明確學生需要掌握的內容，善于將學生的個性、需求與教材特色相融合，并在綜合考慮后確定教學目標。

第四，在具體的教學實踐中，不同階段學生所需掌握的內容和認知水平存在一定差異，因此教師應結合實際教學情況制訂針對性的教學目標。如在設計“機械運動”相關知識點的教學目標時，教師必須全面考慮學生的知識接受能力和個體學習差異，對學習基礎較弱的學生，只需確保其掌握基本概念即可;而學習基礎較好的學生，則需要靈活運用所學知識解決問題，以提高他們的知識遷移能力，更好地滿足學生的個性化學習需求，提升教學質量。

（二）設計教學活動

確定教學目標固然重要，教學活動的設計也是不容忽視的，但教學目標與教學活動設計又存在很大的關聯(lián)，兩者之間相輔相成，設計教學活動建立在教學目標的基礎上。因此，教師只有明確了教學目標，才能開展與其相對應的教學活動，有充足的教學時間順利完成課堂教學任務。

總體而言，教師要想達到教學目標，必須合理設計教學活動，在整個教學過程中，兩者缺一不可。教師在開展教學設計之前，要考慮以下三個問題：第一，要明確學生的思路走向，即確定好學習目標，本節(jié)課要學習哪些內容以及得到哪些學習成果;第二，如何確定學生的思路未偏離主題，也就是學習效果的評價，怎樣去設計評價證據(jù);第三，要怎樣把學生引領到最終的目的地，此過程需要確定好學習方案，明確設計學習活動，改進教學策略。要做好上述三點內容，教師就要在教學過程中采取教學評一致性的策略。

例如，教師在講解“聲音的特性”教學內容時，要充分了解教材，掌握學生的學習情況，在設計教學活動之前，制訂一系列教學目標：首先，讓學生仔細觀察實驗的步驟與過程，向學生提問實驗過程中有哪些變化;其次，在教學活動中，應充分發(fā)揮自身的指引作用，讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象總結出在什么條件下才能產(chǎn)生聲音等。

教師在設計教學活動時，可以從以下幾方面著手：

首先，階段性地進行課堂教學。第一階段，教師向學生闡述實驗的內容和意義，并要求學生記錄;第二階段，教師利用道具進行實驗操作，要求學生仔細觀察;第三階段，教師可以向學生提問，讓學生回答觀察到的實驗現(xiàn)象。

在此過程中，教師可以組織學生開展小組合作學習，共同探討實驗現(xiàn)象，鼓勵學生無論對錯都要積極、踴躍發(fā)言，并根據(jù)學生的學習狀況進行評價。

其次，教師可以圍繞“聲音是如何產(chǎn)生的”這一話題進行提問，讓學生根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象進行思考，總結出具備什么條件才能產(chǎn)生聲音。這些教學活動都以教學目標為基礎，使學生在教師的演示與引導下加深對物理知識的理解。這有效提高了學生學習的積極性，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣，大幅提升了物理課堂教學質量。

（三）開展教學評價

受應試教育的影響，很多教師通常會將學生的學習成績作為物理教學評價的主要參考依據(jù)，這種傳統(tǒng)的教學評價方式無法得到合理、公平的評價結果，導致學生對教學評價環(huán)節(jié)產(chǎn)生排斥心理。介于以上原因，教師應當根據(jù)學情制訂不同的教學評價環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的優(yōu)缺點，不可將學生的優(yōu)點作為評價重點。即使學生自身有很多不足之處，教師也要對其進行評價、糾正，使教學評價符合學生的個性化發(fā)展，促進學生的進步與成長。

當前，在我國廣泛應用的評價體系主要為以下三種：一是構造“金字塔”形課程內容目標體系;二是從內容上進行一致性分析的五個維度，包括情感態(tài)度、知識技能、認知要求、教育公平、教學維度;三是在判斷一致性的方法上，分為四個可接受的水平，包括知識種類、知識深度、知識廣度、知識分布平衡性水平。

另外，學生在學習過程中，避免不了對問題產(chǎn)生錯誤理解，解答不出正確答案。教師要將此歸納到教學評價中，使教學評價更加具體、有針對性，通過評價學生的學習過程促使學生善于思考、發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力，對學習充滿自信，用積極、樂觀的心態(tài)投入學習。這樣具有針對性的教學評價尊重了學生的個性化發(fā)展，教師通過與學生的有效互動充分了解和掌握了學生的學習情況，切實提高了學生的實踐操作能力，使教學計劃得以順利進行。

四、結語

總而言之，要想全面落實初中物理教學評的一致性，教師必須確定教學目標，合理設計教學活動，同時將兩者進行有效融合，在教學活動中增加教學評價環(huán)節(jié)。教師需要充分掌握學情，尊重學生的個性化發(fā)展，做到以學生為本，嚴格履行現(xiàn)代化教育理念，以提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)出教學評一致性的教育價值。

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（責任編輯：張涵淋）